语文教学计划总结汉语拼音教学反思2.doc

语文教学计划总结汉语拼音教学反思2刚入学的一年级学生具有特别明显的学前幼儿的特点，他们留意力持续光阴短，据专家研究证明这个时期的学生留意力集中光阴一般持续在十分钟左右。因而好动是他们的天分也是共性，他们最喜爱的是游戏、活动。但是他们一入小学就要从幼儿比拟自由的以游戏活动为主的学习转入小学有计划的系统的以多门学科知识和各种潜力培养为主的学习，同时最先要学的是十分抽象的汉语拼音，汉语拼音作为识字的工具它本身没有好处，关于擅长直观形象思维的一年级新生来说更是单调单调乏味。如何激发学生学习汉语拼音的兴趣，提高汉语拼音学习的效率，同时在拼音教学的同时让学生养成良好的学习适应，欢乐地度过幼小衔接的这一个多月呢？这是我多年低段语文教学中一向思索着、探究着的，也是施行新课程后接着考虑着、探究着的。从汉语拼音本身的特点和低年级学生的年龄特点考虑，我采取了以下措施进展教学，实践证明仍然比拟有效的。一、创设情境学习汉语拼音、在听故事、讲故事中学习拼音：比方在学习韵母“a、o、e”及四声时，我就以书中的情境图为材料引导学生编故事：早晨，太阳公公出来了，小朋友、小动物门都起床了。新的一天开场了，大家多欢乐啊！瞧，小小姐来到河边的草地上练起了嗓子，aa aa aaa aa a在黑板上出示a（我们小朋友也来唱一唱，就在这个环节中浸透a的读音，练读a）。大公鸡也在草地上练起了嗓子，听！oo ooo o（出示o，多好听啊，大家来学一学，在这个环节中浸透o读音，练读o）。大白鹅在水里快活地游着，看着自我在水里的漂亮倒影，不由得也唱起了歌，ee，我的身子多么白，我的嘴巴多么红，我是欢乐的大白鹅（出示e，教学e）。小河的清晨好喧哗啊！在读准了aoe以后，再听教师把故事编下去。鸭子阿姨带着两只小鸭子闻声赶来了（出示），鸭阿姨边游边说，那儿的空气真清新，小鸭没听清，忙征询：“啊，你说什么？”（出示á），鸭阿姨再说了一遍，小鸭们点头说：“啊，听清了，那儿的空气真好，我们喜爱在那儿游泳。”（出示）小小姐觉察了鸭子们，停顿了唱歌叫起来：“啊，前面游来了三只鸭子。”（出示à）在这个编故事的语言环境中，学生不知不觉地掌握了四声的读法。再让学生认识a头上的四顶帽子，集中练读四声。学生在听听讲讲的过程中掌握了aoe及其四声的读法，学得主动用心、兴趣浓重，同时既训练了语言表达潜力和听话潜力，又养成了良好的听话、说话适应。、设计一个生活情境来学习拼音：在教学翘舌音zh ch sh r时，考虑到这四个声母的读音是学生学习的难点，我专门安排了一个“招待客人”的情境。这天啊，有四位客人来我们那儿做客，依次出示客人来了，我们要打招呼啊，这天这几位客人的名字特别个性，叫的时候要把口舌翘起来（引导学生跟着教师读zh ch sh r，当学生会读之后，就请客人（学生戴头饰）进门了，请进门的过程中又稳定了zh ch sh r的认读）。再搬椅子来招待客人。在这招待的过程中既训练了口语交际潜力又加强了zh ch sh r的认读。学生在生活化的情境中多读多练，简单搞笑地打破了翘舌音认读的难关。二、在丰富多彩的游戏活动中学习以多种方式的游戏和搞笑的活动来组织汉语拼音的学习，如“猜一猜（看口形猜韵母，按照音节猜图画等）、传一传（一个接一个把看到的音节传下去）、变一变（用电线折成字母）、玩一玩（出卡片，一生出声母一生出韵母，拼成音节读出来，谁读得快又准，谁就赢了，赢者可以刮对方鼻子）、拔河竞赛（易混淆的字母写在黑板上，两组小朋友分立两边读卡片，读对的卡片贴在该组绳上，哪边多哪组就赢）、小白鸽送信（信封上用音节写着送信人名字，读对了就能送对，给送对的一份礼物）、长颈鹿请客（叫出用音节标出的菜名）、考一考（拿卡片去考别人）”等。透过兴趣性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更结实，对音节的拼读用心性更高，学得简单，练得扎实。三、手脑并用亲切接触汉语拼音在学习拼音的过程中，还可以让学生用身体来演演字母，用小手来做做字母，用四周可利用的东西来摆摆字母，用橡皮泥来捏捏字母，用纸来制造拼音图片等，让抽象的拼音字母变得那样的形象直观、可以触摸，使学生感遭到拼音字母是那么的可亲可近，它就在我们的身上，就在我们的四周。这种手脑并用的学习，既培养了动手潜力，有开辟了思维，开展了学生的观察力、想象力和制造力，是一种综合性的教学手段。四、联络生活多渠道学习汉语拼音语文学习的外延等同于生活的外延，课程来源生活，生活即课程，课程即生活。汉语拼音本身确实是学习汉字的工具，因而汉语拼音学习就应重在运用。在学完了全部声母之后，我就让学生为四周的一些物品标上音节做成卡片，然后贴在上方，有贴在家里的，也有贴在教室里、寝室里的，给学生营建出拼音学习的气氛，让学生时刻能见到拼音，在多看多读中纯熟掌握音节的拼读。在学完全部字母之后，送学生每一天一首诗，让他们自我去拼读，自我去读诗；还让学生试着用音节记录下看到的听到的或想到的，写得好的帖到墙报上展出；在图书角上摆上拼音读物供学生课外阅读。五、以小组合作，优带差的方式学习拼音由于智力开展、思维潜力等的个性差异，学习汉语拼音时有些小孩理解得就十分快，而有一部分小孩就理解得个性慢，如何做到培优又辅差呢？课堂上我通常采纳学生互帮互学的学习方式，有同桌互读的，有四人小组互读的，在互读的过程中引导优生教差生，差生学优生，培养了学生的合作认识。课后还让优生带差生看拼音读物，既提高了优生的拼读潜力，增设了他们学习课外知识的渠道，又带动了差生，提高了差生拼读用心性。教学是一门遗憾的艺术，她永远具有不完满性。新教材拼音和识字几乎是同步进展的，一个多月教学下来，觉察该会认的生字特别多学生还不会认，无疑反复呈现是一种有效手段，但是让小孩多读读看的光阴在哪里呢？一周里三个早晨读语文，晚上不是语文教师辅导时小孩们又不去读拼音了。如何在拼音教学的同时充分利用光阴提高学生的识字效率呢？这是值得深化探究的征询题。