人教版初中语文课本七年级上册修订概述 刘真福.docx

人教版初中语文课本七年级上册修订概述刘真福人教版初中语文课本七年级上册新近修订完成，今秋使用，后面将逐册修订并面世。原课本自2001年开始编写和使用，距今已经十多年了。本人作为最早的编写者之一，当 时感觉课本面目一新，亮点颇多，与过去课本相比有质的飞跃。但过了若干年再看课本，又 深感匆匆不暇、草成遽就，早有修订的必要。目前的修订仍属小幅度，课本架构、主线、板 块等一仍旧贯，不过还是大大地提升了课本的质量。总体上本着“理性回归”的原则，在保持 课本原有的重视人文内涵、重视语文实践的基础上，增补语文知识、语文能力的内容，均衡 合理地配置课本的诸要素，更加有效地发挥引导教学和规范教学的作用。下面从几个方面具 体说明。一、实现了“工具性”与“人文性”相结合原课本受21世纪初语文教学潮流影响，人文性非常突出，工具性在很大程度上被屏蔽， 这一直深受语文教学界诟病。这次修订试图扭转这一偏向，在保留和巩固原有人文性的基础 上，增添语文工具性内容，真正实现了“两结合”。首先，更新了单元导语。也许很多师生不太关注单元导语，其实这些篇幅短小的导语体现 了教材的编写意图和教学指向，教材编写者非常重视，编写时颇为精心，反复修改。原七上 课本单元导语“人文性叫顷向明显，工具性目标要么空缺，要么隐晦其辞，唯一可以落到实处 的只有“朗读”一项（6个单元中有5个涉及朗读目标）。而修订版的导语则保留人文味浓厚 的第一段，同时更换第二段，明确了知识目标和能力目标，并且前后有一定的关联。各单元 导语有着这样一些共同特点：1.关注阅读方法；2.重视程序性知识；3.目标表述具体， 甚至有数据。只是原第6单元的“要调动创新思维，积极发表自己的看法”这一极其富有新课 程特色的目标，即兼具人文性与工具性的目标消失了，仅剩“快速阅读”一项具体而微的目标, 有些遗憾。其次，重新设计练习题。这次修订适当增加了题量，每课的题在3-4道之间，个别的课 是5道题（世说新语两则），也就是说，普遍增加了阅读教学的训练量。另外，在题型 上也发生了变化，原有的开放题减少，新增题都是有训练力度的。例如原课本春的练习 题：第1道是朗读题，第2道是品味语言题，第3道是探讨比喻修辞方法题。3道题全无整 体把握课文内容大意、分析段落层次和分析写法特点的指向，可以说语文味淡薄。修订后变 为4道题，从整体把握到语言品味的语文训练题兼备。再有，增补语法和修辞知识。原课本语文知识缺乏，这次修订新增了“词义和语境”“词语 的感情色彩”“比喻”“比拟”“夸张”等5篇知识短文，全是一些必要而简明的知识阐述，作为 课本的补充内容穿插在各单元，供学生自学，不属于教学内容。此外，修订后的课本还增补了写作内容，这是新课本的重大变化，后面将详述。二、调整单元次序，添新文弃旧篇调整单元和更换课文，是这次修订的一个重要举措。根据十多年来各地教学反馈，对七 卜.深难单元的处理一是取消，二是往后移动。原第1单元（“感悟牛命”专题）移到第4单 元，第2单元（“理念信念”专题）取消了。取消者，以其课文偏于深难，学生不易理解其中 的抽象意义。至于换课文，原则上每个单元各换一篇，即淘汰难读的、位置不适合的，换成 浅近的、位置适合的，例如原课本鲁迅的雪换成了史铁生的秋天的怀念；文言文换 了两篇，童趣换成虽有嘉肴，山市换成河中石兽。其中现代文的更换还有一个 考虑，是让课本面目稍新一些；文言文是根据新课标推荐篇目更换的。三、增加写作单元，弥补教材缺失当代语文课本基本上是以阅读为主线编排的，写作是其附庸，尽管都努力地实现读与写 结合，但是结合度仍小，而且结合之后仍是阅读主体、写作附庸。老版课本试图建立“大单 元”体系，即在一个人文专题之下，包容阅读、写作、口语交际和课外实践活动等多种语文 要素，总名称为“综合性学习写作口语交际）与阅读课文并列而存在。这是一种可贵的尝 试，只是受当时矫枉过正的教改潮流影响，过度关注语文的“活动性”，忽略了语文的“训练 性”，忽略了知识目标、能力目标等。此次修改再次“矫枉”，归于正中。就是说让写作部分独立出来，既脱离综合性学习，又 与阅读并列。但不完全独立，每一个写作专题都与阅读专题保持一致。全册共6个写作单元, 每个单元都由“写作导引”和“写作实践”构成。导引部分，既有激发学生写作热情的话语，又 有写作技法的提示，所引写作范例都来自单元的课文；实践部分，都设3道写作题，小作文 和大作文兼备，供师生自由选择训练，3题不要求全做，可以选做。全册阅读专题和写作专 题列表如下。从上表可以看出：1.本册写作单元专题设置的依据，一是此一学段的学生理应具备的写 作态度、写作技法等，二是与阅读的互动关联。2.本册写作单元涉及面广，大体分为两大 方面：一是写作的原则（第1、2单元），一是写作的技法（第36单元）。3.读与写相关 联，如第5单元拟环保宣传提纲、写自然事物的作文，与此单元学科谱文章相呼应；第6 单元写故事、根据要求写想象作文，与此单元学想象文章相呼应。不过要提醒，这些写作单元难易程度不一，对于刚升入初中的学生来说，可能第3单元方便 操作，第4、第5单元难操作；虽说读与写有关联，但是二者仍有一定的疏离，如第3单元 “文从字顺”的写作目标与“自然美景”的阅读目标没有必然联系；再有，第6单元的“发挥联 想和想象、提到“相似联想”“相关联想”“因果联想”和“反向联想”4个概念，其难度可能超出 了学生认知水平。使用本册的写作教材时，希望老师们加强读与写的紧密联系，不要等到上写作课时，才援 引课文的范例，而要在上阅读课时就引入后面写作的原则、技法等。另外，道理好明白，技 能难形成，建议老师们丰富写作课的内容，为学生提供切实有用的策略指导，例如第4单元 专题是“突出中心”，这是初中生作文的高难技能之一，学生学了本专题未必在作文时做到突 出中心，还需要老师精心辅导，做一些扶正纠偏的工作。写作从综合性学习当中剥离出来，原来的综合性学习就变得更加纯粹。由原来的6次活 动，减为现在的3次。篇幅变小的同时，目标、任务也更加显豁，不再提示写作的任务。需 要注意的是口语交际也退出了课本。课本没有口语交际教学内容是否妥当还可有待实践检 验，不过老师们可以利用综合性学习内容训练学生的口语交际能力。