语文学科要让“课前预习”的习惯成自然.doc

语文论文之要让“课前预习”的适应成自然  埃德加·富尔曾经说过“今后的文盲，不再是目不识丁的人，而是没有学会如何样学习的人”。要从烟海般的读物以及瞬息万变的信息之中，迅速获取和运用所需信息，继承和开展前人科研成果，关键之一确实是要“会学习”。而培养“会学习”的才能，正是教学的首要任务。从积极意义来说，课堂“教学”正是为了课外“自学”，“教”是为了不需要“教”。正是基于这一点，现行小学语文教材各单元前就有“单元提示”，课文后有“考虑和练习”。这些“单元提示”“考虑和练习”明确告诉学生“学什么”和“如何样学”，它的设置，给学生开拓了一个属于本人的新天地，目的在于培养学生的自学才能，最大限度地调动“教”与“学”两方面的积极性。如此学生通过本人的独立活动，主动质疑，大胆觉察，智力个性和非智力个性遭到了保护，得到了开展，学生成了学习的主人。由此可见，认真抓好学生语文课的课前预习，让学生“先行一步”，做到有预备地听课，是调动学生学习积极性、培养学生自学才能，提高语文课教学质量的重要环节。预习的要求不仅在于熟悉教材的内容，更重要的在于找出其中的重点和难点，觉察征询题。通过如此的预习，就有以下几个方面的好处：预习能够扫除听课中的“拦路虎”。捷克教育家夸美纽斯说过：一切后教的知识都要按照先教的知识。理解新知识需要旧知识作根底，预习能够使本人觉察旧的知识构造中的薄弱环节，在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫除障碍。预习能够提高听课效率。不通过预习的听课，只能是老师讲什么就听什么，分不清难点和重点，失去了听课的目的性和选择性。预习后带着本人的征询题上课，目的明确，留意力集中，听课效果自然会好。预习能够提高记笔记的水平。听课必不可少的一项内容是做课堂笔记。假设不通过预习，就会盲目地抄老师的板书，往往导致“眉毛胡子一把抓”，不明白哪些内容教材上有而不必记，哪些内容是书上没有的或是老师反复强调的重点而必须详细地去记。由于忙着抄板书，便没有精力动脑筋去上课和理解征询题。通过预习，记笔记就有的放矢。预习能够培养自学才能。预习一般是独立地阅读和考虑。假设一个学生能坚持进展预习，自学才能就会提高，阅读的速度会加快，思维变得敏捷，分析综合才能、觉察征询题、抓住征询题本质的才能就会提高。有的学生会去预习，但不得要领，往往只是草草地阅读一遍，没有见到什么效果，因此不能见效。这些都是由于没有正确理解预习的目的、没有掌握预习的方法造成的。那作为小学语文老师如何样指导学生预习呢？我作了如此几个步骤：一、初读课文。借助拼音读准生字字音。简要理解课文内容，做到读得正确，流利。二、通读课文。用笔画出不理解的生字和由生字组成的新词等。借助字典或联络课文中的句子进展理解。三、再读课文。按照课后考虑题，边读边想。做到在阅读中考虑，在考虑中阅读。四、细读课文。按照每组导读中的单元训练重点和读写例话中的内容进展详细阅读课文。做到预习中详略得当，重点突出。五、勇于质疑。在以上预习中遇到不明白的征询题随时在书中画出或记下来。在老师进展课堂教学时，留意听讲。如还不明白，能够通过质疑来处理。认真抓好学生语文课的课前预习，让学生“先行一步”，做到有预备地听课，是调动学生学习积极性、培养学生自学才能，提高语文课教学质量的重要环节。搞好语文课前预习，培养学生“自学”才能，老师积极有效地适当辅导、点拨，对学生迅速构成良好的预习适应，获取预习方法，提高预习才能有着严峻阻碍。预习做得好，会使课堂上的学习更有目的，学习效果更好，长期坚持，自然会逐步提高阅读才能。此外老师应经常检查预习效果，指导学生作好预习笔记，并深化理解学生的实际水平，有的放矢地进展课堂教学。只有让学生“课前预习”的适应成自然，学生的“自学”才能才能得以真正提高，课堂教学才能真正贯彻“少而精”的原则。