公开课与随堂课.docx

公开课与随堂课重庆沙坪坝区育英学校晴天真真实切的感受了这次“课堂教学研讨课竞赛”的个中酸甜苦辣, 也着实从中领悟到很多东西，“痛”并收获着。而今作为一个旁 观者，冷眼旁观之后颇有些“当局者迷，旁观者清”的味道。看 到台上的老师的一言一行，一举一颦，仿佛一面镜子，折射出上 课时的自己。记得教育学中说老师像什么？其中一个说“老师像 演员”真的说对了。公开课上的老师们不就是那个依着剧目脚本 动情演绎的角色吗？只盼望那些孩子们别成了被摆布的道具。这次语文赛课将名称定为“教学观摩研讨”活动，旨在淡化“赛” 而强化“研讨”。研讨什么呢？确定不仅仅是操练几位老师的业 务素养，也不仅仅是观摩几堂历经“千锤百炼”的公开课吧！那 我们研讨什么？课堂教学模式？新课改至今，年年都在赛，都在 研讨，识字教学、阅读教学课堂模式也算研讨得有一些成果了。 不禁反思：公开课与随堂课毕竟有多远？连续听了几节识字课，发觉它们的课堂结构有惊人的相像之处: 1.自由读课文2.带拼音读（自由读、抽读）强化难点字音。3.去 拼音认读（多种形式读）4.识字方法大比拼。5.扩词。6带入 句子文章读。假如说真有什么不同的话，就是形式上的变化，情 景过渡的趣味性不同，大致环节都大同小异。除了环节板块的相 像，更有甚者连语言都是一样的。例：“这些词语（生字）宝宝 还熟悉吗？ ”“词语宝宝要回家了”“遇到不熟悉的字怎么力、?（查字典、问老师同学）”“用自己喜爱的方式读课文，遇到不熟 悉的字多读几遍”教学模式当然是人们经过论证而行之有效的方法，但语文教学真 的如此模式下去，如何彰显教学艺术，如何产生教育的制造？文 本不同，同学不同，都会千差万别。师者不同，心情不同，经受 不同都会形式各异。“诸子百家”各显其长，语文课堂教学是不 是也该百花齐放呢？不知道别的老师平常的随堂课是怎么上的，反正在我看来，公开 课和随堂课是相去甚远。首先，公开课开场白形式多彩，图文并 茂，用各种形式来吸引同学的留意力。而随堂课大多简洁明白， 甚至会由于处理一些小事或作业一带而过。其次公开课注意每一 个环节的过渡连接，明确要求。随堂课已随习惯而行，毋需老师 重复这么多。公开课形式多样，嬉戏，竞赛，表演等等，随堂课 也会嬉戏，也会情景再现，但不会堂堂课都有多媒体加盟，形式 也相对简洁些。由于阅历告知我，放开了就意味着可能这节课的 任务完不成。由于公开课与随堂课最大的区分在于，公开课没有 作业，而随堂课必需留足时间给同学完成作业。公开课的精彩大多来自细心的预设，而随堂课的精彩则多来自同 学的发觉。始终有这样一种感觉，公开课上的教者总是有一种意 识，想主宰同学，让他们跟着自己走，跟着我们的预设的思路走。 我们可不行以将教书这样简洁的去思索，引领同学去发觉，去探 究。交给他们学习的本事，传授给他们自己所知道的方法，引领 他们进入语文的这个圈。明白的不明白的，解决了，而不必大费 周章的转圈圈。古人“熟读百遍而不教其意”重在一个“悟二 同学的认知有差异，或许此时他没有悟到，随着年龄增长自然而 然就明白了。苏霍姆林斯基的给老师的建议中提到的一个特 别重要的观点就是“教会同学思索”，个人特别赞同。同学会做 题，未必就会思索。所以老师讲那么多干嘛，多一点时间给同学 思索吧！事实上，随堂课也无法都像公开课那样上，一篇课文在 一节课上就理解的如此透彻，或许半懂半悟才是学习的最佳状态 吧！或许我们用这么的时间和力气去打造一堂公开课，真的还不如好 好的思索思索自己上的随堂课，让同学去发觉什么？ 了解什么？ 让同学好好的读书，好好的写字，好好的沟通。因此，回过头来 想想，好课肯定是赛出来的吗?