人教二年级语文下册单元解读及教学建议.docx
人教二年级语文下册单元解读及教学建议内蒙古包头市东河区教育局教研室闫晓枫二班级下册与前几册有所不同，担当了向中班级过渡的任务。我 们既要落实第一学段的教学目标，又要在学习方法、学习力量上 为其次学段的学习奠定基础。所以，我们要带着孩子去哪，这个 教学目标肯定要系统、明晰。即通过本学期的学习，毕竟要让孩 子把握哪些学问，积累量达到多少，形成哪些力量？我们将连续 以单元为单位，将年段目标分解为详细的单元目标，提出详细建 议。盼望能关心大家找到有效的教学路径。第一单元春天里的发觉一班级下册，同学也学过一组以春天为主题的课文。纵观两组教 材，随着孩子心智的成熟，要求明显不同。一班级下册的重点是 让同学感受春天，而本组教材是建立在一班级下册“感受春天” 的基础上，激励同学走进春天，去发觉春天的特征，去探究春天 的神秘。所以确定目标如下：1 .学习多角度观看。同学不是缺少观看，而是缺少细致全面的观看体验。找春天是一篇语言生动、富有情趣的散文诗，文本不仅写了 春天里的发觉，还示意了观看的角度和方法。打书P3“我们看 到了她、听到了她，闻到了也触到了她，”不仅观看，还会联想,“她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇二调动“眼耳鼻手 脑”春天可看可听可闻可触，还可想象。教学中，不仅要引导孩子反复诵读课文感受美妙春光，还要提示 孩子学习的观看方法，调动多种感官去寻找春天。比如，一场春 雨过后，除了能看到，还能听到什么、深呼吸还能闻到什么、 摸一摸你的发觉有什么感觉、它让你想到些什么？孩子缺少的正 是这样详细可感的观看指导，也只有经受这样独特的观看体验, 才能学会观看，也使认知更加丰富。2 .整体观照，开展语文活动。以“春天里的发觉”为主题开展寻春活动。一进入单元就开头布 置任务，学了找春天的观看方法之后，寻春之旅就开头了。 鼓舞同学用多种方式去查找春天、记录春天。观看内容：春天的人、春天的郊外、春天的小动物（麻雀、对比） 春天的水果（品种、色泽）春天里的花等等都可以作为观看对象。 选读课文的第1课春的消息和第3课特殊的作业，都可 以给孩子的观看供应关心，在活动期间可以穿插阅读。观看记录的方式可丰富多样：如：用手机拍照记录眼中的春天，然后为照片配文字。用观看日记的形式记录发觉。还可以阅读背诵写春天的诗文，与观看印证摘抄描写春天的短语和句子，来记录春天。通过活动，丰富认知，培育孩子细致易感的心，同时也培育孩子 喜爱生活、喜爱自然的情趣。3 .感受生动形象的语言，体会拟人化的表达。本组教材把春天里的景物当做人来写，“小草探出头来，树木吐 出嫩芽”，像邻家孩子顽皮地露出一点迹象，遮遮掩掩又吸引我 们来看。“探出”“吐出”用的多传神！要引导孩子说说这句话哪 个词用得好？好在哪里？写出了草木的什么？抓住“探出、吐出” 品尝，要使同学感悟到：观看很细致，用词很生动，让我们感受 到了春的生气与活力。这，算是一种初步的品词赏句。还要关注句式的表达。例如散文诗整齐的排比句，所表现出的音 乐美和节奏美。不必明确讲解，在朗读中感受即可。之后，能仿 照着写一写更好。“小草探出头来，是春天的眉毛吧？树木吐出 嫩芽，是春天的音符吧？ ”那“桃花开放笑脸、小鸟枝头欢唱、 又是春天的什么”“春天里还有哪些景物”启发孩子仿着句子说 一说、写一写，留这样的作业更有意义。4 .依据古诗编故事。学习古诗不仅要背诵积累，还要借助诗句，想象画面，感受诗情。 本单元选编的两篇首古诗孩子可能以前就会背，再学时爱好点在 哪？草唯恐在于它“野火烧不尽“、年年岁岁“春风吹又生”的 坚韧的生命力，要引导孩子感悟。还要鼓舞学有余力的孩子把后 四句背诵下来。宿新市徐公店描绘的是一幅早春季节，孩童追蝶玩耍的图画。 课后要求，借助插图丰富想象编一个故事，这正是语言实践的好 机会。老师要创设情境，引导同学边看图边想象画面，还原古诗 场景，编一个好玩的小故事讲一讲。5 .积累描写美妙春光的句子。6 .依据文本特点培育同学质疑力量？如：第4课小鹿的玫瑰花鹿弟弟前后说的不同的两句话，“你 的玫瑰花白栽了" “你的玫瑰花没有白栽”提取出来让孩子来质 疑，培育孩子抓住冲突处质疑的力量。7 .要用好“宽带网”。这是本册新开拓的栏目，不仅仅引导同学关注内容，更重要的是 供应多种搜集资料的途径，包括亲自观看、利用图书与网络等， 借以拓宽同学学语文的时空。所以要用好！打书P18,介绍的是 春天里的花和不同城市的市花，可以将此内容作为话题，丰富到 寻春的语文活动中去，作为一个主题谈谈春天里的花，去搜集更 多花的小学问，体验搜集、沟通这个过程中的乐趣。8 .因地制宜，单元后置。北方的春天姗姗来迟，记得一班级下册 就有这样的建议，先学二单元与雷锋主题月活动结合，3月中旬 后，春意渐浓，沐浴春风，放眼春色，感受春的旋律，再来学习 第一组课文“春天的发觉”，同学的体会更多，感受更深。不知 有多少老师还记得？盼望可以调整教学。其次单元奉献与关爱.学习圈点细读，培育良好的阅读习惯。由于低班级孩子以直观形象思维为主，并且受到阅读阅历的限制, 他们的阅读经常流于表面，缺少深化。为培育孩子良好的阅读习 惯，我们应当在孩子一读而过的地方引导其停下脚步，细细评赏， 将阅读逐步引向深化。例：学习泉水其次自然段，初读后，孩子的感受可能只是停 留在“泉水欢迎姐姐来打水”这一层面上。假如细细品读，泉水 的骄傲溢于言表（我的水许多许多，山上有一座自然 水塔）， 泉水的无私也表现得很突出（来吧，来吧！我的水许多许多）。 怎么引导孩子深化体悟？可以先划出泉水说的话，自己读一读，圈出不理解的词，再联系 上文理解“自然水塔”的意思，这其实是在引导孩子联系地读 书，从而感受“泉水许多”的特点；然后再读整句，说说从泉水 姐姐的话里听出了什么？把感受到的用朗读表现出来。这样的读 书实际就是圈定目标、重点研读的阅读雏形，随着阅读实践的深 化，要逐步丰富研读的内容。1 .探究构段相同的课文教学。低班级构段相同的课文许多，这样的课文，应采纳重点研读一到 两段，其它放手研读的方式进行教学。例如泉水，四个语段，表达相像。在重点研读其次段的基础 上，其他段落可以读代讲。通过对比朗读泉水的四句话，来感受 泉水的特点，以及在泉水的滋润下，万物准时回馈的美妙景象。一课一法，因课而异。教学儿童诗雷锋叔叔，你在哪里，又 可以采纳“导、扶、仿”的步骤进行。由于二四小节结构相同， 都是借小路小溪的话回忆雷锋的事迹。首先，充分阅读全诗，聚焦其次小节。再读小溪的话，圈出最感 动的地方，读出感动。其次步，插入雷锋事迹，将诗句内容具化为生动感人的故事。然 后，通过朗读再现画面、表达情感。第三步，学习第四小节，指导同学边读边想象画面，推想故事情 景，把朗读与体悟结合起来。第四步，将二四小节整合朗读，结合同学搜集的资料，老师相机 再补充雷锋事迹一二，引导孩子再仿写一段，由于有相关资料的 补充，也有整齐的语言模式，这样仿写，既感悟雷锋精神，也进 行语言实践。
