部编版语文六年级上册第四单元3单元整体作业设计.docx

写在前面结构化整组作业设计，以单元学习为核心目标，依托单元整体学习活动，以 素养导向和学生视角设计作业内容及层次，强调作业与学习活动的匹配度及内容 之间的逻辑性，有助于学生对结构化学习的认知，有效提升语文核心素养。本作业设计，凭借丰富多彩的语文实践活动,围绕“小说之旅”这一主题展开结 构化学习，将静态的书本知识与鲜活的语文实践相结合，努力做到“教、学、评” 一 体化。真正实现在生活中、实践中学语文、用语文，促进学生的多元化发展。单元整组作业设计结构图阅读理解综合实践3 .火眼辨字词。)（1）右图甲骨文表示的生字是（A.由 B.勺 C.困 D.勾（2）给加点的字选择正确的解释。（选序号）不再使用：不再继续。荒芜，衰败。没有用的或失去原来 作用的肢体残缺。废黜。A.这个煤窑要应经被废弃了。（）B.昔日辉煌的圆明园，现在已是一片废墟。（）C.老爷爷正在挨家挨户的收废报纸。（）D.这位老兵，双腿在零下40度严寒中冻成残废。（）4.看图写诗句，补充第四幅图。（必选商品）乡音不改鬓毛衰自选商品：诗中用儿童天真地问询写出诗人无限的沧桑感慨，也写出了诗人对家乡的 眷恋和热爱。你还知道思乡的诗句吗？诗句：1 .回顾主要描写方法。（1）品读句子，选择对应的描写方法。黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。“是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！” 一一穷人（）“如今叫我怎么对他说呢？”桑娜沉思着，久久地坐在床前。穷人（）孔明身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤磐，飘飘然有神仙之概。一一三国演义（ ）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！” 老汉凶得像只豹子。一一桥（）正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬，卷下一天大雪来，林冲和差拨两 个在路上又没买酒吃处，早来到草料场外。一一水浒传（）2 .品读穷人片段，感受人物矛盾的心理活动，仿照示例，完成练习。桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五 个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来为什么把他们抱过来啊？他会揍我 的，那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好。”（1）从片段中提取关键词句，完成桑娜的心理变化图。桑娜忐忑不安地想自己的五个孩子已经够他 受的了（）为什么把他们抱过来咽？（）是他来啦？不，还没 来（）那也活该，我自作自受 嗯，揍我一顿也好！（）（2）你也有过和桑娜类似的经历吗？选择一种情境，借助上图绘制心情图，请描写自己当 时忐忑不安、犹豫不决的时的心理活动。体育课上，小明和小军在奔跑时撞了个满怀，小军的大门牙居然磕掉了二分之一语文课上老师检查背诵，小明 却把背诵作业忘得一干二净。想到公园玩耍，又担心不能准 时做完作业序号具体要求自评互评师评1能正确读写字词。2能背诵并默写古诗，主动积 累相关主题的古诗。3能正确梳理小说情节，把握 文章主要内容。4能在语境中理解词语。5能辨识并运用不同的描写方 法，写片段。基础性作业评价量表（星级评价）犯作业目标：学会品味作品语言、欣赏人物艺术形象，积累多样的情感体验，发展思维精 神，尝试创作文学作品。作业 层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时长提升性作业任务一：阅读与鉴赏阅读优秀小说，学习品味作品语言、 欣赏人物艺术形象，梳理积累的语言材 料，积累多样的情感体验。感受文学语 言和形象的独特魅力，获得个性化的审 美体验评价主体：学生、老!）啊50 分 钟任务二:耗与交流梳理观点、事实与材料及其关系， 辨析态度与立场，有中心、有条理、重 证据地表达，培养思维和理性精神。20 分 钟任务三：创意表达巧妙利用情境写作，通过联想想象， 尝试创作文学作品。激发学生写作灵感， 降低创作难度。同时加强习作与生活的 联系，让学生认识到小说大多是虚构的 却又有生活的影子。50 分 钟）提升性作业阅读与鉴赏驿站附：具体作业设计: 任务一：阅读与鉴赏作业 层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时长提 升 性 作 业必选商品（必做）1 .在柏林节选（）2 .窗（改编）（）3 .哨卡节选（）通过阅读理解，关注小说 情节、环境、人物（语言 动作，心理描写），体会对 表现人物的作用，评价主体：学生、老11面30分钟自选商品（二选一）4 .父亲的谎言（）5 .对比阅读：穷人节选VS雨 还在下（）让学生根据自己的学习水 平和喜好，选择不同难度 系数的阅读题巩固所学， 深化认识，从而逐步提高 阅读理解能力。20分钟环境描写作用多多，能突显人物形3 象,渲染气氛，推动情节发展O必选商品11 .在柏林（节选）难度系数:/（本文段摘自美国作家奥莱尔在柏林） 辛一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看 不到一个健壮的男子。在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备 役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。显然她在独自吗近沉思，旅客们听到她在数着：“一、二、三”声音盖过了车轮的“咔嚓咔嚓”声。停顿了一会儿，她又不时重复数起来。两个小姑娘看到这 种奇特的举动，指手画脚，不假思索地笑起来。一个老头狠狠扫了她们一眼，随即 车厢里平静了。“一,、二,、三”神志不清的老妇人重复数着。两个小姑娘再次偷笑起 来。这时，那位灰白头发的后备役老兵挺了挺身板，开口了。“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。我们刚刚 失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我自己上前线了。在我走之 前，我总得把他们的母亲送进阿卡姆疯人院啊。”车厢里一片寂静，静得可怕一1. 阅读小说，用关键词梳理故事情节及人物动作、语言、神情、心理描写，完成思维导图。2.观影战狼狙击手金刚川，任选一部写观后感。/_揣摩人物语言、动作、心必选商品2理活动，帮助我们深入理解人物形象。2.窗（改编）难度系数:在一家医院的病房里，曾住过两位病人，他们的病情都很 严重。其中一位病人经允许，可以在每天上午和下午被扶起来坐 上一个小时。这位病人的病床靠近窗口。而另一位病人则不得不 日夜躺在病床上，他对生命不再抱有希望。靠窗的人经常跟他谈天，描述起他所见到的窗外的一切。渐 渐地，每天的这两个小时，几乎就成了他 和同伴生活中的全部内容了。很显然，这 个窗户俯瞰着一座公园，公园的湖面上漫 游着一群群野鸭、天鹅；公园里的孩子们 有的在扔面包喂这些水禽，有的在摆弄游 艇模型；一对对年轻的情侣手挽着手，在 树林里散步躺着的病人津津有味地听着这一切。这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受。描述仍在继续：一个孩童怎样差一点跌入湖中，身着夏装的姑娘是多么美丽 动人。他听着这栩栩如生的描述，仿佛亲眼看到了窗外所发生的一切。一天，不 靠窗的病人突然产生了一个想法：为什么偏偏是挨着窗户的那个人，能有幸观赏到窗 外的一切？为什么自己不应得到这种机会？晚上，彻夜难眠。结果，病情一天天加重 了，医生们却对加重的原因不得而知。一天晚上，他照例睁着双眼盯着天花板。这时，靠窗的同伴突然醒来，开始 大声咳嗽，呼吸急促，时断时续，液体已经充塞了他的肺腔，他两手摸索着，在 找电铃的按钮，只要电铃一响，值班的护士就立即赶来。但是，不靠窗的病人却纹 丝不动地看着。心想：他凭什么要占据窗口那张床位呢？痛苦的咳嗽声一声又一 声卡住了停止了直至最后呼吸声也停止了。不靠窗的病人仍然盯着天花 板。第二天早晨，医护人员发现靠窗那个病人已咽气了，他们静悄悄地将尸体抬了出去。后来，医护人员把他抬了过去，将他舒舒服服地安顿在靠窗的病床上。医 生刚一离开，这位病人就十分痛苦地挣扎着，用一只胳膊支起了身子，口中气喘吁 吁。他探头朝窗口望去：他看到的只是光秃秃的一堵墙。1 .当不靠窗的病人看到“光秃秃”的一堵墙时，他会想什么？2 .请你借助下图，对比梳理小说中的两个人物的动作、心理描写，用合适的词 语写下人物的内心世界和精神品质。在风雪弥漫的远方，一座山峰若隐若现地高耸 在半空中，那里有我军的一个哨卡。十余名军人，正 顶风冒雪，艰难地向山顶进发。不知是谁嘀咕了一 句：“什么鬼地方！”路实在太险，有些地方仅能容一 人侧身通过。稍不留神，就有可能坠下悬崖。上校走在将军前面，遇到危险路段，总先把 脚踩实，反过手来拉着将军的手。将军是这防区刚 刚到任的负责作战的副司令员。今天，他要去的是一个海拔最高的哨卡，那里仅 有四名战士驻守。早上，狂风怒号，发出阵阵怵人的尖啸。雪珠夹杂着小冰块击打着门扉， 发出啪啪的声响。将军站起身，戴上厚厚的皮军帽，扶正，命令道：“走！ ”好几个 人围上来，面有难色：“首长，路太险，天太坏，下次吧！”将军摆摆手，掀开厚厚的 棉帘。他凝望着远处的山峰，全然不顾漫天的飞雪和彻骨的寒风。上校走到将军面前，贴近他的耳朵，几次请求地说：“太危险了一一”“战士们更危险， 走！ ”将军拍拍上校的肩，打断了他的话。经过近三小时的攀登，将军一行终于踏上了海拔五千余米的哨卡。由于处 在最高峰，四周一无遮拦，狂风夹杂着雪片打在脸上，像刀割般疼痛。三名士兵列队迎接将军一行，将军与他们一一握手。一位战士正在哨位上 值勤，将军一行向哨位走去。风雪中，伫立着一位浑身是雪、眉毛上结着白霜的战士。将军握住他的手，表 示慰问。忽然，将军注视起他来：这位战士又黑又瘦，显得憔悴甚至苍老。他问：“当兵几年了？ ”“五年。”“一直在这儿？ ”“不，以前在三千米，前年来的。”将军的目光严厉起来。他转过身，盯着上校：“不是有高海拔地区执勤年限 规定吗？他，这么长时间，为什么？ ”上校嗫嚅着，盯了哨兵一眼。将军显然是生 气了，他提高嗓门：“你就这样带兵？嗯？ ”上校避开将军的目光，轻声说：“这儿是艰苦，可总得一一”“假如是你的亲人，你会怎么样？ ”这个哨 兵想说：上校没有回答。持枪哨兵立正着，张了张 嘴似要说&上校瞄了他一眼。哨兵立即合上 嘴。这时，一个随员走过来，悄声对将军说：“他将军惊愕地 注视着上校，又回 头看了看持枪的战 士。突然，他脚一 碰，立正，向上校"向他弟弟，向所有的军人，行了个军礼。所有 的人都立正，向将军行了一个军礼，他们的眼 中都闪着泪花。风雪中，一群军人伫立在高高的山峰上, 犹如一座汉白玉群雕。远远望去，他们已与群 山融为一体，支撑在天地之间。（选自感动文摘）1 .请在文中相应位置写出你的批注。我觉得A句是将军面对其 他战士劝阻他不要冒雪访问哨 卡时所说的话，属于语言描写， “战士们更危险”说明了他能将心 比心，设身处地地考虑战士们的处 境，真正地关爱战士们，愿意与战 士们同甘共苦。2 .小说有多处描写说明驻守边防的条件艰苦恶劣，战士们守卫不易，请在文中用 “"划出来。3 .仿照示例，任选一句，品析“上校”的人物形A.“战士们更危险,走！ ”将 拍拍上校的肩，打断了他的,C上校瞄了他一眼。哨兵, 立即合上嘴。B.上校避开将军的目光， 轻声说：“这儿是艰苦， 可总得有人来守啊一一” ）Z捺理统整，发现异同目 卡题桥窗哨主要人物主要情节结 尾相同点【好在哪里意料之外 情理之中自选商品14.父亲的谎言（胡晓声）难度系数:父亲是个鞋匠，已年逾古稀。父亲没有文化，生活中吃过不少苦头。父亲不 吃肉，这全家人知道，全村人也知道。小时候听父亲说，他12岁那年去一户有钱的人家学手艺，掌柜的煮肉时让 他烧火，后来肉煮糊了，掌柜的就硬逼着他全部吃掉。此后，他就再也见不修 味。这是写，写出了父父亲不吃肉，却最喜欢看我吃肉。每当我狼吞虎咽的时候， 父亲总是坐在一旁，手持烟袋锅，慢慢地装满烟叶，轻轻地与 火柴，然后一边美滋滋地抽着边惬意地睐着眼看我贪婪的吃木I 因为贪吃，我的嘴巴、鼻尖给弄得油亮亮的，这总会让他开心地 亲 °笑起来，笑过之后还不忘补上一句：“慢慢吃，我们的日子会好起来的，日子好过了，可要有这种吃肉的劲头!”一父亲有一手修鞋的好手艺，每年腊月都要到距村子几十里以外的镇上摆摊做生意，回来时会带些肉回来，所以，每年春节，我们吃的肉就比别家的相对多些。后 来，我考上了大学，临走那天，母亲端上香喷喷的饭菜，但不知为什么，她明明知道 父亲不吃肉，却不厌其烦地劝父亲试着吃点。为此，父亲大发雷霆，母亲也委屈地流 泪。父亲不吃肉，春节期间我家就得分锅另灶。父亲占据蜂窝煤炉，青菜面片成 了他唯一的主食。但他独得其乐，非常风趣地讲他天天都在过年，因为他吃面就跟 人吃肉一样。一番话下来，倒让我这个学中文的大学毕业生无地自容。今年春节村里唱大戏，正月初五那天，家里来了 20多个我的学生，他们 中有工程师、飞行员、研究生，也有军官和记者。我把他们一一介绍，学生们轮 流向父亲敬酒，席间充满了热闹又融洽的气氛。忽然，我吃惊地发现父亲在吃肉，不但鸡鱼遍尝，就连肥腻的红烧肉也没有此时此刻父亲 会想些什么呢？c放道;，我担心父亲会发生意外，紧张地注视着他，但他望着我会意地笑着，笑得那样舒心，那样没遮没拦，上那饱经风霜的皱纹也随之舒展 了许多。事后听母亲说，父亲本来是吃肉的，所谓学艺烧火纯属子虚乌有，一切只: 了恪守他“儿无成，不食肉”的誓愿，而且一守就是大半辈子。父亲了却了他的心愿，终于吃肉了，这使我有一种带着 深深愧疚的轻松感，我心中更多的是对父亲的感激,一我不印 道怎样才能回报这凝结着父亲一生操劳的谎言。 口 J想一想，回报父亲?本文选自语文阅读六年级上册：青蛙卖池塘（安徽教育出版社），作者胡晓声:通读全文，借助情节梯，梳理小说情节和人物心理变化。 “我”学有所成，父亲尝遍鸡鸭鱼肉。母亲劝父亲吃肉, 父亲（大发雷霆）。父亲不吃肉，却喜欢看“我”吃肉冷.自选商品25别办园陕：4月人（节选）VS雨还在下难度系数:选文一：穷人（节选）渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍 击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里 却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在，搁板上闪闪发亮挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。丈夫清早 驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊 肉跳。古老的钟发哑地敲了十下，十一下始终不见丈夫回来。桑娜沉思:丈夫们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，感谢上帝，孩子们都还健康。没什么可抱怨的。桑娜倾听着风暴的批注：抓住桑娜“自言自语”和“在胸前画着十字”的语言 和动作描写，体现了在暴风雨 前夕忐忑不安的桑哪，对仍在 海上捕鱼的丈夫深深的担忧之 情，也表达了她对丈夫的关心 和深爱。不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己 也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子声音，“他现在在哪儿?上帝啊，佑他，救救他, 开开恩吧! ”她一面自言自语，一面在胸前画登选文二：雨还在下哗，一道闪电；轰，一个响雷。 暴雨倾盆，天地间浑沌一片 老大扑腾腾坐起来，心儿也跟着扑腾腾地跳。老大拉亮灯，推推身边的媳妇。媳妇一骨碌爬起来，睡眼朦胧：“咋？屋里进水了？飞X老大说：“我是担心咱爹咱娘”对比选文一，给这段文字进行'“说梦话吧？ "媳妇缩缩身子，“爹娘不是批注：住在咱家吗？咱住的可是爹娘的老屋。要塌，也是这里塌。咱那屋，结实着呢！" 老大和媳妇是三天前从城里的工地上回来的，收完秋就走。他们常年不在家，就把房子留给了 爹娘住。老大和媳妇回来那天，爹娘是要腾出房I,子来的，可老大不让。老大知道，今年雨水多，三-J老屋不牢靠老大说：“咱那屋结实归结实，可那边地势低，万一进了水，不是闹着玩 的”“门前有土境，屋后有排水哪能呢？ ”媳妇拉灭灯，"睡吧，睡吧。” 哗,一道闪电；轰，一个响雷。雨倾盆，天地间浑沌一片老大扑腾腾坐起来，心儿也跟着扑腾腾地跳。这回，媳妇没用推，也跟着坐 起来。媳妇嘟嘟嚷嚷地说：“你到底折腾个啥？还让不让人睡觉？ ”“我还是不放心”老大说，“咱爹咱娘都 七十多岁的人了，屋里一旦进了水，跑又跑不 得”媳妇说：“要不，你去看看？ ”“嗯，看看。”老大说着，麻利地穿衣，下地“把我一个人撇屋里？ ”媳妇说，“我也去！ 老大和媳妇拧开门，一头扎进暴雨里。哗，一道闪电；轰，一个响雷。暴雨倾盆，天地间浑沌一片小学语文六年级上册第四单元结构化整组作业设计一、单元信息基本 信息学科年级学期教材版本单元名称语文六年级第一学期教育部组织编写（人民教 育出版社出版）小说单元元织式 单组方团自然单元+重组菊耳就沏序号课时名称对应教材内容1桥第13课2穷人第14课3金色的鱼钩第15课4请你支持我口语交际5情境创编习作6交流平台、词句段运用、日积月累语文园地7笑与泪，经历与成长快乐读书吧8收获驿站单元检测二、单元分析基于核心素养为指向的单元整组教学，以落实“立德树人”为宗旨，统筹思考不同课时 内容与要求之间的关联，解读语文学科隐藏在具体的人文主题和语文要素背后的大概念内涵， 提取策略和教学操作样态，实现单元结构化统整教学。老大和媳妇跌跌撞撞来到自家门前。一切安好。媳妇说：“我说没事，你偏不信。安心了吧？ ”老大笑笑：“回吧？ ”媳妇说：“回！ ”老大和媳妇磕磕绊绊地原路返回。刚到院门口，眼前的一幕就把他们惊呆了屋子塌了老大和媳妇紧紧地相拥在一起，脸上淌着的，不知是雨水，还是泪水 哗，一道闪电；轰，一个响雷。雨还在下(1)选文一、选文二都对“环境”进行了描写，根据选文，补全表格。环境描写选文一：穷人(节选)选文二：雨还在下描写的事物选文有两处环境描写，分别为：屋外：寒风、海浪，又黑又冷;屋内：温 暖而舒适所起的作用1 .让人深刻感受到与民生活的窘迫贫困， 让读者感受到人物生活的“穷”。2 .通过描写恶劣的天气，从侧面表现了渔 夫的勤劳勇敢，为了一家子的温饱冒着生 命危险出海捕鱼，又烘托出他的顾家、富 有责任心和担当的形象。3 .比一比，我有新发现：相同之处：不同之处：(2)请根据选文二的小说内容，填写关键词句，补充选文二的故事轴。老大和媳妇惊醒担心爹娘的安危(3)选文二多次出现了 “哗，一道闪电；轰，一个响雷”，这样写的好处是()(多选)A.渲染环境，突出雨很大。B.衬托出老大和媳妇对爹娘的关心。C.首尾呼应，突出中心。(4)选文一和选文二都从不同角度刻画了人物的鲜明形象。观察下图，想一想，桑娜、老大夫妇都表现出了哪种共同的美好品质?请结合两篇选文，写一写, 并简要说明理由。我的理由:表达与交流驿站说服同学，在班里设 立“生物角二说服校长，在学校 组织一次义卖活动。作业目标：根据所设定的情境任务，把说服别人支持自己的具体理由讲清楚，让具体情境里的问题得以解决。作业 层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时长提升性作业口语交际（自选商品三为不同程度的学生设计三种不同的情 境，既是对课堂所学的说话技巧的巩固，也 是开启学生新的思考领域的方法。对象不 向，表达方式也不问，应对也不同，让学生 在实践中感受这种不同之处，从而有所感悟 和收获。让学生有话可说，有理可讲，有据 可依。评价主体：学生、老!J丽20分钟口语交际（自选商品一一三选一）说服妈妈，让 她同意你在家里养 一只小狗。任务三：创意表达情境式习作一一情境创编驿站作业目标：1 .借助情境，加强习作与生活的联系，激发学生写作灵感。2 .培养学生观察思考，借助漫画和关键词梳理情节，想象人物的动作、语言、神 情、心理等进行创编。必选商品一一情境创编小说大多是虚构的却又有生活 的影子。请你仔细观察四幅图，其中第 四幅图中，儿子在爸爸的车身上写了什 么，让火冒三丈的爸爸顿时觉得愧疚又 幸福？联系生活、发挥想象，创编小 说。提示词：爸爸：疲惫焦虑提示词：爸爸：火冒三丈提示词：爸爸：愧疚幸福（补充图中儿子在车身上画了什么？写了 什么？）作业 层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时长必选商品（小 练笔）情境创 编20 分提 升真实、富有意义的语文实践活动情 境是学生语文学科核心素养形成、发展评价主体： 学生、老画钟性 作自选商品（单 元习作）（三选和表现的载体。作文要结合材料的情 境，依“情境”而作文。培养学生写真业一）创意表达境、抒真情。30 分 钟日 自选商品一一情境创编（三选一）本单元学习的几个故事都是虚构的，但都能从生活中找到影子。请你根据以 下提供的三组材料，任选一组展开合理的想象，创编一篇小说。（注意：故事围 绕主要人物展开，写一写人物的心理活动；故事情节写完整，可设置悬念，情节 尽可能吸引人。情境一：开满丁香花背景美丽 生机勃勃张明 f 淘气包班长 f雷厉风行班主任f 充满活力他们之间发生了什么有趣的事呢？情境二:冬日的黄昏】地点 街头I特点 车来人往冬日黄昏1对比r少年陆天 人物） < 志愿者徐明充满爱心乐于助人充满爱心少年陆天和志愿者徐明做了哪些事情？情境三：月光下的村庄铁蛋一 ？还有其他的吗？裹哥一远道而来铁蛋的特点：有礼貌、热情故事情节:铁蛋热情招待表哥。选择自己感兴趣的一组环 境和人物来创编故事吧！提升性作业评价量表（星级评价）序号具体要求自评互评师评1口语交际：梳理观点、事实 与材料及其关系，辨析态度 与立场，有中心、有条理、 重证据地表达。2阅读与鉴赏：能对比梳理小 说表达的异同，有自己的阅 读感悟。3表达与创作：能运用人物描 写的方法，在既定的情境中， 发挥想象，创编故事。（五）综合性作业整本书阅读驿站作业目标：1.借助图标支架，自主规划阅读三本小说。2 .关注小说情节，环境，人物的语言、动作、神情、心理活动，感受人物形象, 绘制思维导图梳理人物关系及小说情节。3,与同学交流阅读心得，体会成长的快乐。作业层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时长综合性作业任务一：梳理与探究情节链利于学生整体把握小说的 主要情一节，培养学生梳理、提炼、概括、 筛选、整合信息的综合评价主体：学生、老师20分钟任务二：情景剧汇演充分调动学生的积极主动性，培养 学生团结合作能力，在制作道具和选取 音乐的过程中，学生的创新能力和艺术 素养得以锻炼和提升，实现了音乐、美 术、和语文学科的融合，核心素养得到 提升。30分钟作业 层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时长综合性作业任务一：梳理与探究情节链利于学生整体把握小说的 主要情节，培养学生梳理、提炼、概括、 筛选、整合信息的综合评价主体：学生、老师20分钟任务二：情景剧汇演充分调动学生的积极主动性，培养 学生团结合作能力，在制作道具和选取 音乐的过程中，学生的创新能力和艺术 素养得以锻炼和提升，实现了音乐、美 术、和语文学科的融合，核心素养得到 提升。30分钟附：具体作业如下：任务一：梳理与探究（童年爱的教育任选一）1.在童年这个故事里，你将读到阿廖沙的一路成长。请你将关键情节理一 理，完成情节链。3 .完成人物圆环图把外祖母的评价写进第二环，把事例简要概括写进第三环。4 .梳理爱的教育人物关系图谱，试讲内容梗概。卡除娜柯的短:充就翁耐 心的父亲,充满智慧雕善 诱。代洛西：品学兼优担任级长。 待人植,活源可急克洛西:3 读了爱的教育，你一定对本书的题目爱的教育有了有了新的认识，请 你以“爱”为主题出一期手抄报。任务二：情景剧汇演（小英雄雨来）1 .小组合作分工确定角色，根据故事内容写出人物情景对话。2 .设计小英雄雨来情景剧场景，收集或手工制作道具。3 .搜集符合小英雄雨来情节发展的配乐。4 .小组合作，设计小英雄雨来情景剧汇演海报。综合性作业评价量表（星级评级）序号具体要求自评互评师评1能用思维导图，梳理小 说情节及人物关系，正确把 握小说内容及主题。2自主设计手抄报美观， 突出主题。3乐于合作、探究，情景 剧分工合理，主题突出；表 演自然，有感染力。七、小说之旅终结营收获驿站设计思路：“小说之旅终结营”分为“小说广播厅”“小说能量小路” “小说智慧台”“小 说阅读屋” “烛光剧场”和“风采展示台”六个板块。作业设计首先体现的是小说 单元知识的综合运用，关注听说读写能力的整体发展，着眼全面提高学生的语文素 养。作业是开放的，注重积累和感悟，拓宽小说单元学习的领域，注重跨学科学 习。培养学生辨识提取、理解感悟、积累运用、表达创作的综合能力，倡导自主合 作探究的学习方式。既立足课堂、辐射单元，又开放课堂、学科整合，体现作业的活 力与张力。一、听力训练一一走进小说广播厅【材料】关于“自信”的挑战小说之旅即将结束，学校邀请文学院教授参加结营 仪式，教授对同学们说：“同学们,今天我们举行结营仪 式。凡是参加经营仪式并完成挑战测试的同学，颁发优 秀阅读者'证书，并奖励一套小说。不愿参加挑战测试的 同学，如果现在签上你的名字，就定为合格”。同学们将信将疑，有的欣喜万分。不一会儿就有好 几位同学签下了名字，得到了合格，高兴地离开了。教授看了看剩余的同学问：“还有谁？这是最后的机会了。”又有一部分同学 站起来签上名字走了。这时教师教授关上门，对坚定留下的同学说：“结营挑战的第一关就是自信,我对你们的自信感到非常高兴，恭喜你们，你们都将得到优秀阅读者'证书”。【题目】听老师读短文并完成下面的习题，看看你能有什么收获。1 .你会选择参加终结营并完成挑战，还是选择离开？为什么？2 .文中哪些同学得了合格，哪些同学得了优秀阅读者证书?3 .这个故事给了你怎样的启示？写在横线上。二、基础知识一一来到小说智慧台1.写词语2.找出每组词语中的错别字，用“”画出并将正确的写在下面的（）里。三、积累运用一一穿过小说阅读屋王熙凤拉着黛玉的手，上下细细打量了一回，仍送到 贾母身边坐下，笑道：“天下真有这样标致的人，我今 日算看见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女 儿竟是个嫡亲的孙女似的。怨不得老祖宗天天嘴里心里放 不下。只可怜我这妹妹这么命苦，怎么姑妈偏就去世了 呢！”说着,便用手帕拭泪。贾母笑道：“我才好了，你又来招我。你妹妹远路才来，身子又弱，也才劝住了，快别再提了。”王熙凤听 了，忙转悲为喜道：“正是呢。我一见了妹妹，一心都在她身上了，又是欢喜，又 是伤心，竟忘记老祖宗了。该打，该打！ ”1 .本文段主要是对王熙凤 的描写，表现王熙凤复杂的人物特点。2 .根据文段语境，朗读王熙凤的话时：第1处应该,读出 之意。（）A气高声壮焦急难耐 B.气满声高奉承讨好C.气平声柔温情脉脉第2处应该,读出 之意。（）A.气高声重愤愤不平B.气短声促眉开眼笑C.气缓声悲落泪感伤三、阅读理解一一走进烛光剧场烛心乔迁新居，还没收拾完毕，突然停电了， 室内一片漆黑“笃、笃、笃"，小薇刚摸到蜡烛 和火柴，门外便传来了敲门声。打开门一看，原来是一个小男孩，仰着小 脸，背着手：“阿姨，你家有蜡烛吗？”单元分析课标要求（2022 年 版）义务教育语文课程标准（2022年版）对第三学段（5-6年 级）阅读与鉴赏的要求是：1 .学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集、积累信息，推想课 文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。2 .在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步 领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出 自己的判断。3 .阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的 场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等 感受。4 .阅读整本书，把把握文本的主要内容，积极向学生推荐并说 明理由。扩大阅读面，课外阅读总量不少于100万字。教材分析（一）纵观教材明特色统编教材六年级语文下册第四单元的人文要素是“小说大都是 虚构的，却又有生活的影子。”围绕要素编排了桥穷人金色 的鱼钩三篇各具特色的小说，旨在引导学生感受情节推进和环境 描写对塑造人物形象的作用。单元语文要素之“读小说，关注情节、环境，感受人物形象。” 本单元旨在引导学生初步感受和了解小说的基本特点，习得小说阅读 的基本方法一一结合具体文本，通过梳理情节，留心环境描写，感 受人物形象。语文要素之二“发挥想象，创编生活故事。”与本单 元的阅读要素有一定的联系。从小说阅读到创编故事，让学生经历由 阅读到表达的过程，既加深学生对小说基本特点的理解，又发展学生 的语言和思维。（二）横观内部抓重点从单元内部来看：三篇选文都以现实生活为题材，刻画了普通 人物在面临困境时所闪现的人性光辉。三篇文章既相互关联，又互 为补充，为学生读小说，关注情节、环境，感受人物形象，提供了 非常好的载体。而“快乐读书吧”栏目，推荐阅读的三本小说讲述的都是成长 故事，不仅主题贴近学生的阅读心理，在阅读方法上也紧扣单元语 文要素，可以培养学生迁移运用课内阅读学到的方法，养成自主阅 读的好习惯。通过由外而内的多元教材解读，明确学生的学习起点和提升 点，以此进行单元统整：依托主题创设情境任务，以项目驱动的学 习路径，让学生在积极主动的活动中品味语言、习得学法，培养其 高阶思维。学情分析/'、年级学生对小说这一文体已经具备了一定的感受、理解、欣 赏和评价的阅读能力。尤其对篇幅短小、情节曲折、形象鲜明的小 说文体非常感兴趣。为了满足学生的阅读欲望及探究心理，了解基 本的阅读路径，提升学生的阅读能力，做好课内阅读与延伸性阅读 的无缝对接，在进行结构化作业设计时将从多角度多层次考虑，尽 可能满足不同层次学生的阅读需求。三、单元学习目标基于以上分析，我们明确：统编教科书六年级上册第四单元围绕“小说”这一人文怎么？刚搬进来第一天就支使孩子来借东西！真是欺负新来的，这怎么行?今 天借给他家蜡烛，说不定明天又来借葱、蒜之类的。不，不行!小薇的脑筋急速 地转着。“哎呀，真不巧，阿姨刚搬来，也没有蜡烛。”说完就准备关门。“阿姨，你看，我妈妈让我送来的。”小男孩变戏法似的从背后抽出手，高 高地举着两根粗粗的蜡烛。面对孩子澄澈的眼睛，小薇一下子惊呆了，继而无力地倚着门，双手捂面， 不敢与孩子对面1.请写出主人公小薇的心理变化过程。<1、彳破门勺，心理变个匕2根据文章最后一自然段展开想象，续写小薇复杂的心理活动及如何接待了小男孩的，想象要入情入理。五、综合实践一一登上展示台（三选二）1 .设计下一期小说之旅一一“走进微小说”活动海报。2 .小说精彩语句我来秀（如：印象深刻或给人 启迪的句子）3 .推荐一本你最喜欢的小说，说明理由。附：单元质量检测作业属性表序号类型对应单 元作业 目标对应学习水平难度来源完成时间40分钟识记理 解应用综合1 (1)听力4VV易改编1 (2)听力5VV易原创1 (3)听力4VV中等改编2 (1)书面1V易原创2 (2)书面1VV易原创3 (1)书面4VVV中等选编3 (2)书面4VV较难选编4 (1)书面3、7VV中等原创4 (2)书面10VV中等原创5 (1)书面8VVV较难原创5 (2)书面2VVV易原创5 (3)书面9VVV较难原创说明：1.作业类型根据各学科特点需要确定。2.对应单元作业目标可填对应编号。3.根据学科特点制订学习水平，作业对应学习水平直接在对应位置打“ V ” 4.作业难度 可分为易、中等、较难。5.作业源可填写选编、改编、原创。6.完成时间指完成作业总 时间。单元质量检测答案一、听力训练1 .理由能说服观点即可。2 .签名离开的同学合格，留下的优秀。3 .参考（在生活中，很多人因为缺乏自信而失去更好的机会）。二、基础知识1.略2.戴；作；假三、积累运用1.语言2. B； C四、阅读理解烛心答案1.其变化过程是：参考（猜疑、反感；拒绝；顿悟、惊服、愧疚）。2.略五、略、单元作业目标主题编排，本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象。”习作要求是“发挥想 象，创编生活故事。”因此，我们制定了本单元的结构化学习目标如下：板块课时学习目标识记与积累2课时1 会