语文学科激发学生诵读古诗词的热情.doc

语文论文之激发学生诵读古诗词的热情 古诗词是我们的国粹，是祖国语言的根基。诵读古诗词不但能够协助学生学习语文，培养学生的理解力、经历力和想象力，而且能够让学生在不断地咀嚼、玩味的过程中，潜移默化地陶冶感染，这关于弘扬中华民族精神，树立对国家、民族的历史使命感，培养爱国主义情感，逐步确立为祖国、人类做奉献的人生理想，构成健全的人格和积极的审美情趣，树立正确的人生观和价值观，确立求真务实的科学态度都将产生深远阻碍。小学生只有背诵大量的古诗词，实现“量”的积累，才能充分地汲取古诗词的精华，得到古文化的浸润，丰富本人的语言。作为一名小学老师，有针对性地指导学生学习古诗词，这不管对学生语言的积累，语感的构成都有极大的促进作用。近几年，我校开展了“弘扬中华传统文化，积极诵读古诗词”的专题活动，效果特别明显。在此，我结合本人的教学实践，谈谈如何才能有效激发小学生诵读古诗词的热情。一、唤醒诵读潜能，调动诵读情感。人类有两大学习才能，即经历力和理解力。一个人经历力的开展自零岁开场，至十三岁为一生中经历力之最顶峰成人往往有如此的体验，儿时诵读过的名家名篇，如今回想起来仍经历犹新，琅琅上口。这是由于童年时期是人的经历的黄金时期，这时经历的内容保持时间最久。小学生正处于经历开展的顶峰阶段，机械经历才能特别强，大量的科学研究证明，让学生在一生经历力最正确年龄诵读经典，将有利于开发学生的智力潜能，通过轻松愉快的诵读活动，将使他们的识记才能得到锻炼，提高经历力。古诗词具有其他语言无法比较的优势节拍感强，琅琅上口，篇幅短小，神韵无穷。学生诵读的过程特别简单，确实是多接触，多诵读，熟读成诵。古诗的语言极富音乐美，它合辙押韵，本身的节拍、音律就给人以美的享受，琅琅上口。例如北朝民歌敕勒歌一诗，“敕勒川， 阴山下， 天似穹庐， 笼盖四野。 天苍苍， 野茫茫， 风吹草低见牛羊。”寥寥数语就勾勒出一幅北国草原绚丽富饶的风光图，动静结合，把整个草原描绘得活力勃勃、多姿多彩。学生理解大意之后，特别喜爱这首琅琅上口的小诗，用了不到十分钟时间就背下来了。这说明，只要让学生在朗读过程中体会诗的音韵节拍，领略诗的音乐美，并发挥想象，感受诗的意境，就会充分激发学生的经历潜能，使学生有诵读的愿望、兴趣，不用老师催促，自然而然地背诵古诗，同时开展了经历才能。新课程强调：语文教学应“留意诵读过程中体验情感，领悟内容，培养语感”， 因而许多诗词在背诵的过程中不一定要求学生能够理解透彻，这就不需要大量的课堂时间即可完成。只要我们擅长唤醒学生的背诵潜能，学生会把背诵古诗词当作吃饭、睡觉一样简单的事，随时、随地有感而发，脱口而出，成为一种需要，而他们学生时期记记下的古诗词将成为永久的东西，一生受益。二、提高诵读认识，激发诵读兴趣。兴趣是最好的老师。假设能够通过不同途径培养学生诵读古诗词的兴趣，使他们不管是对背诵的过程，仍然对背诵的结果，都兴趣盎然，兴致勃勃，把背诵古诗当成一种爱好，那么背诵古诗将成为他们的主动的需要，而不是负担。（一）故事引趣，激发情感。诗人写诗，大多由情而发，在诗的背后往往隐藏着一个动人的故事。在引导学生初学古诗时，把这些故事讲给学生听，不仅能协助学生理解古诗的内容，而且大大激发了学生学习古诗的强烈欲望。如教学七步诗时，把为什么称之为七步诗的故事讲给学生听，让学生明白这首诗是在曹丕想迫害曹植，命令曹植在走七步路的时间内做出诗，做不出就要杀头的情况下做出来的。曹植不仅在七步时间内做出诗，而且巧妙的运用斗箕与豆子相残的故事，委婉的指出了曹丕对同胞兄弟的无情，使曹丕深感惭愧。学生听完这个故事后，强烈的想明白诗的内容。如今引导学生学诗，他们会饶有兴趣地读起来，自觉地在诗中体会情感。如此带给学生一种学古诗特别有趣的新感受，激发了学习古诗文的欲望。此外，王安石写泊船瓜洲的“春风又绿江南岸”中的“绿”字的提炼。还有骆宾王咏鹅的故事，王冕喜画墨梅，写诗咏墨梅的故事等等。这些故事使学生加强对古诗文的兴趣，有了兴趣，学生就更能学好古诗文了。（二）充分利用现代化的教学手段，创设情境，激发兴趣。由于诗所表现的社会时代，人文思想，风土人情已是遥远的过去，关于阅历特别浅的小学生来说，理解特别困难， 再加上学生天分爱玩、好动，在教学中，借助于电教媒体化静为动，变无声为有声，化抽象为形象，充分利用音乐渲染、直观或动态画面，刺激他们的大脑在声音图像的冲击下产生兴趣中心，使学生处在一轻松、和谐的气氛中学习古诗，例如学习敕勒歌时，让学生看阴山下电视风光片，这里牧草丰茂，牛羊肥硕，牧民生活安定的情景。使学生直观感受北方草原宽阔苍茫的风光和壮美的气象，如此单调的古诗教学变得声、像、文并茂，详细可感，学生学得兴趣盎然，内心自然产生读诗的内驱力。（三）抓住契机，及时推荐引导。直截了当给学生推荐古诗，学生会感到单调无味。假设能够及时抓住四周环境和情感的变化，引导学生学习古诗，就会产生较好的效果，如每年清明节前后都会下起绵绵春雨，这是向学生推荐清明一诗，有了四周环境的依托，学生特别容易进入古诗描写的情景中。再如看到六年级同学毕业时依依惜别的场面，能够引导学生自读描写朋友送别场面的诗等。从而增加了古诗诵读量。（四）课内激趣，向课外拓展。古诗中有特别多题材、内容或表现手法相近的，在课堂教学中，假设老师抓住较为典型的一首，引导学生把同一题材的诗联络起来学习，既扩大了阅读知识面，又能调动学生学习古诗的积极性。例如教学完李绅的古风一诗后，引导学生课下阅读其它表达诗人对劳动人民同情的诗，如蚕妇江上渔者锄禾等。课内激趣与课外诵读的结合，学生更深化理解诗的情感，构成一个知识组块。产生了立体化的学习效果。活动助趣，完善开展。通过一段时间的学习，学生对古诗有了一定的阅读量和兴趣后，老师能够通过古诗知识竞赛、故事诵读竞赛等方式，开展竞赛交流活动。使学生在交流中不断开展兴趣，探究更多更好的学习方法，从而完善本人的思维。假设学生在交流中产生成就感，就能鼓舞他们自觉主动地阅读更多的古诗。三、提高诵读水平，培养诵读才能。小学生做事往往特别情绪化，做得越好越愿意接着做。在诵读古诗的过程中他们也是读得愈好愈喜爱读，因而老师要呵护他们的成就感，对诵读得好的同学，要多加赞扬，让他有成就感；对诵读得较差的同学，只要有进步，就要及时表扬，加以欣赏，如此也会让他得到一种成就感。渐渐的，在学生对诵读有了一定的积累、兴趣、体验之后，就要提高他们的诵读水平，协助他们理解押韵、对仗、平仄等知识，使他们从诵读中体验到成功的欢乐，提高诵读实效。学生一遍遍地诵读琅琅上口的诗词，提高了的朗读才能。同时在诵读中不断地探究诗词的内涵，提高了理解才能；诗歌以凝练的语言表达丰富的内容，学生潜移默化地提高了表达才能这些才能的提高反过来又促进了学生对诵读的热爱和提高，构成良性循环，促进了学生综合素养的全面提高。当一个学生能滔滔不绝地背诵古诗词时，他心中的骄傲感就会油然而生。四、收获诵读成绩，养成诵读适应，把古诗词内化为本人知识系统中的一部分。学生背诵古诗词，积累语言材料为学生语文才能的提高打下了雄厚的根底。学以致用，学生在学习过程中必定将诗词内容不断内化，成为本人知识系统中的一部分，并应用于再制造的过程。学生在实现古诗词“量”的积累的同时，随着他们阅历、知识的增长，对所背诵的古诗词理解会越来越深化，久而久之，内容与理解便会内化为本人的东西，运用也就水到渠成了。如当他们登上高山后，他们就会自然想到“会当凌绝顶，一览众山小”；当看到满眼荷花时，他们自然会想到“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”；获得好成绩时，他们会想到“欲穷千里目，更上一层楼”；想倒掉剩饭时，他们可能会想到“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦” 假设学生能够在平时读书、写作、说话时恰当地运用诗词，必会起到画龙点睛的作用。当学生在明白辛弃疾的“众里寻他千百度。蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”这种学有所成的境地时，那种成功的欢乐一定是难以言表的。培根说：“读诗使人灵秀。”只要学生喜爱诵读，把诵读当作一种游戏，他们就会自觉主动地诵读，提升艺术档次，丰富生活，提高文学素养。当学生在千古美文的滋养下，明白了“少壮不努力，老大徒伤悲”；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等诗句的意思后，一定会在中华文明的沃土上，在浓浓的文化气氛中，成长为一代新人，成为社会的栋梁。以上确实是我在教学工作中的一点体会。通过近几年的古诗词教学，我学到了许多新的教学理念，也积累了丰富的教学经历。在今后的工作中，我将再接再厉，不断创新，使本人的业务水平更上一层楼。