语文学科语文点滴积累的美丽.doc

语文论文之语文，点滴积累的漂亮     大修订版教材把原教材中的“根底训练”改为“积累·运用”，这不仅是教学内容的一种改变，而是表达了整个教学观念的转变，即淡化知识点，简化题型，以语言的积累、感悟和运用为学习的重点，加强综合，使得语文教学更具有魅力。    一、在“读读背背”中积累    语文课程应注重学生的品德涵养和审美情趣，使他们逐步构成良好的个性和健全的人格。因而，新教材在每个“积累·运用”的“读读背背” 中安排了一些诗词、名言警句、词句等，旨在让学生积累语言的同时，理解一些中华优秀传统文化。    如人教版六年制第十册教材中安排了2次名言警句、2首古诗词、2次成语和1次对联、1次三字经节选，这些内容的安排有我国古代学习的格言，志向和思想方法，使学生遭到爱国教育和科学思想方法的启蒙教育，如：三字经使学生对我国古代的启蒙教材有一点粗浅的理解；背古代4副对联，意图是让学生感受对联巧妙对偶的方式特点，感受中华传统文化。    教学中要让学生充分地读，在诵读过程中体验情感。对有些句子，学生可能朦胧有所悟，却难以言表，不必强求学生解释，只要他们在读中构成感性认识，丰富文化底蕴。如此既可使学生从中遭到爱国主义思想的熏陶，培养学生的美妙道德情操和人文精神，又可到达积累语言的目的。    二、在与阅读文本的对话中积累    语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的阻碍是深广的，因而，应该注重语文的熏陶感染作用。不仅着眼于从知识与才能，过程与方法，还注重从情感、态度、价值观方面培养学生的语文素养。新教材特别好地表达课程标准的思想，它所入选的都是文质兼美的文章，其中包含着语言美、风景美、人性美的光芒，老师要深化研究课文的根底上要引导学生徜徉其中，放飞心灵与文本对话，培养他们的审美情趣，塑造良好的个性和健全的人格。    1、用“心”读文，读中积累    “文章不是无情物”    如：指导朗读理想的风筝一文中最后一段时，要在理解了主体部分所写刘老师课堂上的情景及课下放风筝的描写的根底上读，当学生读到“我相信我的刘老师不会如此，他一定照旧仰仗那功德无量的圆木棍，在地上奔波、腾跃、旋转，永远展示生命的坚韧和对生活的爱与追求。”时，他们感悟到的是一个残疾老师那种积极乐观的人生态度和坚韧执着的精神。    通过调动学生的生活积累来品味语言、感悟语言，使文字在他们的头脑中构成画面，为之动情；通过读使学生内心的情感得到释放；又通过读出本人的感受给予作品以生命，沉淀下来，变成他们本人的语言，积累下来为今后的开展打根底。    2、读后仿写，学会运用    “胸中万卷风雷动，无故直奔笔下来”，它形象地描绘了语言由“积累”到“运用”如此一种最高的境地。事实上，语文学习的规律也是一个从到积累到运用的过程，语言的学习，人文素养的培养无疑是在量的储藏中逐步构成。    纵观每个“积累·运用”中除了安排了读读背背，还安排了阅读训练，目的在于拓宽学生的视野，它与本组课文有一定的联络，如第四组的课文理想的风筝与阅读训练中的风筝不但题材类似，而且在表达方法上也有类似之处，老师要引导学生比拟其异同，借鉴其用词造句的方法，引起学生探究的兴趣，把对词句的理解、积累和运用的训练结合起来，使它们成为一个有机的整体。       3、课外阅读，走向生活大课堂    “语文学习的外延即是生活的外延”，老师要鼓舞学生把语文的学习当成一种生活的讨论，把生活的经历迁移到语文学习中来，沟通课内外，表达大语文教学观。这种思想就表达在新教材的课后“考虑·练习”中。每学一篇课文，都要求学生搜集相关的材料读一读，引导学生多读书，扩大了课堂的容量，不仅表达了课文只是个例子的精神，还表达了对学生人文精神的关心。    如：在学忆江南渔歌子后，找一两首描写春天的诗词，读一读，背一背；学了跳水后，要求找列夫·托尔斯泰的其他作品读一读。找本人感兴趣的、有关动脑筋的故事读一读。描绘处境危险或情况紧急，能够用哪些词语，把你明白的写不来。在阅读训练中要求搜集有关龙的词语、故事、诗歌，与同学交流。    三、在自由选择中积累    “好之者不如乐之者”，学习也应该如此。新修订的课后“考虑·练习” 注重引导学生多读多背优美的句段，注重词句的积累和运用，注重在整合的训练中培养学生的人文认识。对朗读、背诵增加了自由度，许多课文，学生可选择背诵喜爱的部分。如：1、把你喜爱的句子摘抄下来；2、背诵本人喜爱的段落。3、摘抄你认为写得好的句子。4、把你认为用得好的词语摘抄下来。    不管哪种积累语言的方式，都表达了一个共同特点，即学生喜爱的也确实是课堂生命所在。也正是如此，语文课堂上才有了这点点积累而成的漂亮。