三角形的复习评课(共2页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上三角形的复习教学反思目前，就小学数学复习课的教学而言没有太多值得借鉴的已有经验，更多的都处于“边摸索边教学”的状况。感谢研训中心唐开鸿主任及时安排这样的专题来带领我们研究。在课后我简单的反思了以下三个方面。（一）关于“复习起点”的思考。复习课往往知识点多、密度大、教学时间紧促。在有限的教学时间内，许多教师要么选择“浅尝辄止而面面俱到的复习”，要么选择“以练代理的复习”。在有限教学时间内，真正能够做到唐主任“突出主体、开放过程、理练结合、注重实效”的课少之又少。为什么时间不够？有教师教学不够精练、简洁的原因，但更多的是对“复习起点”把握不够准确。如果将复习起点降低，则教学时间不够，如果将教学起点提高，则易出现“欲速则不达”的情况。由此看来，学生课前的准备即课前的自主复习就显得尤为重要了。此节课如果学生能够在课前根据要求复习，“知识回顾”时节约8分钟左右的时间应该没有问题。这将大大提高课堂效益。（二）关于“知识回顾”形式的思考。知识回顾应充分考虑学生的已有水平，采取更为开放的呈现过程。学生对所学知识常处于“再认”水平，“知识再现”是一个较高的要求，对某单元的所有知识都能“依次再现”则是一个超出常人水平的要求了，已所不欲勿施于人。所以，教师可以根据实际情况采用看书、无序回答等形式呈现知识点，而不需要框定条款逼迫学生逐条回顾呈现。在此课的教学中，我的做法显然是不科学的。我将13页纸的内容框定为7块知识点，要求学生逐条呈现，结果导致学生畏难、用时过多。（三）关于“知识整理”两个层次的思考。个人认为不应该简单粗暴的将“知识回顾”与“知识整理”高度统一，而应给“知识整理”划分一定的层次。在此课中我认为可以划分为两个层次。第一层次即“低层次整理”将“知识局部性整理”与“知识回顾”相结合。所谓“知识局部性整理”是指整理由某一知识点向“外”的发散与延伸，寻找与该知识点的联系。第二层次即“高层次整理”通过对所有复习知识纵向与横向的研究，使知识“连点成线、连线成面”。需要说明的是，本人对复习课的研究也只是刚刚起步，许多认识都带有个人色彩，难免有失偏颇，敬请批评指正。专心-专注-专业