语文学科语文新课标下的阅读教学——享受对话.doc
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语文学科语文新课标下的阅读教学——享受对话.doc
语文论文之语文新课标下的阅读教学享受对话 摘要:生活的本质是对话,所有的教学,都进展着最广义的“对话”,语文新课标指出“阅读教学是学生、老师与文本之间对话的过程。师生互动,享受对话乐趣;反身体验,感悟文本;整合知识,把握文本。语文课堂成了师生情感交汇的入海口,成为师生探究未知,追求永久的天空,成为师生展示才情,挥洒青春的舞台。阅读,使我们的职业生命纯粹而漂亮。关键词:阅读教学、反身体验、多元智能理论、对话人类生活在一个众生喧哗的世界里,语言与话语几乎是人类生活的一切。它联络沟通、并维系着整个人类的社会生活。生活的本质是对话。诗人说,人的真实生活是对话的相遇。哲人说,每个人的思维都是一些碎片,惟有进展人与人之间的对话,才能使这些多元的思维碎片构成整体性思维。教育家说,所有的教学,都进展着最广义的“对话”,不管哪一种教学方式占支配地位,这种互相作用的对话都是优秀教学的一种本质性的标识。我想,语文对话教学是老师自觉追求与学生人格平等、精神相遇的心灵对话的过程。阅读使我们的职业生命纯粹而漂亮,在名著营建的殿堂里,与大师睿智的对话中,在宁静的淡泊的心境里,我们得以挣脱琐碎事物的纷扰,倾听灵魂深处的诉求,静思人性的美丑和气意,感情自然的多样和和谐一本本充满智慧的读本就象仁爱的哲人,面含微笑的协助我们修缮知识构造,调整价值选择。积聚人格力量,提升生命质量,使我们获得了佛一般的胸怀,水一般的性情,还拥有了对待职业与生命对话的高度。语文新课标指出“阅读教学是学生、老师与文本之间对话的过程。”对此,我们正由理论认识步入实践探究阶段,阅读教学也因而呈现出一派新的气象。然而透过种种新颖的表象,现在的阅读教学确实是贯彻新课标精神的对话过程了吗?事实上,时下大部分的阅读教学,本质上仍只是给传统教学穿上了漂亮的“对话”“倾听”状态中,同时拥有对话中的“言说”,敢于质疑,批判。如琥珀一文陈述的琥珀的构成过程,我就按照自然科学知识提出“即便暴晒,松脂也不会滴落”、“即便可能滴落,也不至于大到能将蜘蛛和苍蝇裹住”、“即便松脂大到能将两者裹住,两者也只会在松脂球的底部而不是中心”等疑点,并大胆设想了另一种更具可能性的琥珀构成过程。学生不“对一文本或艺术品真正意义的觉察是没有止境的,这实际上是一个无限的过程”。“反身体验”的构成或深化不是一次性完成的,它是一个反复屡次不断修正和完善的过程,而恰恰确实是这个不断修正、不断完善的过程,最能凸现学生的成长。如教景阳冈,课文结尾写道:“武松想道“天色看看黑了,假设再跳出一只大虫来,却如何斗得过?”学生提征询:“全文主要写了武松打虎的英雄故事,他给人留下了无所畏惧、英姿勃勃的形象,结尾写他怕虎的心理,会不会损害打虎英雄的形象呢?”教者就应该引导学生合作、探究、质疑,深化“独特体验”,我上课时对学生说:“你分析得特别好,武松是个英雄,在一定条件下描写他怕虎,确实是为了使他的形象更完满,更真实可信。透视这个过程,不难觉察,学生对文本“体验”的深化是一个修正、再修正,完善、再完善的动态过程。三、整合知识,把握文本多元智能理论告诉我们,学生的智能是多方面的,并互相促进。因而,在教学中,为了让学生更深化地把握文本,感受文本的语言魅力,我常常引导学生以绘画师的身份给文章配上音乐。如教学五彩池时,我让学生本人给本人喜爱的内容画一画。他们纷纷动起笔来,不一会儿,红的、绿的、紫的、黄的,各种各样颜色的五彩池展现在我的面前。我不禁感慨他们的制造力和想象力!因而,我让学生给它配上音乐并进展讲解,然后全班展示。能够看出,如此的教学已不在局限于对课文的理解和积累,而是将学习课文、积累语言的过程变成寻找美、觉察美、展示美、制造美的过程,变成了整合知识、提升生命质量的过程。 我们应当感激名著,是它们培育了我们的精神人文精神!在这盏明灯的恩泽下,我们举手投足,一笑一频都是信手拈来、旁逸斜出即是风景。语文课堂成了师生情感交汇的入海口,成为师生探究末知,追求永久的天空,成为师生展示才情、挥洒青春的舞台。阅读,使我们的职业生命纯粹而漂亮。参考文献1 曹恩尧. 尊重学生的“独特体验”. 小学教学研究. 2004,4.2 李强. 让阅读教学成为真正的对话过程. 小学教学研究.2004,1.3 钱佩芳. 悟透文本,关注学生的生命状态. 小学教学参考.2005,7 8.