《幼儿创新智慧游戏》课程开发与实施..docx

幼儿创新智慧游戏课程开发与实施有关问题说明潍坊市教科院王桂亮为让课题实验幼儿园的老师在课题研究中更好地使用幼儿创新 智慧游戏这套幼儿创新教育学习材料，充分发挥好它在课题研究方 面和创新教育方面的作用，下面，我代表课题组和大家一起研究讨论 一下幼儿创新智慧游戏活动课程开发和实施方面的问题，请大家 批评指正。一、幼儿创新智慧游戏活动课程与课题的关系我们研究的课题是“幼儿创新智能开发与培养研究”，这是一个 大课题，其主要研究内容是如何开发和培养幼儿的创新智能。我们要 研究这个大课题，必须它进行分解。一个大课题可以分解出若干个不 同层级的子课题，然后找出其切入点和突破口，即必须选准“题眼”, 抓住课题研究的主要内容进行研究，来带动整个课题的研究。为此， 我们的课题研究方案对本课题作了如下界定：幼儿创新智能开发与 培养研究课题，是以幼儿创新智能开发与培养为研究目标，以“幼 儿创新智能活动课程”开发与实施为研究切入点，试图从实施素质教 育的角度，研究幼儿园设置专门的幼儿创新智能活动课程，在开发幼 儿想象力、创造力等方面的系统性、整体性、全面性的功能，在幼儿 园创新教育的内容、方法、途径等方面探索一条新路子，解决过去学 前教育在开发和培养幼儿创新智能方面所存在的若干问题。“幼儿创新智能活动课程”开发与实施研究就是“幼儿创新智能 开发与培养研究”这个大课题的“题眼”。幼儿创新智能活动课程研 究的主要问题，就是怎样通过课程来对幼儿进行创新教育，以它作为 课题研究的切入点和突破口； “幼儿创新智能活动课程”的研究是大 课题研究的中心，它是大课题研究的基础性课题，对大课题的研究起 到一个带动和辐射作用，大课题的研究（包括一切子课题）都是建立 在这个课题研究的基础之上，根据课程研究开发出的创新教育的目 标、内容、方法、策略、评价等，引导大课题和其他子课题的研究。幼儿创新智慧游戏是“幼儿创新智能活动课程”前期研究开 发出的主要文本成果，是课程研究内容的一部分。它是指导幼儿开展 创新活动的学习材料，指导教师开展课题研究的基本的参考资料。通 过对幼儿创新智慧游戏主题活动的研究，逐步延伸到各领域主题 定的评判，这样违背了创新教育评价的基本原则，打击了孩子的积极 性，压抑了孩子的创造性。对孩子的回答，对任何一个创意，可以这 样看待：“没有不好，也没有最好，只有更好。”对孩子的奇特想法， 要延迟判断，不要过早地下结论。以上只是我们课题组在前期课程开发和研究过程中的一些初步 认识，正确与否有待于今后课程具体实施的检验，课题的深化研究还 有待于课题实验幼儿园的各位老师在今后课程实施的过程中进一步 深入研究。我们这个课题研究是非常有价值的，对孩子的成长，对老 师的成长，对全面提高幼儿园的科研水平，整体推进全市学前教育的 研究都是非常有益的。我相信，在大家的努力下，我们这个课题的研 究在理论和实践上一定会取得丰硕的成果。谢谢大家！活动、幼儿园一日活动、家庭教育等等方面，指导老师、家长在各方 面教育活动中如何渗透创新教育，开发和培养幼儿的创新智能，从而 达到实现整个课题研究目标和任务的目的。二、幼儿创新智慧游戏活动课程编写缘由中共中央、国务院颁发的关于深化教育改革全面推进素质教育 的决定中指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以 提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重 点，造就'有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发 展的社会主义事业建设者和接班人。”决定为实施素质教育指明了 方向一一实施素质教育的重点就是培养学生的创新精神和实践能力。创新精神是未来社会主义事业建设者和接班人所必备的一种重 要素质。人的创新精神的培养，必须从小抓起，从娃娃抓起，为其终 生发展奠定良好基础。创造力的发展是一个连续的过程，错过任何一个时期，都是难以 弥补的。从人的成长发展研究表明，一个人将来创造力的水平如何在 很大程度上取决于早期创造力的发展状况。科学研究表明，幼儿时期 具有特殊的学习和发展的敏感性，他们有强烈的求知欲，对周围的一 切都具有浓厚的兴趣，充满了好奇，无拘无束，敢于幻想，敢于探索, 具有一种幼稚又宝贵的“大胆”，而这一点，正是有所建树的成功者 特别是科学家、发明家所共有的性格特征，幼儿时期正是启蒙这种性 格特征的最有效的时期。如何培养幼儿的创新精神？怎样开发幼儿的创新智能？这是当 前我国幼儿园课程构建体系的一个重要的问题。当前幼儿园对幼儿创 新智能的开发，主要是在一日活动中无意识、无计划、无目的随意进 行，没有专门的课程，这就使开发和培养幼儿创新智能的成效性受到 很大限制。再就是过于重视标准化的、惟一答案的知识性教育，使孩 子的思维越来越僵化和模式化。要克服当前学前教育所存在的上述问 题，就必须站在现代素质教育理论的高度，从开发和培养幼儿创新智 能的角度，特别是从培养幼儿想象力这一目标出发，开发一门以培养 幼儿创新精神为主要目标的课程。为此，我们以“十一五”期间“幼 儿创新智能开发与培养研究”课题研究为依托，重点对“幼儿创新智 慧活动课程”开发进行研究，编写幼儿创新智慧游戏作为幼儿创 新智慧活动课程的主要文本。三、幼儿创新智慧游戏的性质和目标定位幼儿创新智慧游戏是一套幼儿用书，山东省教育学会学前教 育研究专业委员会“十一五”研究课题一一幼儿创新智能开发与培 养研究课题前期研究的主要成果，作为课题实验幼儿园开设创新智 慧活动课程的实验材料，是指导幼儿开展创新活动的学习材料，是指 导课题实验教师进行课题研究的主要文本资料。幼儿创新智慧游戏作为课题前期的研究成果之一，为课题深 化研究提供主要文本支撑一一从课程目标体系、内容结构体系、主题 活动体系、活动评价体系等方面，给课题研究提供一个基本的研究思 路和内容框架。幼儿创新智慧游戏活动课程，以培养幼儿的创新素质为目标, 让幼儿将所学的各领域课程知识和生活经验在一系列创新智慧游戏 活动中有机地进行整合，在真实的生活情境活动中萌发创新的意识和 兴趣，塑造创新的精神和品质，学会一定的创新思维方法，培养自己 的想像力和创造力。幼儿创新素质的培养主要包括五个方面：（一）创新价值观和创新理念让幼儿感知创新对社会发展的作用和价值，初步了解一些创新的 基本理念。（二）创新情感态度培养幼儿创新兴趣、创新意识、创新精神和创新品质。（三）创新知识、方法通过有趣的创新故事，让幼儿初步了解什么是创新，创新有哪些 方法，了解历史上一些重大发明、生活中的有趣发明和发明家、科学 家。（四）创新思维训练在创造性游戏或富有创新性的生活情景中培养幼儿的想像力和发 散思维、批判思维等创新思维品质和能力。（五）创新实践能力让幼儿在真实的生活情景中进行创新（幼儿创新教育的重点不是 让幼儿去发明什么，主要是培养创新的意识、品质和想像力，让幼儿 学会创新的思维方式，运用创新的思维方法去解决问题，萌发创意）。以上幼儿创新智慧游戏活动课程的5个目标，既相互独立又 相互联系，是一个不可分割的有机整体。四、幼儿创新智慧游戏的特点幼儿创新智慧游戏幼儿学习材料，根据不同阶段幼儿年龄特 点和生活经验水平，为孩子设计了具有趣味性、游戏性、活动性、参 与性、层次性、开放性、创新性的一系列问题情境，形成一个个完整 的主题活动，让孩子在问题情境中运用已有的知识和经验去发现问 题、探究问题，大胆想像，进行创新，从而培养孩子的创新意识、创 新精神、想像力和创造力。幼儿创新智慧游戏的编写具有以下几个特点：（一）以全面提升幼儿创新素质为教育目标的一门崭新的课程幼儿创新智慧游戏以全面性、整体性的创新素质培养为课程 目标，全面而整体地培养一个人创新能力发展的基础素质。以创新素 质培养为课程开发的主要内容，将综合性、基础性的创新素质教育内 容开发为一门系统的课程，是幼儿园课程开发的一大创新和突破，填 补了我国幼儿园创新教育课程的一项空白。幼儿创新智慧游戏是对幼儿进行创新教育，培养幼儿具有现 代社会创新型人才所应具备的创新意识、创新理念、创新精神、创新 能力、创新人文素养等方面创新素质的一门启蒙性的课程，其目的是 要使幼儿“想创新、爱创新、敢创新、会创新、善创新“，全面培养 幼儿整体性、综合性、基础性的创新素质，为培养现代社会具有创新 精神和实践能力的全面发展的社会主义事业建设者和接班人打下坚 实的基础。（二）以主题活动为组织方式幼儿创新智慧游戏以开放式的创新教育主题活动为组织方 式，整合幼儿所学的各领域课程知识和生活经验，在一系列创新智慧 主题游戏活动中培养幼儿的创新素质。一是幼儿创新智慧游戏活动课程由一个个主题活动构成，形 成一个完整的创新教育目标体系和内容体系。小班、中班、大班三个 年龄段的主题活动设计具有一定的侧重和层次性，三个班即便是同一 类内容，在深度上呈现一个梯度（小班重点在创新意识、想像力、模 仿能力等方面的培养和发散思维训练上；中班在小班的基础上增加了 创新的价值等创新理念的教育、创新方法学习和训练、相似联想思维 训练和创新实践能力的培养训练等，提高了一个层次；大班在小班、 中班的基础上，加强了创新思维训练、创新实践活动广度和难度的练 习）。二是通过主题活动把创新教育的5个目标整合，每个主题活动主 要围绕一个主题展开，把其他创新目标和其他领域课程的教育目标都 有机地整合在一起。（三）孩子自己的、进行自主探究学习的材料幼儿创新智慧游戏在编写内容上，遵循幼儿身心发展规律， 选择具有全面性、启蒙性、时代性、科学性、活动性的材料，创设真 实的生活情境，回归儿童的生活世界，体现了幼儿学习的自主性、研 究性、活动性、实践性等特点。特别注重了让幼儿动手动脑的创新思 维活动，突出了自主探究和“从生活中来，到生活中去”的创新教育 理念，设计了一些新颖、独特、富有童趣、贴近孩子生活的问题情景 和故事，激发幼儿兴趣，引导幼儿自己去发现问题、自己去创造性地 解决问题，它不再是传统意义上那种“教孩子”的“教材”，而是作 为自主探究的“学习材料”呈现给幼儿，引导幼儿依据幼儿创新智 慧游戏所提供的材料，综合运用自己已有的知识和经验来开展创造 活动，亲身参与，动手实践、体验创造，在创新实践活动中获得创造 性解决问题的真实经验，开发幼儿的创造力。（四）开放的间接的呈现的方式幼儿创新智慧游戏在呈现方式上，变传统的答案直接呈现式 为通过情境、问题、探究、活动等间接呈现的方式，让孩子在真实的 问题情境中和自主活动中进行研究性学习；答案是开放的、多元的， 没有一个标准答案，也没有一个惟一答案。这是我们这套创新学习材 料与其他课程材料相区别的一个显著特色。（五）家园创新教育联系的纽带幼儿创新智慧游戏全面性、启蒙性、科学性的幼儿创新教育 内容，为家长提供了一整套系统、科学的创新教育家教资料；新颖、 实用、具有指导性的“亲子园”，向家长提出了与幼儿园创新教育活 动密切相关的教育要求和方法，使家园创新教育相互一致，相互协调, 和谐发展，成为密切家园教育联系的纽带。从幼儿创新智慧游戏的特点上，我们可以看出它的价值，这 是一套对幼儿终生发展极具教育价值和奠基意义的读物，它改变了幼 儿读物以传授知识为主的传统模式，让孩子整合、运用已有的知识、 经验进行创新，启迪孩子的创新智慧，开发幼儿的创造力；它变传统 读物单向的聚合性思维为多向的发散性思维，改变了孩子的思维方 式，给孩子插上了一双想像的翅膀，让孩子在思维的天空中自由翱翔。 创新意识和创新精神的培养，要从娃娃抓起，为孩子的终生发展奠定 良好基础。这套读物正是对这一重大历史使命的一次探索和实践。幼儿创新智慧游戏这门课程与其他课程的主要区别：一是目标和内容不同其他课程主要以知识传授为主，幼儿创新智慧游戏这门课程 不是以传授新的知识为主，其重点是将幼儿已经习得的各领域课程知 识和生活经验在一系列创新智慧游戏活动中有机地进行整合，让幼儿 运用已有的知识和生活经验创造性地解决问题，开展创新活动。因此, 我们设计的创新智慧游戏活动，主要是将各领域课程知识和生活经验 有机地进行整合，让幼儿学会运用已有的知识和生活经验创造性地去 解决问题，培养创新素质，形成创新的智慧。二是思维方式不同其他知识性课程的思维多是线性的、单向的；而幼儿创新智慧 游戏这门课程的思维方式是发散的、多向的，问题是开放的。三是答案的不同知识性课程，问题的答案是唯一的、标准的；而幼儿创新智慧 游戏这门课程问题的答案不是惟一的，而是多元的，没有统一标准。四是回答的问题不同知识性课程主要是回答“是什么”“为什么”的问题；而幼儿 创新智慧游戏这门课程主要回答“怎么创新”一一“怎么使它更新 颖、更方便、更好”的问题。五、编写体例、版式设计说明幼儿创新智慧游戏分小班、中班、大班，每个年龄段分上下 学期两册，每册由若干个主题（小班8个主题、中班9个主题、大班 10个主题）、“给老师和父母的话”、“聪明宝宝点子多”等组成。每个主题活动由主题学习网和若干个二级、三级主题活动内容构 成。主题学习网由主题、二级主题、二级主题活动教育目标构成，二 级主题活动教育目标重点突出创新教育方面的目标，按情感态度、价 值观、创新能力和方法、知识的顺序排列，其他各领域整合的目标没 有出现在主题网上，这主要考虑突出主要目标和版面的问题，需要老 师在教育活动中做好有机整合。每个页面由主题名称（一、二、三级主题）、主题图文、阅读提 示、小天使、亲子园等组成。“阅读提示”：引导幼儿参与该主题页面 的主题教育活动。“小天使”：鼓励、启发、引导幼儿去探究。“亲子 园”：根据主题教育活动要求，在教育理念、内容、方法、策略、评 价等封面给家长提出相关的教育要求，使家长有的放矢地对孩子进行 教育，具有很强的针对性、指导性和可操作性，便于家园配合来完成 主题教育活动的内容，共同达成主题活动的教育目标。幼儿创新智慧游戏以主题活动的形式构成，以一个个主题活 动为单元呈现，每个主题活动围绕一个主题，一般情况下由启迪导 入一一问题探究一一体验感悟一一创新实践一一活动延伸等环节组 成，各个环节环环相扣，步步深入，让儿童在感知、体验、发问、操 作的过程中进行创新。六、课程实施和主题活动的组织（一）做好文本向实践活动的转化把幼儿创新智慧游戏的文本主题转化为具有可操作性的主题 教育实践活动，是课程实施研究最基本的、开设好幼儿创新智慧游 戏课程第一步的工作，这也是我们下一步课题研究的重点。文本主题转化为具有可操作性主题活动，这是一种转化的艺术, 幼儿创新智慧游戏是孩子的学习材料，是适合孩子阅读、指导孩 子学会创新的文本读物，是根据幼儿读物的特点来编写的，不是传统 意义上的教材。它只是开设这门课程所需要的基本的课程资源，开展 主题活动的主要依据，而不是全部。在具体教学实践中，教师需要对 现有文本进行二度开发，根据主题活动的特点和需要对课程内容进行 调整、筛选与补充，整合各种课程资源，使得教学内容丰富多彩，从 而形成我们教师自己的研究成果一一示范性系列创新教育主题活动 和创新教育主题活动方案文本资料。由文本向活动的转化过程：一是转化为适合孩子的游戏活动；二 是根据活动的特点（整体性、体验性、开放性、生成性、自主性）来 创新设计活动的目标、内容、层次、过程；三是教师进行课程资源二 度开发，增删有关的文本内容。幼儿创新智慧游戏学习材料中的主题活动，既可作为独立的 主题活动来组织，也可整合在其他主题活动中进行。一个主题活动， 在目标一致的前提下，具体设计哪些活动内容、运用什么样的活动载 体，老师自己尽可以大胆创新（现在文本的一个主题，可以设计成一 个主题活动，也可以设计为几个主题活动；同一个主题活动，既可以 选用幼儿创新智慧游戏中的材料，也可以自己开发新的资源。这 些都是我们老师在今后课程实施过程中需要进一步研究的问题，找到 更好、更适合孩子的内容材料、活动载体、游戏等）。文本转化为主题活动，扣住“创新智慧游戏”去设计，设计成培 养创新智慧的游戏活动。在这里特别提醒老师，在设计活动时主题要 集中，目标要简洁，活动过程要充分，主题目标千万不要太大、太散, 内容太多，蜻蜓点水，孩子活动过程不充分。一个主题活动要紧紧围 绕一个目标，设计形式多样、生动有趣的活动层层递进，让孩子充分 地参与活动，使教育目标得到有效地实现。（二）把握好这门课程与其他领域课程的关系和区别幼儿创新智慧游戏这门课程与其他领域课程既相互联系、相 辅相成，又有所区别。从二者的关系上讲，一是其他领域课程是幼儿创新智慧游戏 这门课程的基础，这门课程是在幼儿掌握了其他领域课程知识和已有 生活经验的基础上，将各领域课程知识和生活经验有机地进行整合， 让幼儿学会运用已有的知识和生活经验创造性地去解决问题。二是这 门课程对其他领域课程有一种引导、渗透作用，引导老师在组织五大 领域课程教育活动时，有意识地挖掘、补充各领域课程的创新教育课 程资源，运用创新教育的理念、方法去组织开展教育活动，最终把创 新教育的目标、内容、方法、理念等渗透到各领域课程中。幼儿创新智慧游戏这门课程与其他领域课程的区别前面已经 讲了，在这里再强调实施这门课程要做到“四要四不要”。一要把重点放在让孩子运用已有的知识和生活经验创造性地解 决问题，开展创新活动上，不要把重点放在传授新的知识上。二要重点加强孩子的创新性发散思维培养上，不要把重点放在集 中思维训练上。三要开放不要封闭，问题设计是开放的，答案是不惟一的、多元 的。四要重过程，不要重结果，强调注重思维的过程，重点是在过程 中培养幼儿的创新思维，而不要注重思维的结果，这对幼儿来说特别 重要（重点不在创新发明操作层面上，重点以培养孩子的创新意识为 主要目标；即便孩子想不出什么惊人的办法，但可以留给孩子一个很 有思维价值的问题，产生一个终身受益的疑问。）我们设计的创新活动，主要是将各领域课程知识和生活经验有机 地进行整合，让孩子学会运用已有的知识和生活经验创造性地去解决 问题，形成创新的智慧。（三）抓住创新教育这个目标幼儿创新智慧游戏这门课程的教育目标，总的就是培养幼儿 的创新素质，其具体目标，就是前面所讲的5个目标。可见，创新教 育是这门课程的灵魂。我们在组织实施幼儿创新智慧游戏这门课 程时，必须抓住创新教育这个目标，一切为这个目标服务。从主题的 确定、内容的选择、目标的制订、活动的组织、教育的评价等，都要 服务、服从创新教育这个目标。（四）注意教育观念、教育方式的转变，来改变孩子的思维方式 和学习方式，形成以研究性学习为主导的学习方式在课程的实施过程中，要以改变孩子的学习方式为出发点，不再 是直接呈现知识和答案，而是通过情境、问题、探究、活动等间接方 式去呈现，特别强调要以案例（故事）教学为主的课程组织方式来组 织活动，用情节真实复杂的故事、案例呈现问题，营造问题情景，形 成综合性的问题，让孩子在问题情景中去思索、去探究、去发现、去 创新，以帮助孩子在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解 决问题的工具，从而获得一种积极的学习体验和方法的熏陶。（五）突出游戏性、活动性让孩子在游戏活动中培养孩子的创新意识、精神和品质，发展孩 子的创新思维能力（幼儿重在游戏性创新，重在想像力的培养，而非 实际创新）。游戏是创新教育活动的载体。要根据创新活动主题的特 点和要求去设计游戏内容和形式，体现其自主性、研究性、活动性、 实践性等特点。特别要注重设计一些贴近孩子生活的、新颖、有趣的 创新游戏活动，让孩子综合运用自己学过的知识开展创造游戏活动， 亲身参与、实践、体验创造，在创新实践活动中获得创造性解决问题 的真实经验，开发孩子的创造力。（六）贴近孩子生活，适合孩子心理发展水平要坚持回归儿童生活世界的教育原则，只有当学习发生在有意义 的背景中，即与学习者的生活世界发生密切联系时，才是有效的。因 此，课程的实施要立足于回归孩子的生活世界，立足于真实生活情境, 贴近孩子的生活，从孩子已有的生活经验出发，紧紧围绕孩子生活来 组织材料，在实际生活的问题情境中去探究，特别强调要以故事教学 为主的课程组织方式来组织教学，把现实生活改编成童话、卡通故事 等调动孩子的兴趣，让孩子有一种身临其境之感，激发孩子的创新积 极性和主动参与性。活动的设计要针对孩子心理的特点，如孩子的兴 趣点、注意的时间、思维的直接性和形象性、观察注意细节、局部等 特点，适合孩子心理发展的水平。（A）突出自主性、开放性和创新性孩子是活动的主体，内容的设计、活动的组织等都要体现让孩子 自主、独立地活动，老师不要预设得太多、太死，不要用固定的预设 方案牵着孩子的鼻子走，设计的问题要开放，要灵活机动地跟着孩子 思维发展方向走，巧妙地引导孩子向预设的目标发展，让孩子自己去 发现，自己去研究，自己去探索。课程的内容、问题、活动不要束缚 老师、孩子的手脚，不要导致老师和孩子在内容上仅仅局限于幼儿用 书、在空间上仅仅局限于课堂，要选择与社会生活密切相关的问题， 使其具有开放性。要给予教师和孩子二次开发课程的空间，在开放的 情景中，他们共同作为课程的开发者、创造者和实施主体，依赖自己 的智慧和创意，在互动的过程中共同构建课程的内容，设计实施方案, 完成课程的评价。要能够让老师和孩子从书本走向生活，从课堂走向 社会，使学校、社会、家庭紧密结合起来，从而形成一个开放的学习 过程。课程的实施要始终坚持创新的原则，给孩子留有较大的想像和 创新空间，让孩子去自主设计、自主发现、自主探索、自主研究、自 主创新，大胆畅想未来，丰富孩子的想象力。（九）采取激励、多元的评价方式和延迟判断的评价原则实施幼儿创新智慧游戏课程过程中，特别强调的一点就是对 孩子的评价一定要有利于激励和保护孩子大胆创新的积极性。因此， 我们在创新教育主题活动中，一定要注意评价的方式，要采取激励性 评价、多元评价方式，呵护孩子的创新意识；坚持延迟判断的评价原 则，对孩子的一些奇异、独特的想法不要即时进行消极评价和否定的 评判，如：一些“回答错误”、“不对”、“太离谱了”等等的消极、否