论中学治教师的角色定位的有效性分析.docx
论中学治教师的角色定位的有效性分析摘要:基础教育课程进展到今天，出现一些让人思考的问题.在大量的反思 性成果中，绝大多数学者认为，教师素质是成功实施新课改的关键。中学治教 师的角色定位与职业素养，关系着中学治课程本质的体现与功能的实现，关系 着中学治课程的，关系着主义建设者的未来。本文基于笔者多年的思考，力图 从学、教育学、思想治教育学等学科角度，对中学治教师的角色定位与职业素 养谈几点看法。一、中学治教师的角色意识XX中学治教师角色是中学治教师在中学生教育中的地位与身份，主要是指 XX、其他职业群体对中学治教师行为的一种期待，以及中学治教师对自己在 教育教学中应有行为的认识，它是教师在实现与其中学治课程教育者的身份、 地位相对应的权利和义务时所表现出来的符合与教师个人对中学治教师预期的 态度和行为模式的总和。1 类角色意识XX类角色意识是类主体从类的角度对角色内容的反映.中学治教师角色意识的 存在首先是对教师类角色意识的需要和接受。教师是依靠角色赋予的力量才其 主体定位的，教师角色意识体现着教师的类角色本性。相对其他角色而言，教 师的角色意识与角色定位具有较强的职业特点，如:忠诚党的教育事业、建立现代 思维方式、掌握创育的基本知识和运用能力、把握教育规律和方法、具备扎实 的知识基础、热爱学生并具备较高的组织管理能力等。对于中学治教师来说，类 角色意识表征着这个群体作为独特的类群体的生存理想与特定身份的追求和认 同，以及对该群体所应该担当的责任的深刻反思，是全体教师所共同具有的角 色意识。XX2o群体角色意识XX在日常的教育教学活动中，当课程与教师、教师与教师之间随着相互影响的增加而逐渐了带有专业性的角色意识时，便具有了教师群体角色意识的特 征。在中学治教师群体中，这种群体角色意识突出表现为中学治课程对教师的角 色要求，这种角色要求在某种程度上凸显了中学治课程特有的思想治教育本质 与功能，并对这一群体的教师角色意识产生着决定性的作用.由此，也决定了中学 治教师群体的角色内容、角色功能、实现途径等，并体现在其完成课程的思想 品德与思想治教育任务之中。它所体现的是一种课程的价值取向，并表现出课程 所需要的思想治教育的专业性特点。因而，中学治教师在兼具传统教师职业的 传道、授业、解惑的能力和技巧时，更要体现出其对中学生进行思想治教育工 作的认同与坚持。也就是说,中学治教师在扮演好其他课程教师职业角色的同 时，更要做好中学生的思想治教育工作。这种群体特性，表现出中学治教师群体 内部教育思想与职业追求之间的联系。其中，主流、中学生思想品德与思想治 基本素质培养的要求、教师职业特性是这一群体连接在一起的强劲纽带，这种 连接内含有当下中与思想治教育紧密相连的诸种关系，包括中学治教师群体同 教师个体、学生个体、教育环境等因素之间的关系.3.个体角色意识教师的个体角色意识是教师个人对职业内容的解释和运用，反映的是教 师个人对教育问题的价值取向与价值选择，直接影响着教师的教育教学行为.在教 师的教育教学活动中，这种个体角色意识是在一定文化背景下、对中学生思想 品德与思想治素质特征和思想治教育教学的规律性认识中的。XX在教育领域，如果教师具备了较强的个体角色意识，不但能较快认同和接 受课程的角色期待，而且能够创造性地完善的角色期待，使个人角色意识和期 望达到有机统一。与其他专业教师不同的是,中学治教师的个人角色意识是通过 对中学思想治教育理论的学习与体悟，根据自身的能力与条件及面对的职业情 境，经过内化后的切合自己职业需要的个人角色意识.这种自我建构融入了教师 的创造性，其中包括对个人所具有的智力和知识的认知、思想治素养与能力的 认知、对学生思想治水平的心理认知与参与意愿、对学生的思想状况的处理能 力、自身人格品质的自觉等。二、中学治教师的角色定位XX教师角色定位是教师角色意识的综合展现.从整体来看，教师的类角色意识 与个人角色意识更多地趋同于群体角色意识，这就要求中学治教师对自己的角 色要有一个正确的定位，在充分诠释课程主旨、发挥课程思想治教育功能的同 时，也要使教育教学活动满足课程、学生以及教师自身的共同要求，最终实现 教师自身的专业化。XX1o XX主导的传播者XX中学治课程专门为中学阶段的所有学生设置，集中体现了 XX的意志，反 映出XX对中学生思想品德与思想治素质的统一要求.它是基础教育XX课程体 系中的重要部分，也是衡量我国基础教育人才培养质量与方向的一个重要标 准。因此,课程本身已构成了一种价值体系，是XX主导在中学治教育中的一种 价值宣言.课程功能的指向对象是中学生的价值观念系统，其核心内容是世界观、价值 观和教育,具体包括引导中学生坚定正确的治方向，使其能够全面认识并分析复 杂的现象，提高其思想境界和道德修养。只有坚持主导的核心品质，才能确保真 正实现课程的价值目标。中学治教师作为课程的实施者，肩负着坚持和巩固XX主导在课程领域的指导地位、以主义化的最新成就及其他先进的人文社科知识引领中学生的重任。 使XX主导成为学生知行的指导、建立中学生思想治教育的共同准则，这也是教 师必须坚持的教育引导性职责的根本原因之一。在当今价值取向多元的趋势下, 教师要做坚定的主义者，要坚持正确的治方向，用主义体系引领多样化的思想 和观念，帮助中学生在多种思想意识和价值观念中进行比较、鉴别和选择，通过 他们自己的思考，培养品格,自己的观念，树立自己的理想，确立自己的信念.教 师必须做到教育过程中主导价值的落实并尽力实现其教育意义，与此同时表明 自己的价值追求。XX2 .中学生健康成长的指导者XX中学治教师的角色定位是对中学治教师自身素质的要求。教师角色定位 的过程，本质上是促进人的的过程,这是、学生以及教师自身的共同要求.论中学治教师的角色定位的有效性分析(3)其次，对自我品格与素养的尊重和关切。作为一种教育文化，中学治教师 的品格既保留了传统的教师权威，更应自觉建构当代思想治教育领域中教师身 份的合法性。在教育教学中，这种权威性与合法性建立在教师对自我品格与素养 的尊重与关怀的基础之上.XX对于教师的职业而言，其内在基础是教师自身素养与人格魅力。尤其是在 当今时代条件下,如何在纷繁复杂的思维方式与价值观念中帮助中学生确立正确 的价值，在课程的复杂与曲折中并坚守自己的教学理念，对教师来说是一个非常 艰巨的课题，教师对自我品格与素养的尊重与完善在对中学生的教育中凸显了其 重要性。真正的权威来自于内在的精神力量，一旦这种内在的精神力量消失， 外在权威也随之消逝，当权威受到损害时，那么它就会抓住强权.因而,教师只 有不断提升自身的人格修养，完善自身的职业素养，才有可能获得自我认可与 学生的尊重，最终在中培育自身的职业理性精神.3 .对课程审美价值的体现与创造中学治课程审美价值的意义在于创造教学的最高价值学生全面与的个性。 教师通过思想交流中的之美、教学艺术之美和外部形象之美，促进中学生个体 的思想与主导的、个性品质的与符合需要的,从而使学生在中理性对待存在的负 面问题，避免不良影响,顺应的要求，获得身心。XX首先，教学思想中的审美价值。随着我国的不断，不同文化与的吸纳与排 斥、融合与斗争，呈现出相互激荡之势。这就给思想治教育与教学提出了新的 要求，要求人文科学知识，尤其是主义经典理论的教育要展现出一种更加特别 的张力。中学教师必须采取更加主动积极的手段，在增强思想力量的审美价值 上发挥更大的功能。特别是在当前课程深入的背景下，课堂教学要求尊重学生 的自主性,教师要关注学生的独特思想，在学生与教师、学生与、主流思想与非主 流思想之间保持一种张力，这有助于XX主导教育思想与中学生思想之间一种良 性互动，在这种良性互动中，使学生认识到个人的新尺度和新规定，在努力提升 自身思想治素质的基础上，充分认识与个人成长的规律，实现个人与进步的统 一，在把握现实与创造未来中达到思想与心灵的自由。XX其次,教学艺术与外在形象的审美价值。中学治课的审美价值还体现在教师 的教学艺术之美与外在形象之美。中学治课程的实施过程，既是一个完整的教 育活动过程，又是一个系统的思想信息传播与沟通过程，教师作为媒介发挥着思 想的作用。教师应有意识地把大众媒介和人际媒介等优势组成统一的思想传播 系统，思想治教育的合力。在此，思想传播的艺术与技巧的运用显得尤为重 要。同时，随着课程的，教学内容、教学方法、教学评价等方面的决定了教师的 教学艺术与外在形象已经成为其教育思维、道德修养、文化素养、审美情趣、 精神面貌的外在显现，教师的教学风格、言行品味与气质在学生眼中直接与课程 联系在一起，特别是在当下中学生的认知呈现声像化特点的背景下，在某种程度上 可以说，教师的教学艺术与外在形象在他们的意识中就是课程的象征。通过娴 熟的教学艺术与内部气质展现的艺术魅力，使教学活动在教师思想追寻与艺术 品味中交相辉映，可以有效地增强课堂教学的感染力.毫无疑问，教师的角色定位与职业素养是一个动态的过程，是一个角色 定位不断整合、完善的过程。中学治教师要根据课程的需要，科学地、综合地 调整角色意识，做好角色定位，在角色行为中努力达到教育教学真、善、美的统 一，不断提升教师的职业品质，增强中学治课程的实效性.
