语文学科浅谈低年级识字教学中如何激发学生的学习兴趣.doc
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语文学科浅谈低年级识字教学中如何激发学生的学习兴趣.doc
语文论文之浅谈低年级识字教学中如何激发学生的学习兴趣 汉字源远流长,博大精深,是承载中华文化的重要工具。郭沫假设先生曾说:“识字是一切探求之第一步。”识字是学文化、学科学、学技术的根底,是提高国民素养的根底。就语文教学而言,识字是阅读和写作的根底,因而识字教学成为小学低年级语文教学的重中之重,如何样提高识字教学的效率呢?我认为主要是培养学生自主识字的兴趣。 语文课程标准指出:“语文教学应该激发学生的学习兴趣”,要让学生“对学习汉字有浓重的兴趣”。著名的心理学家皮亚杰明确指出:“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”。托尔斯泰也说过:“成功的教学所需要的不是强迫,而是激发学生的兴趣”。夸美纽斯说:“兴趣是制造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一”。学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量,他们会自觉地克服特别多困难,想方设法抓住一切时机识字,同时学以致用,自得其乐。教学实践证明:激发学生学习的兴趣是使学生真正成为课堂的主人,提高教学效率的重要途径。在识字教学中如何培养学生的学习兴趣呢?1、 创设教学情境,爽朗气氛,激发学生识字的兴趣。 教育学家卡罗琳说:“小孩们的工作确实是游戏,在游戏中激发他们的思维,是他们最愿意接受的”。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字,因而老师要按照儿童的心理特点和年龄特点,创设一定的教学情境,开展各种活动和游戏,如:打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓间谍”游戏等,让学生在学中玩,在玩中学,激发学生的识字兴趣。在教学人教版一年级上学期识字1时,我让学生自制牌形生字卡片,在课堂中同桌互玩打牌游戏,边出牌、边读出字音,再组词读(组词越多越好),谁先把手中的汉字牌打完,谁获胜。在此游戏中为了取胜,同学们会积极认字,有不会读的和不会组词的会主动想方法处理。这种游戏识字方法既可应用在复习一课的生字,又能够用在对一单元的生字复习。在教学人教版一年级上学期识字2时,学生按老师要求学习完生字后,每组抽一名认字最好的同学到其他小组“抓间谍”。即逐一检查字音、组词情况,假设有不会的即是“间谍”,要求小组长立即协助学习生字。如此一来人人都不想当间谍,识字效率明显提高,即便有困难的同学在小组长的协助下也会特别快认识。检查一课、一单元甚至一册书的生字都能够用此法。在教学人教版一年级下学期识字3时,采纳开火车识字的方法,即让一组学生按顺序读字、组词、分析字型、说一句或几句话,其他同学轻声发出火车开动时的“呜一咔嚓、咔嚓”声。假设有人说错了或不会读,火车就停下来,选其他组的“修理员”“修理”(重读字音、组词或其它),“修理”好后接着开火车。2、 运用多种识字方法,调动学生识字的积极性。 “教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够本人学习,因而老师要尽快的“授之以鱼”,教给学生识字的方法,同时运用丰富多彩、灵敏多样的识字方法,能够让学生在轻松、愉悦的环境中识字,有利于激发学生的学习兴趣,提高识字教学质量。、儿歌识字法:读儿歌是低年级学生比拟感兴趣的活动。老师能够按照汉字的特点,引导学生编一些适宜儿童情趣和理解水平的歌诀,让他们反复诵读,使学生对字形产生直观形象,从而提高经历字形的精确性。如:“一个王小姐,一个白小姐,坐在石头上碧”,“没头确实是早,早上长青草,牛羊见它乐,禾苗见它恼草”,“一点一横长,一撇到左方,一对孪生树,长在石头上磨”。、字谜识字法:学生对字谜特别感兴趣,恰到好处地运用字谜协助学生识字,也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中,既识记了字音、字形,又理解了字义,同时锻炼了思维才能、语言的组织才能和表达才能,真是一举多得。如:“三人同日去看花春”,“一口咬掉牛尾巴告”,“牛走独木桥生”,“1+1不等于2王”,“六十天朋”学生猜谜语的过程确实是识记生字的过程,这种识记不同于机械识记,是在积极的思维活动中经历,印象特别深化。如今,学生不管猜得出或猜不出,都会开怀大笑,感遭到一种成功的喜悦。、故事识字法:小学生都喜爱听故事,在识字教学中,假设能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事,让他们通过听故事、讲故事,在轻松、愉快的气氛中记住生字,更能激发他们的识字兴趣。如教学“ 影子”的“ 影”字时,把“ 影”字拆成“ 日( 太阳)、京( 京京)、彡( 影子)”,编成如此一个故事:有一个小朋友京京,他站在太阳下,地上留下了三撇( 影子)。如此,通过讲故事的方式,使三者得到有趣的组合,让学生在轻松愉快的气氛中识字,效果特别好。因而在平时的教学中还有特别多识字方法,如:拆字法、比拟法、熟字加一笔、减一笔、在语言环境中识字法、动作演示法、熟字加偏旁、换偏旁等。老师要结合所学生字的特点,引导学生灵敏使用,以便激发学生的识字兴趣,提高教学质量。3、 将识字与生活联络起来,激发学生识字的兴趣。 著名教育家苏霍姆林斯基说过:“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景,里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候,读写结合过程才能变得比拟轻松”。新课标指出:“识字教学要将儿童熟识的语言要素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经历”。事实上生活确实是识字的背景和舞台。生活是语文的内容,语文是生活的工具。那么如何样将识字与生活联络起来呢?首先,要利用学生生活中的有利条件,构成识字的敏感性和浓重兴趣。比方:电视上动画片中的说话字幕,校园的校训,小学生守则,中小学生日常行为标准,课程表,同学姓名等,都是学生识字的教材;还有新一轮课程改革设置了综合实践活动课程,不管是常规活动如:晨会、班会、队会、节日庆典,仍然校本活动如国防主题、环保主题、社会调查主题、春秋游主题等,都离不开汉字这个媒介。活动中假设以认字贯穿其中,充分发挥媒介作用,不仅能够丰富活动内容,还能够在研究中,在玩乐中接触认识不少汉字。让小孩走进一个无声而精彩的世界,只有当学生从阅读中尝到识字的乐趣,他才会更加主动地识字,并使阅读成为本人精神生活中不可缺少的一部分。 4、 鼓舞学生用本人喜爱的方式识字,激发学生识字的兴趣。 每个学生都希望本人成为一个觉察者、创新者,他们喜爱用本人独有的方式去认识事物,得到确信后往往会获得心灵上的满足,并会用更高的情趣,更积极的方式去探究新知。老师要想方设法保护学生这种热情,鼓舞学生用本人的方式识字,不要强求统一。如:认识“司”字时,有的学生用“同”字去掉一笔“丨”就变成了“司”,有的学生用“词”去掉“讠”旁就变成了“司”。学习“李”字时,有的学生说“李”确实是“十、八、子”这三个字组成的,有的学生说“李”确实是“木、子”这两个字组成的。出现这种情况,老师应该给予确信和鼓舞,如此有利于激发学生识字的兴趣。 总之,识字教学倡导在情境中识字,在生活中识字,利用儿童的已有经历,用本人喜爱的方式识字。在课堂上,老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境,运用多种形象直观的教学手段,协助学生识字,写字,理解字词的意思。在课堂外,老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人,见到什么字,就认什么字,并自觉和同学交流识字成果。老师在教给学生识字方法的同时,要注重引导觉察,使儿童慢慢学会用本人喜爱的方式或适宜的方法识字,逐步培养学生识字的兴趣。邮 编:441412 地址:湖北省宜城市郑集镇王洲小学 余江琴