语文教学计划总结初中语文试卷分析.doc

语文教学计划总结初中语文试卷分析 语文试卷分析（1）本次调研抽测命题以语文课程标准为指针，注重学科根底知识与根本技能的调查，注重人文精神和新课改理念的浸透，强调语文学习的个性化和制造性的要求，较好地表达了教育部“语文考试应着重调查学生的阅读才能和表达才能”的精神。本试题总分值为120分，试题包括三个部分：一、积累运用（20分）；二、阅读（50分）1、文言文阅读（10分），2、现代文阅读（40分）；三、作文（50分） 。我们采取抽样的方法，对这次调研抽测试卷的答题情况作了分析，以便精确地理解学生对知识的掌握情况，更好地开展教学工作。抽样的100份试卷得分情况如下：题号 第一部分（20分） 第二部分（50分） 第三部分（50分） 总分最高分 20（8人） 34 44 91最低分 2（2人） 0（10分以下18人） 0（2人） 10平均分 13.21 17.35 31.8 62.47从统计情况看语文成绩偏低，按照试卷答题情况分析，主要失分缘故有以下几点：1、对文字书写不注重，真正到达课标的写字要求还有特别大的间隔。语文课程标准把识字与写字才能提高到与阅读、写作、口语交际才能同等重要的位置，并对写字的才能提出要求：在使用硬笔纯熟地书写正楷字的根底上，学写标准，通行的行楷字，提高书写速度，要写得正确、工整、标准、美观。采纳田字格或提出标准书写要求来调查学生写字才能是新课程语文试卷的新的试题方式。文字书写差不仅表现第1题的失分上，而且也阻碍做答其它题时的卷面明晰，更重要的是对作文成绩阻碍特别大。2、语言积累欠缺。字词的认读和运用、诗词的默写和文学文化常识等方面的积累不够。如：试卷18题和23题调查的是认清字形、读准字音，标题要求给加点的字注音和按照注音写汉字，总分值4分，只有4的学生得总分值，而15的学生不得分。诗词默写得总分值的也只有5 。而有关三国演义中的三次著名的以弱胜强的战役，在历史课中也早已学过，但仍然有18的学生没有答对。3、语言表达才能欠缺。这不仅表如今第一部分调查学生运用语文知识处理实际征询题才能的语言运用题的解答上，而且还表如今通过阅读材料，对文章的大意的把握，概括捕捉信息等阅读题的答案表述和作文的语言表达中。学生心中所想没有精确说出，言不达意，是不会得分的。4、阅读理解综合分析才能差，这是阅读题失分多的重要缘故。所选文言文阅读材料是课内的，现代文阅读材料均为课外的，包括说明文阅读和记叙文（散文）阅读，从题型上看，主要是征询答题，突出调查学生阅读表达才能和独特的体验，同时注重到读书方法和探究认识的调查。试题分别从字词的认读，词句理解，信息选择，文意概括，中心与材料的关系，句子的含义和作用，感受、体验、品味才能等角度调查。抽样的100份试卷阅读题得分情况如下：题号 文言文阅读（10分） 现代文阅读（40分）（一）（11分） （二）（15分） （三）（14分）最高分 10（3人） 10 9 14（2人）最低分 0（9人） 0（25人） 0（5人） 0（15人）平均分 6.18 2.56 3.48 5.13从答题情况看，根底知识掌握不结实，字词的认读、词语的运用、修辞方法和表达方式的运用等一些最根底的题失分都不少，但更突出的是不能正确把握文章的大意，不能精确理解词语句子在文中的含义；不能精确提取必要的信息，也确实是抓不住题眼、找不准答案信息所在，即没有把握题干的特点，以丰富的想象和联想，在理解语言的根底上运用语言。答的不少，但没扣住要点。5、作文偏离话题、跑题、构造不完好。本试卷作文采纳选题作文的方式，选择半命题作文和话题作文“二选一”的组合方式。对考生来说，选题作文写作选择的面更宽，灵敏性更大，自由性更大。试卷中的两道作文题，不设审题障碍，淡化文体要求，对标题拟定，中心确立，文体选择，写法运用，都有较大选择自由，倡导多元而富有个性的思维，鼓舞学生从不同角度，有创意的、大胆表达本人独特的感受和体验。但有不少学生对这种要求把握不准，自拟标题、自定立意、自选文体，也是要中心突出，所选材料不能偏离主题，不能偏离话题，文体也要明确，不能四不像。作文语言假大空，缺乏真情实感。教学启示：1、更新教学理念，探求科学有效的教学方法。语文老师一定要把本人的角色定位从知识的传授者转变为学法的指导者、促进者，一定要鼓舞学生独立考虑，勇于探究，要强调学习的过程而非仅仅是学习的结果，一定要改变程式化的教学方法，积极探究有利于激发学生学习兴趣、有利于提高课堂效率的教学方法和教学策略。2、拓宽知识视野，加强自觉主动的阅读认识。语文教学承载的任务特别重特别广：要培养学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生注重文化积累和培养语感，培养学生独立考虑的才能和主动创新的认识，等等。语文教学的这些任务，说明了提高学生的语文素养，仅凭课堂内和课本内容远远承担不了，学生在答题中出现的错别字，古诗词默写错误，根本的文学常识缺乏，写作中名言名句援用少、事例都是老一套等等，都说明了我们平时在阅读教学中还不够注重多方面的积累。因此必须引导学生向课外要时间，扩大阅读面，拓展知识视野，丰富语言积累；同时，老师本人也要加强学习，不断“充电”，储藏能指导学生阅读的资本，以真正提高学生的语文素养。3、注重根底知识，加强扎实有效的技能训练。知识学习与才能培养不断是语文教学研究关注的一个话题，两者必须并重齐抓。试卷答题情况就足以证明：知识与才能同样重要，抓“双基”是一项务实工程，只有务实，才能创新。例如写作，最突出的现状是多数学生作文是根本功不扎实，缺乏最少的“标准”，因此老师一定要按照语文课程标准的要求，积极投身课改，正确认识特别大一部分学生语言表达不佳的现状，制造性地使用教材，协助学生打实根底，提升才能。在课内，要充分发挥课文的范例作用，从小处、从底处入手，进展科学有序的扎实训练，少一些只给一个标题的大作文，多一些有针对性的小作文等片段练习，精心指导，注重过程，养成良好的写作适应，掌握应有的写作方法。在课外，老师要鼓舞带着学生深化生活，积极参加语文综合性学习，关注社会、关注大自然，使他们多一些实践时机，多一些生活积累，同时要大力倡导用写日记、周记或随笔，以此来反映本人的思想言行，记录本人的人生轨迹，来表达对人对事的态度，描绘学校、家庭乃至社会的方方面面，鼓舞他们说真话、抒真情，学做真人。4、转变教学评价，注重学生制造性答复。在新课改下，老师不仅要注重知识的传授，更要树立为了全体学生的开展、为了学生的全面开展、为了学生的个性开展的课程目的认识。建构以人为本，促进人的全面开展和个性开展，充分发挥评价的检查、诊断、导向、反响、鼓舞等多种功能的科学评价认识。