语文教学计划总结《狼》课后反思.doc

语文教学计划总结狼课后反思前段时间，我教读了蒲松龄的狼，整节课感受气氛爽朗，大家的积极性都特别高涨，但静下心来仍然存在特别多征询题。一、关于教学文本：狼节选自选自清代短篇小说集聊斋志异，是人教版语文教材七年级的一篇课文，关于七年级学生而言，阅读文言文起步不久，才能尚在初级阶段，因而我认为，培养学生阅读文言文的兴趣、指导学生阅读文言文的方法，应该作为文言文教学的主要目的。因而，在这堂课的前期预备时，我首先考虑的是：文章短小些，故事情节生动些，使学生有一定的阅读兴趣。而在设定课堂教学目的时，本着重点突出、知识落实、重在方法指导的思想，把主要教学目确实定为让学生学会运用工具书相对独立地阅读文言文。二、关于教法：传统的字句串讲这种单一的教授文言文的方式，尽管有它的优点，也确实是关于重难点的把握较精确，但是也带来课堂气氛沉闷，学习兴趣不搞等反面阻碍，如何使教学方式生动起来，多变起来，真正做到使学生由厌学到愿学到乐学，养成良好的阅读文言文的才能。这堂课我的教学思路是想一改正去文言文教学“字字落实，句句明晰”的老套子，贯彻新课标“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生自主学习才能，让合作、探究的理念指导本人的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，这也是新情势下，我们每位老师都必须思索的现实征询题。“教学要以学生为主体”这一理念早就了然于胸，但事实上，是否真正地把这一理念浸透融入到每一节课，实在需要静心反思。三、关于教学过程：首先，在这节课的整个磨合中，我不断在“老师跟着学生走”仍然“学生跟着老师跑”这两者之间彷徨。学生在运用字典大致理解字词含义之后，我的教学环节设计是质疑，并尽量依托学生资源互享的原则自行处理。显然忽略了一个重要的环节，也确实是以读促学，读是训练学生养成文言语感的有效之途，假设忽略了这一点，学生关于文本缺乏认识和研究，就无法产生有实际价值的疑征询，那么所谓自主探究也就成了无源之水、无本之木。其次，在实际操作中这一环节我尽管不能精确把握学生提出的征询题及思路，但按照经历也大致有个猜想。比方，对“奔倚其下”一词的理解，我按照本人的考虑方式，初步推断学生会从上下文去合理揣摩。我企图把我本人的考虑方式传递给学生，但是，学生不领情，有一个学生偏偏从对“动作”的理解迁移到对“心理”的揣摩。这一思路大大出乎我的意外，我不得不承认，他这一考虑方式要比我出色得多。既然如此，那么我又何必苦苦抓着那些事先想套在学生身上的思路不放呢？学生的一次答复，使我对本人的角色定位再一次深化反思。第三，无视了检查环节，老师的检查能够激发学生学习的“热情”。可能这种热情会迫于一种无形的自我“压力”，可我们毋庸疑心，这种压力应该是一种积极的压力，由于这是学生的不服输的精神、自我实现的愿望在起作用。毕竟教育是面向全体的，应当尽量使他对本人的错误印象深化，同时能够当堂掌握所学内容，也防止了往常“干听”的坏适应。四、总论：课改后，我们老师确实注重了学生的质疑，注重了学生的合作、交流，但有几位老师真正地把教学活动指向了学生的征询题呢？绕来绕去，往往仍然回到老师事先设计好的征询题，由于老师觉得这个征询题不处理确实是对学生不负责任。通过这一次教学，我更切肤地认识到，学生是具有生命的个体，他们有认知、考虑的才能，有本人独特的思维方式，老师有应该把主动权和选择权交给学生。学习是自我实践的过程，自主探究确实是让学生带着征询题来学习，在学习过程中又不断的生成新的征询题。处理什么征询题，如何处理应是学生自主的行为，老师不可包办代替。学生在处理征询题的过程中，老师的作用是点拨引导、提供条件、补充材料、创设气氛。试想：一个婴儿学走路的时候，是父母教会的，仍然本人通过无数次的摔倒、体验学会的呢？尽管学生对征询题的认识不够全面和深化，但毕竟是他们自我感知的，自我提出的。本人提征询题还要靠本人处理，这才回归了教学的主体。在整个痛苦的磨合过程中，我关于“学生是学习和开展的主体”有了更深的理解。在整个教学过程中应当遵照和执行兴趣性、自主性、扎实性、探究性的统一，既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探究疑难征询题的才能。这是我今后一个阶段在文言文教学上所追求的境地。