中学生课外阅读误区初探.docx

中学生课外阅读误区初探拓宽中同学课外阅读，无疑是当前中学语文提高教学质量的重要 途径。但是，在实践中我们了解到，在指导同学课外阅读这一环 节上，老师对“读什么”、“怎么读”这两个主要问题把握不够精 确，所以相当一部分同学觉得，在课外阅读方面虽然下了许多功夫，而仍旧于语文力量的培育无甚裨益。造成课外阅 读这种“高投入、低效益”的缘由可能是多方面的。然而主要症 结所在，还是由于这些同学在课外阅读活动中，不知不觉陷进了 某一 “阅读死角”，以致徘徊、困惑，从而制约了语文诸多力量 的培育和提高，我们把这种状况姑且称之为“课外阅读的误区”。 本文拟从以下三个方面探讨形成中同学课外阅读误区的缘由，试 图引起同行的重视，以期寻求解决问题的对策。一、因“偏食”而形成“阅读误区”对于中同学课外阅读，老师往往放任自流，忽视和淡化了其详 细的指导，同学凭爱好游览书海，久而久之，必定因“偏食”而 形成“颇具共性”的读书嗜趣。在中学阶段，同学的迁移力量、 鉴赏力量、审美力量还很不成熟，看语文作品，难免“情人眼里 出西施比如偏爱古典诗词的同学，就以为古诗词以外别无书 读；热衷钻研文言散文作品的同学，对现代文一类的东西往往觉 得不屑一顾；港台及内地的某一类文章读多了，部分同学就认为 文章不绮丽，不柔情，不浪漫就不够味。我们曾抽查过部分同学 的读书笔记，发觉了三种比较特别的状况：有些同学的读书笔记 摘抄的多是些古典诗词，有些同学的读书笔记尽是些绮丽柔情的 支言片语，还有一些同学的读书笔记摘取的大多是些险僻的词句。 同学如此进行课外阅读，仅在课堂测试里边，就会暴露出很多问 题来。比如我们经常听到同学这样一些类似的反映：对文言语段 的阅读感觉还可以，对现代文语段的阅读却没有把握；写起记叙 文来还比较顺手，写起谈论文来却无所适从，如此等等。针对这 些类似的问题，我们曾借用1995年全国高考语文试题对1996届 高三毕业班的部分同学进行过模拟测试和抽查。结果表明，这些 同学文言语段阅读（其次大题）平均得分率在65%左右，而现代 文语段阅读（第四大题）平均得分率只在53%左右。这一结果与 上述部分同学反映的状况是全都的。作文题测试的结果也表明， 记叙文（32小题小作文）的得分率也明显高于谈论文（33小题 大作文）。以上状况显示，部分同学语文力量的进展是不平衡不全面的， 而制约这种力量进展的其中一个重要缘由，乃是因同学阅读“偏 食”而形成“误区”，有所偏废，导致“受力不均”，终至无所“增 益”。