语文教学计划总结小学语文教师怎样说课.doc

语文教学计划总结小学语文老师怎么样说课说课是指老师在备课根底上，于上课前面对领导、同行或评委用口头语言讲解详细课题的教学设想及其按照的一种教研活动。它是老师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演。说课与上课既有一样点，又有不同处，其一样点在于二者都是一节课的教材。不同处在于：1、目的不同。上课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养才能，进展思想教育，使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听明白。2、内容不同。上课的主要内容在于教哪些知识，如何教。说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清为什么如此做。3、对象不同。上课的对象是学生。说课的对象是领导、同行或专家、评委。4、方法不同。上课是老师与学生的双边活动，在老师指导下，通过读、讲、议、练等方式完成，说课则是以老师本人的讲解为主。一、说课的内容说课的方法有多种，有四说法、五说法、六说法，但万变不离其中，总是要说清教材、目的、重点难点、过程、教法学法、理论按照以及板书练习。说教材明说教材一般说三句话1、说课内容是什么教材的课文；2、本文的主要内容是什么；3、本课文有什么特色。如：小鹰学飞是苏教版小学语文第三册的一篇课文，这是一篇特别有趣的童话故事，表达了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目的，从而使小鹰明白得天外有天，学无止境，应该不断进取的道理。课文构造相近，语言生动，对话居多，插图逼真，有助于激发学生的阅读兴趣。说目的清这一环节也可分二个层次表达：1、先说一说你制定教学目的的按照，按照一般有三一是语文课程标准对教学目的三个维度的描绘；二是学生的年龄特点；三是教材本身的特点。第二层确实是详细描绘教学目的。详细描绘教学目的时，要留意目的的精确性和详细性。在描绘的方法上，也有两种，一是按新课标关于目的的三个维度描绘，即从“知识与才能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面去表达；二是同样从这三个方面去考虑，但表达时可将这三个层次的意思整合在一起。在详细的表达时，还要时刻留意我们是在“说”课，并要照顾整个一篇文章，而不是只说一课时，但由于两课时都详细说又不可能，因而，第一课时可简要说说目的，而把重点放在第二课时上。如小鹰学飞的目的可如此描绘：为了顺利完本钱课教学，我预备分两课时进展教学。第一课时主要处理生字词的识写，正确流利的朗读课文，理清文章脉络。下面我重点说说第二课时的教学目的。按照学生知识与才能、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度，结合低年级学生形象思维占主导和本文情趣性强的特点，我确定了以下几个教学目的：1、能分角色有滋有味的朗读全文，尤其是读好三次对话；2、抓住重点语段，品词析句，详细感悟，理解文章意思；3、能练习学习第一次对话的方法，自学第二、第三次对话；4、通过学习课文，明白得学无止境，不断进取的道理。说重点难点准重难点确实定要按照详细的文章而定，一般来说，徐分开表述。在确定重难点时，要留意前后联络，瞻前顾后，在教学过程中有详细的表达，重点是如何样打破的，难点是如何样分解的。、说过程实说过程时说课的重点，也是难点，要花大力气说好这一环节，就说课的时间分配而言，说过程至少要花67分钟时间，详细地说，要留意以下几个要点：1、提纲挈领说框架说过程时要留意先提纲挈领地介绍整个过程的几个主要步骤（或说成几个板块、几个层次、几大部分），然后再详细说说各个环节。2、精雕细琢说名称设计板块名称时，要词斟句酌，详细而言，各标题最好要做到四点：一是字数相等；二是构造相近；三是层次明晰；四是用词前卫。如：圆明园的消灭王菘舟一、揭题导入，奠定基调；二、整体感知，敏化感悟；三、拓展背景，加深理解；四、情境写话，激荡感情。小珊迪窦桂梅一、启读，未成曲调先有情；二、通读，潜心会文动真情；三、参读，一字一句总关情；四、研读，设身处地悟深情；五、精读，咬文嚼字品至情；六、活读，妙笔且书个中情。3、详略得当说过程教学过程相对来说信息量大，在短短的几分钟内，要让评委留下特别好的印象是不容易的，因而，说过程时，一定要留意详略得当。根本环节简单说，要做到惜墨如金；重点环节（课文重点、教学重点、教学亮点、教学特色）等要详细说，要做到不惜工本，大肆宣讲，以给评委留下深化的印象。4、选准切口说理论说设计意图，说理论按照是说课的重中之重，是说课区别于上课的重要部分。因而说理论要精心设计，找准切口。说理论按照不是多多益善，而是择其精要，点到为止，一般来说，只要选五六个关键处简要说说即可。理论按照主要来自课程标准、教育学心理学阐述以及名师名言等，下面以课程标准为例简要说说。1、设计学生多元理解某一环节时可援用：学生对语文材料的反响是多元的，应注重语文的陶冶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。2、设计学生某一语文才能训练时可援用：语文是实践性特别强的课程，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。3、设计学生小组学习时可援用：学生是学习和开展的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方法。4、重组教材，课堂拓展时可援用：语文老师应高度留意资源的开发和利用，多方面的提高学生的语文综合才能。5、设计不同方式的教学策略进展教学时可援用：老师是学习活动的组织者和引导者，应灵敏运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。6、设计学生用本人喜欢的方式学习时可援用：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的认识和适应，鼓舞学生选择适宜本人的学习方法。7、设计学生自读自悟时可援用：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程，阅读又是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。8、设计学生自读自悟后交流感受时可援用：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的才能。9、设计课堂相关拓展，激发学生爱读课外书兴趣时可援用：在阅读教学中，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，为学生终身喜欢读书打下良好的根底。（五）说板书练习精三、说课的要求1.说课语言的要求语言表述要精确、流畅、生动、形象说课的语言表述必须正确无误，而且做到用词恰当，句法标准、粗浅、明白、简练，语言连接，同时又生动形象。语言要有节拍感说课的语言应当抑扬顿挫，该快则快、该慢则慢、该低则低，不能从开头到完毕，不断一个腔调，一种语调。因而说课语气和语言节拍的变化，还应当按照说课的内容，而不能随心所欲。总之，恰当地把握好说课语言的节拍。2.说课内容的要求要求内容正确内容正确，是说课最根本的要求，主要包括两个方面，一是对教材的分析、理解，包括教材的中心、构造、写作特色、重点、难点和通过教材所要到达的教学目的都必须说得正确无误，能够表达教材内容的高度科学性；二是在处理教材，不能出现知识性的过失，所涉及的名词、术语、概念必须诠释正确、表述无误，而且所传授的知识，也必须是反映客观事实及其规律性的知识，要求内容完好、系统小学语文说课的内容，该说些什么，一般都有一个根本的要求，如课程标准、教材、教法、学法、板书、练习设计、理论按照，都是通常说课所需要说到的根本内容，原则上都应当说到，这是由于说课内容本身是一个构造紧密，彼此间具有多层次内在联络的网络系统，每一部分内容都在说课内容这个总的网络系统中，具有各自的重要地位和作用。任何一个部分内容的残缺，都有可能损害这个网络系统在完成说课目的任务中所具有整体功能。因而，这并不是说，每一部分内容都需要平均使用力量，恰恰相反，在说课活动中，有时由于时间的限制或突出重点的需要，有的内容不仅需要而且应当略讲、少讲，这确实是处理说课内容的灵敏性。但略讲或少讲，不是不讲，而且即或是略讲或少讲，也应当以不损害说课内容的完好性和系统性为前提，不然就会阻碍说课的质量。要求内容有序、联贯说课，不同于文学创作，能够任意正叙或倒叙。它先说什么、后说什么、再说什么，尽管不是绝对固定，但也必须按照本身固有的内在顺序性，一步步按序述说，不能错位、颠三倒四。如说教材，总是放在说教法、说学法的前面，说学法也总是放在说教法的后面，而不能移到说教法的前面去说。换句话，也确实是一般总是先说教材、再说教法、学法，然后说教学效果。这决非是刻板的程式，而是说课过程逻辑性的表达。因而在说课时，其内容要求做到有序、而且条理明晰、意思联贯、逻辑紧密、构造合理、流畅自然、环环紧扣，以便为实现说课过程的全程优化，提供实在的保证。要求内容有详有略，重点突出突出重点，是到达最优化的一条重要途径。小学语文说课内容的重点，一般包含两个含义，一个是内容总体上的重点，另一个是所说教材教学方面的重点。所谓内容总体上的重点，指的是构成说课根本内容当中，最能反映说课本质特点的部分，即“如何样教”和“为什么如此教”的部分。特别是由于说课者的教学才能、水平综合反映在教材处理上，因而说课中的教学过程这部分内容更需要详说、细说。说明晰教学过程有哪些环节，这些环节是如何样一步一步安排的，每个环节又有哪些内容，这些内容又是如何样一步一步落实的等等；第二个说课含义上的重点是指教材教学方面的重点、难点。这些重点往往是教材中的精华，是必需要让学生掌握的内容。而难点则是学生在获取某部分知识或技能过程中由于受知识和才能局限所造成的障碍。但凡如此的重点或难点也需要详讲、细讲。说课中能否做到该详则详，该略则略，不但反映了说课者说课技巧的成熟程度，也说明说课者理解教材的精确性和实际处理教材的技能。只有抓住重点，突出重点，课才会说得精彩，让人印象难忘。3.说课中的理论与教学实践相结合的要求语文说课的“理论与教学实践相结合的要求”，是由小学语文说课的主要特征所决定的。小学语文说课的主要特征是强调说“理”，即不但要说“教什么”和“如何样教”，更要说出“为什么如此教”，这个“为什么教”确实是教育理论，它涉及课程标准、教材、学情、教育学、心理学、教学法等一系列教育的根底理论。在小学语文说课活动中贯彻理论与教学实践相结合的要求，保证了老师的课堂教学得以在教育理论的指导下进展，从而为优化课堂教学，提高教学效率提供了有利条件，它也使经历型的实践性教学活动，上升成了一种科研型的、研究性的教学探究过程，从而使教育理论也得以可能在教学实践的过程中不断得到验证和开展。要在小学语文说课活动中落实好理论与教学实践相结合的要求。首先必须正确认识与处理理论与教学实践的辨证关系。教学理论与教学实践从本质上讲是统一的，但由于理论具有普遍性，而教学实践的实际情况却干差万别，因而，有时候，有些教学实践中的做法，从道理上讲是可行的，但在实际教学中却行不通，有时则道理上讲不通，而实际教学中却行得通。假设不实在际地照搬教育理论，就会成为教学中的教条主义，造成教育理论与教学实践的脱节。就说课活动而言，确实是要求就说的内容进展上课，并通过这种教学实践，使教育理论更接近教学实际，从而逐步做到理论与实践的辩证统一。其次，要处理好理论与教学实践的结合是不能呆板地说教学实践，也不能孤立地谈教育理论，而要把说教育理论与说教学实践有机地结合起来，而且这个“结合”，还应当是自然的，具有某种必定的逻辑联络的，不要为说理论而说理论，而要使理论为教学实践效劳，成为施行教学实践的科学按照，从而使听者既知其然，又知其因而然，以到达增进说课效果之目的。此外，还要在说理论的时候把握好“深浅”的度。浅了，仅仅点到，贴标签似的，因而不好；“深”了，不管需要不需要或有无直截了当联络，把能够搬出来的理论按照统统搬出来，也是应当防止的。总之，合理、科学、不勉强，在说课中做到理论与教学实践有机结合，而且做到结合得自然，是说好课的一个重要条件，也是对说课的最根本的要求。4.说课与课堂教学相统一的要求说课与课堂教学相统一的要求是由说课的目的任务决定的。说课的终极目的是优化课堂教学，提高教学效益，这与课堂教学所追求的目的是一致的。但凡课堂教学需要遵照的原则，说课也必须遵照。例如课堂教学要求目的明确，因而说课时也必须说清所说课的教学目的是什么，要学生掌握哪些知识、开展哪些智能；课堂教学要求构造合理、紧凑，符合系统论的原理，说课中的教学程序也就应该一环紧扣一环，具有紧密的逻辑性；课堂教学要请教法得当，说课在选择教法的时候，也就必须审慎对待，努力选择最适宜的教学方式。5.说课本卷须知要有制造性作为一门综合性特别强的说课艺术，它贵在制造、贵在灵敏、贵在说课者说出本人的特色来，这也正是同样一个内容，不同的说课者会有不同的说课效果的根本缘故。假设刻板地墨守成规，死搬硬套说课的条条框框，说课也就成了千人一面、千篇一律的图腾，没有一丝活力和毫无魅力可言了。因而，说课一定要留意发挥本人的专长，在不违犯说课原则的前提下，努力扩大制造的空间，说出本人的特色。如能够按照详细情况、调整假设干说课的假设干环节或对某些环节作些拓展，以及设计一些与众不同的精彩的导语和艺术地运用好多种教学媒体等等。要操纵好说课的节拍在现实的说课活动中，有时会出现三种情况：一种是规定的说课时间到了，而课还未说完，因而出现了说课的“拖堂”；二是“前松后紧”，即说课开头时渐渐吞吞，没有时间观念，后来觉察时间所剩无几，而内容还有一大截未说，因而慌里慌张地忽然加快语速，一句接一句，也不管别人能否听得明晰，最后匆匆忙忙，草草收场；第三种情况与第二种情况相反，确实是“先紧后松”，开场时说得快，后来内容快说完了，而时间尚剩许多，说课者只好采纳东拉西扯，或成心减慢语速等手段，以期捱满时间。这些现象都会严峻阻碍说课的整体效果。说课的过程，就像弹奏一部乐曲，自始至终都要留意操纵好节拍。说课前应按照说课规定的时间，对各部分内容所需的时间，大致作一个估算，以便心中有底。在详细的说课过程中，应尽量做到按计划时间说课，切忌脚踏西瓜皮，说到哪里算哪里。语速要前后一致，做到整个说课过程节拍统一、和谐、不慌乱、也不紧张，在规定的时间内有条不紊地说完该说的全部内容。要讲究说课的风度要使说课具有高度的艺术性，还要求说课者讲究说课的风度，如整洁的仪表，亲切、自然的教态，轻松自如的谈吐和恰到好处地运用体态语言等等。优美的说课风度，也是一种重要的说课艺术，它能给听者以视觉和听觉上的美感，从而使说课也变得更加艺术化。说课中，说课者要轻松、自然、洒脱，但又不能眉飞色舞、手舞足蹈，像演说一般；要庄重，但又不能拘束、过于严肃。老师说课时的位置，一般要求相对固定，不要多走动。眼睛也不能只盯着讲稿，而要和听者建立视线上的接触，其目光和眼神也应该是十分自然的。总之，说课艺术是说课者高深教学造诣的表达，是建立在说课者个人素养涵养根底之上的。它要求说课者在说课中有恰如其分的姿势、动作、神情，并能恰到好处地使用目光、表情、手势、体位之类的体态语言。努力做到庄重得体又不拘束呆板。虽可谈笑自假设，但不能流于滑稽；虽可诙谐幽默，但又不能庸俗、浅薄。、防止理论与实际相脱离。理论联络实际是说课的根本原则，否则，既表达不出说课的理论性，也不能充分表达出说课的研究性，降低说课的水准。但在实际说课中，特别容易出现理论与实际相脱离，其表现有二，一是理论与实际脱节，油水别离。二是理论空洞，无详细内容。、防止教学目的与教学内容相脱离。教学目的是教学的目的，教学过程设计以及教法设计是实现目的的措施，是“过河”与“造船与搭桥”的关系，二者应是一致的。在有些说课中，二者却是脱离的，其表现有两种，一是目的与措施不一致，二是目的明确，没有施行措施。、防止各部分内容相脱节。好的说课稿应是一篇好的文章，其构造应严谨，因而应留意各部分内容的衔接和过渡。有位老师在说一节课时共讲了十个征询题，每个征询题之间互不联络，变成了答题式的。尤其是教学对象的分析，孤立地分析，不能成为其它设计的按照。、防止说课与讲课相混淆。说课与讲课不同。有些老师在说课时仍然区分不开，突出的表如今教法设计上，讲的过细，面面俱到；单纯讲知识，理论分析少。另外，说课应是上课的预演，而不是课后总结，因而语言应留意精确性，如“我在教学中采取了什么样的教学方法”和“预备采取的方法”在语意上是不同的。、说课整体要流畅，不要作报告式，几个环节过渡要自然，比方，教材分析后，要确定目的时，能够如此说“基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目的定位为”“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理”、说课要有层次感，不要面面俱到，不要将说课说得特别细，我们要说的都是一些教学预案，因而要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和老师的教学策略。这里的层次针对某一教学环节来说也是如此。比方，在重难点处理上，你设计哪些征询题，假设第一套方案不行，第二套方案该如何调整等；在练习中你安排了哪些练习，有没有表达出层次性等。、说课要自信，要富有激情和个性。既然是说课，说的成分特别重要。最好能说得神采飞扬，激情澎湃感染听众。同时要针对本身扬长避短，表达个性。比方擅长书法的老师可将你的整体框架进展板书，既使听众思路明晰，又能增加你的印象分，何乐而不为呢？说课小技巧在40分钟去预备一篇完满的说课稿是不可能的，有些老师总是说我刚写完教学目的，时间已经到了。这里我们要留意一些技巧性的东西，我谈一些预备中的体会。（1）要在说课前预备好各种课型的框架。这里的框架包含目的框架、理论框架。（2）要合理安排好40分钟。目的一般10分钟要确定下来，重点去考虑教学设计的框架，以纲要的方式写下来，特别要记下学生的几种情况和你的对策。不要一字一句去写。（3）假设遇到不熟悉的教材如何办？这时你首先要吃准教材，目的不要定错。能够将提供应你的课文多读几遍，你就会心中有一定的底了，然后回想同种课型的课你通常是如何样处理的，可进展套用，因而这是无奈之举。（4）由于这里的说课是课前的预案，不是课后的反思性说课，想象的空间较大，因而你能够将课堂设计的精巧一些如媒体的使用、师生互动等（5）现场辩论，一要听清，二要说明