语文学科阅读教学要着力于学生与文本的对话.doc

语文论文之阅读教学要着力于学生与文本的对话 语文课程标准指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、开展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、老师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读课的教学首先要保证学生独立、充分、深化地与文本对话，其对话的内容至少包括：读明白了什么，遭到如何样的情感陶冶，获得了如何样的思想启迪，享受如何样的审美乐趣。那么，在阅读教学中，老师如何搭建一个让学生与文本对话的平台，让学生走进文本，实现与文本的对话呢？实践证明：老师应精心创设各种教学情境，让学生在本人的语言实践中真正实现心灵与文本的对话。一、实现学生与文本对话的根底是创设情境，激发兴趣语文教学是有情感，有生命力的，语文课改倡导学生直截了当与文本对话。让学生与文本对话，是我们在新课程改革中致力寻求的新理念，也是我们语文教学的至高追求。通过对话，让每一位学生的个性得到充分张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感遭到本人智慧和力量。我想：让学生与文本对话，首先要唤醒他们学习语文的兴趣。因此它需要老师努力创设一个充满生命活力的生活化的课堂教学环境，引导学生在有趣的语文实践活动中学语文、用语文、感受语文的魅力；更需要老师制造一个师生、生生与文本互相对话的交互情境，让学生融入文本，让文本走进学生的心田，从而进展直截了当的语言交互、情感交互、思想交互，让阅读教学变成一个双向的对话交互过程。课堂上能激发学生的学习兴趣，使学生在“我乐意，我喜爱”的心境下和老师一起活动，能使整个课堂的教学收到良好的效果。在雪地里的小画家这一课的教学中，上课一开场，我就播放雪天的景象，随着视频播放，我说：“下雪了，下雪了！大树披着雪，房屋披着雪。雪天雪地，好一个白雪的世界！小孩们，厚厚的雪地在呼唤着你，你最想做什么呢？”如此牢牢抓住学生的年龄特征，激发学习的兴趣，把学生带进了大雪纷飞的雪地里，引起学生情感的共鸣。借学生兴奋之时，我征询小孩们：“你们想明白小动物们会在雪地里做什么吗？”进而导入新课。如今，学生的情绪已经完全进入了这银色世界的气氛之中。学生就如此在情境中，在谈本人的感受中走进文本。适时地出示多媒体课件也有利于学生走进文本，同文本展开对话二、实现学生与文本对话的关键是感悟品味，美读移情小学生的思维处于感性思维阶段，学习语言适应直觉体验、整体接收，综合感受，教学中我按照学生的这一思维特点采纳多种方法，让学生在直截了当地全方位地、整体触摸语言现象中，有所感悟，并在“悟”中自得。同时充分挖掘文本的情感要素，让学生反复品味，体会表达的情感及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，从而引导学生入文入情入境，让学生得到情的激发，智的启迪，美的陶冶。妈妈的爱选取了五个生活片断，表现了妈妈对小孩无么私的爱，也抒发了小孩对妈妈的爱。用感情深沉、细腻的诗歌方式把它们写出来，老师在教学时重点引导小孩进展有感情地朗读，细心肠领会作品表达的情感。妈妈在暑天为小孩摇扇、在雨天为小孩送伞、抱小孩去医院这些生活细节几乎发生在每个家庭，每个小孩都有经历过。但正由于司空见惯，成长中的小孩反而容易忽略。我先让学生读读本人最喜爱的一节诗歌，再让学生说说为什么喜爱这一小节。由此让学体会到母爱：“夏天，妈妈的爱是清凉的风；雨天，妈妈的爱是遮雨的伞；我们生病的时候，妈妈的爱是滴落的泪；当我们做错事了，妈妈的爱是责备的目光，在我们成长的过程中妈妈的爱更是亲切的教导。”。在此根底上感悟“湿透、责备、亲切”等词饱含的意蕴。再引导学生把这种情感通过朗读表现出来。我认为，这一过程，本质上学生由对语言文字的感悟品味到内在情感的真切流露，更是学生内心与文本产生共鸣的过程。这也就实现了真正意义上的与文本对话。三、实现学生与文本对话的保证是提炼生活，丰富想像给人类心灵世界以自由，让思维的触觉上天入地的奇异想像，能制造出新形象、新思想、新启迪的翅膀。语文教材中的文章大都是植根于现实生活，老师要擅长激发学生从现实生活中提炼材料，驰骋想像的热情，体会想象的魅力，品味文章优美的语言。再如教学乌鸦喝水时，我首先以第一自然段为引导，使学生理解到“乌鸦喝不到水”这一情况，然后让他们围绕课题，大胆猜测事情最后的结果。并接着追征询：如今你最想对乌鸦说些什么？让学生表演课本剧：让学生在情境中打开了经历的仓库，激发了生活经历和知识积累，学生凭借这些“背景知话”展开丰富的想像，在头脑中尽情描绘课文语言所描写的情景，现通过语言、动作、神态，把平面的文字变成立体的活生生的想像。运用本人独有的阅读感受，完成对课文的再制造。总之，在阅读教学中，为学生搭建与文本对话的平台，能激发学生的学习兴趣，让学生由“悟”到“感”，由促动到能动；并在教学中，让学生的学既个动又互动，真正转变学生的学习方式，让学生乐学，从而真正实现语文的高效课堂。