部编版道德与法治三年级上册第四单元家是最温暖的地方7单元作业设计.docx

中华人民共和国家庭教育促进法已颁布，家庭教育正式纳入国家教 育事业发展规划和法治化管理轨道。家庭教育已不只是“家事”而是成为全 社会关注和参与的“大事”。别评定为3个、2个、1个笑脸，学生轻松，愉快完成。教育在日常生活细节中、在 感人故事中，在潜移默化中落实育人目标。考虑到个别差异，可能有家庭变故的特殊 性，为防止触动孩子敏感的话题，故强调可以分享搜集的感人故事或美文。本题指向核心素养的：道德修养第二课时第二课时父母多爱我（辨析类）作业1一、写一写，你有这样的困惑吗？1 .为了让我减体重，爸爸每天和我一起步行到学校，我好累呀!2 .当我考试没考好时，妈妈不安慰我，有时还打骂我！3 .疫情放假在家，妈妈不陪我玩，总是陪着弟弟玩！把“父母让我不能理解的行为”写在下面的表格里：2 .时间要求：课中10分钟之内3 .评价设计作业评价标准【设计意图】本题属于课中辨析类作业，三年级的学生对父母深层的爱或者其他隐藏形式的爱不 能理解，爱子女的方式不同，带给学生的困惑也是多样的，表格是给学生提供思考的空 间和解决问题的途径，在师生交流、反思与辨析中，引导学生逐渐理性审视自己与父母 相处行为背后的意义，理性分析父母的这些做法其实都藏着默默的爱。此项作业不仅有 利于提高学生的批判性行为的发展，更基于认知冲突的引导，培养学生理性思维的深度。 本题指向核心素养的“道德修养”和“健全人格”。第11课 爸爸妈妈在我心中（第一课时）（采访类）作业1一、我为父母写档案借助“采访单”，请你与爸爸或妈妈聊一聊：1.爸爸妈妈是做什么工作的？工作的 内容有哪些？工作中感觉最困难或最麻烦的事情是什么？设计自己最想了解的相关话题进行询问O采访 角色爸妈的生日爸妈的工作爸妈的特长爸妈的爱好爸妈的好习惯爸妈的烦心事妈妈爸爸2 .作业时间：课前一天内完成3 .作业评价 调查结果调查细致调查基本细致调查的不够细致调查书写书写非常工整书写基本工整理书写的不够工整【设计意图】本题属于课前采访类作业。设计此作业，旨在调动学生已有经验，帮助学生打开思 路，通过与爸妈聊天的方式，使学生在采访活动中加深对父母的了解，激发出孩子爱父 母的自然感情，提升对父母的再认识。本题为下一课时“我为父母写档案”的学习打下 基础。第1课 爸爸妈妈在我心中（第二课时）（长期打卡）作业11 .作业内容：一、我是妈妈的小帮手！父母精心呵护着我们，我们也爱自己的父母，让我们把爱付诸在行动上吧！请你在家 人的帮助下设计一份“我的家务劳动规划表”并按要求完成任务：（1）常对爸爸妈妈说“爸爸妈妈辛苦了！ ”“爸爸妈妈，我爱你们！”（2）每天做一些力所能及的家务，并用拍照或者录像的形式记录你可爱的样子吧!我的家务劳动规划表时间段平时周末寒暑假做什么家什么 时间2 .时间要求每次根据实际确定，每天最多10分钟，至少坚持21天。（根据双减要求，严控作业时 间，每次作业尽量控制在10分钟左右）。3 .评价设计作业评价标准评价内容评价标准自评 家长评能够坚持打卡能体会父母的不容易 能主动帮父母做力所能及的事【设计意图】本题属于长期实践作业，这是一次动态打卡作业，以爱的习惯养成为重心。 此题作业设计，让学生回望生活、反思生活，懂得爱父母既要有心，又要有爱的 能力。设计这次行为训练的实践作业，以每日打卡的形式，借助录像、拍照记录 生活。一句简简单单的“爸爸妈妈辛苦了！ ”“爸爸妈妈我爱你们！ ”来养成对 父母自然情感的表达，让学生在理解父母不容易的同时能够自己学会料理自己的 生活，关心父母，主动分担家务，承担对家庭的责任感，落实新课标中核心素养 指向的“责任意识”，同时为四年级的家庭教育主题的学习打基础。作业2二、爸爸妈妈经常为我们操心，工作很辛苦！虽然他们是成年人，但也有不完美。请写 一张“爱心留言条”，把爸爸和妈妈的不良习惯及你想对他说的话写出来，把爱的心声传 递给他们吧！亲爱的2 .时间要求10分钟（根据双减要求，严控作业时间，每次作业尽量控制在10分钟左右）。3 .评价设计作业评价标准评价维度 美观度字迹工整，干净整洁字迹基本工整，不够干净整洁 字迹潦草语言组织条理清晰 感情真挚条理基本清晰条理不够清晰【设计意图】本题属于拓展作业。情感教育是道德认识的基础，是道德行为的催化剂，以情育 人，永远是道德与法治的主要途径。布置学生写一个爱心留言条作业，通过学生情感 的表达交流，感悟家的温暖，体会对父母的爱还表现在帮父母改正不健康的习惯上， 旨在落实核心素养指向的“道德修养” “责任意识”的关爱父母、做力所能及的事。第12课家庭的记忆（第一课时）课前作业11.作业内容1.作业内容起认一认请把你的“全家福”照片拿出来，给同桌介绍一下你的家人吧!2 .时间要求:10分钟.评价设计作业评价标准同桌互评:1 .连线正确，合作愉快的，请在对应的位置画 ©2 .连线基本正确，基本合作，请在对应的位置画3 .连线不正确，且不合作，请在对应的位置画 Q合作状态自评【设计意图】本题属于课中作业，通过介绍家庭成员，让学生熟悉家庭成员之间的关系和称呼， 对于这一题，学生是有一定的家庭生活经验的，但是因为地域差异，当地人习惯把“外 婆”称呼为“姥姥”，了解本班学生现实情况，做以调整。（小调查）作业2L作业内容L作业内容随着我们的成长,家庭也在发生变化。让我们做一份“家史”小调查吧!2 .时间要求：以实际情况而定3 .作业评价标准作业评价标准【设计意图】课前作业，教材第80页“家史”小调查，旨在引导学生通过采访长辈的方式了解家 庭过去发生了哪些大事，初步感受家庭的变化。第12课家庭的记忆（第二课时）周末作业11 .作业内容通过小组合作的形式收集有关“家” 的成语、谚语、格言、诗篇或者故 事，制作一份手抄报。2 .时间要求不限3 .评价设计作业评价标准评价主体评价标准 教师知识点正确 主题突出 版面设计合理知识点正确 主题突出知识点正确【设计意图】周末作业，充分发挥手抄报的德育教育功能，在实践中妙用手抄报，可以发挥主题 作用，培养学生的主体意识及综合素养，提高学生的审美能力，培养学生的合作精神和集 体观念。单元大任务同学们，家是最温暖的地方，学完本单元，你一定对家有了深刻的认识，让我们一起来 寻找家的感觉吧！一、爸爸妈妈的爱藏在哪里？1.每天上学前，妈妈都会把装满温水的杯子放在我书包里。（妈妈的爱藏在）.爸爸天天骑车送我去上学。（爸爸的爱藏在一一）2 .我做作业时妈妈总是陪伴我身旁。（妈妈的爱藏在）.吃饭时妈妈总是把最好的肉给我吃。（妈妈的爱藏在）【设计意图】情感教育是道德认知的基础，是道德行为的催化剂，以情育人，永远是道德与 法治的主要途径。（指向核心素养：道德素养）二、周末到了，小明与小强电话聊天，小明说：“我爸爸妈妈都是医生，疫情期间很忙，好 长时间没回家了，只留下我和爷爷在家，爸妈心里只有工作，一点也不关心我，我好难过呀! 爷爷却说你爸爸和妈妈那是舍小家、顾大家、为的是咱国家啊！”小强说：“我也很难 过，爸爸妈妈出去打工，我只能在堂哥家住，爸爸妈妈只想挣钱，啥时候能回来看我呀!”请问：1.小明和小强不能理解爸爸妈妈的做法？你怎样安慰他？2 .“舍小家、顾大家，为的是国家”你是怎样理解的？3 .这里的“堂哥”你知道指的是谁吗？【设计意图】此项作业创设情境，是对整个单元学习的回顾，旨在调动学生已有经验，帮助 学生打开思路，通过聊天的方式，使学生在活动中加深对父母的理解，激发孩子爱父母的自 然感情，提升对父母的再认识。三、古语说，“慈母手中线，游子身上衣”，父母的爱无处不在，只要留心，我们就能体 会得到，再看看下面的照片，想一想父母关爱你的感人故事，母亲节快要到了，（1）请你写一篇演讲稿妈妈的爱或爸爸的爱，要写详细呦！（2）疫情期间，我们时刻享受着祖国母亲的温暖，在祖国的怀抱里成长壮大，“谁言寸 草心，报得三春晖”，请给身边的小朋友分享一下你将来如何报效祖国母亲？网友留言板1.这张照片让我很感动，我想起了自己的爸爸妈妈。2.每个父母都会这么做的，父母都爱着自己的孩子。3.感觉爸爸很伟大，为我们挡雨，却淋湿了自己。【设计意图】此项作业的设计是对整个单元学习的回顾、梳理与提升，本题属于课后拓展（跨学科）作业，与语文学科融会贯通，交叉渗透进行综合化的设 计，拓宽了学生的知识面，淡化学科界限，有利于提升学生的表达、理解和习作能力。（指向核心素养：道德修养）四、1.周末推荐曾国藩家书，请小朋友看后再分享给同学听听。【设计意图】本题属于课后拓展（跨学科）作业，读家书故事，读后给同桌说说，与语 文学科融会贯通，交叉渗透进行综合化的设计，拓宽了学生的知识面，淡化学科界限，有 利于提升学生的表达、理解能力，教育在日常生活细节中、在感人故事中，在潜移默化中 落实育人目标。本题指向核心素养的：道德修养三年级上册第四单元家是最温暖的地方单元整体作业设计一、单元信息基本 信息学科年级学期教材版本单元名称道德与法治三年级上学期统编教材第四单元家是最温暖的地方单元组 织形式自然单元 重组单元课 时 信 息序号课时名称对应教材内容1第10课父母多爱我第一课时P66-68父母默默的爱2第10课父母多爱我第二课时P69-71 多一些理解3第11课爸爸妈妈在我心中第一课时P72-74我们都爱父母 我们了解父母吗？4第11课爸爸妈妈在我心中第二课时P75-77爱父母，在行动5第12课家庭的记忆第一课时P78-80家庭称呼抢答赛 “家史”小调查6第12课家庭的记忆第二课时P81-84 传统节日中的“家” 语言文字中的“家”二、单元分析（一）课标要求（3-4年级）根据义务教育道德与法治课程标准（2022年版）第二学段（3-4年级）“道德教育” 和“中华优秀传统文化与革命传统教育”两大学习主题的内容要求是：“关心家庭生活， 主动分担家务劳动。”“感受父母长辈的养育之恩，以恰当的方式表达对他们的感激、尊敬 和关心。”“了解自己家庭的历史，知道弘扬优秀家风的意义，初步体会中国人的家庭观 念。”核心素养学段目标指向“道德修养”表现为“孝敬父母，体会父母的养育之 恩”和 “责任意识”中“主动参与力所能及的家务，学会承担家庭责任”的素养要求。（二）教材分析（二）单元质量检测作业属性表序号类型对应单兀 作业目标对应学习水平难度来源完成 时间了解理解应用1填空题一般创编52综合题中等创编53提升题q一般创编54拓展题较难创编一周姓名王莲芝汪静贤李曼单住萧县教育体育局教研室宿州市教科所萧县特殊教育学校图1本册教材各单元主旨梳理单元主题（问题域）探索的问题价值引导的方向第一单元快乐学习学习伴我成长学习的快乐何在做学习的主人爱学习会学习第二单元我们的学校深入了解学校了解我们的老师关注学校发展爱老师爱学习第三单元安全护我成长体会生命宝贵学会自护自救警惕社会安全爱生命护生命第四单元家是最温暖的地方父母默默的爱爱父母在行动了解自己的家史爱父母爱家庭“家庭”是社会的细胞，它以缩影的形式反映着社会生活。教育家蔡元培先生说过 “家庭者，人生最初之学校也。”好的家庭，才是培养优秀孩子的温床。当下家庭教 育问题日益突出，中华人共和国家庭教育促进法已颁布，家庭教育正式纳入国家教 育事业发展规划和法治化管理轨道。家庭教育已不只是“家事”，而是成为全社会关注 和参与的“大事”，依此可见家庭主题学习意义重大。1 .整册教材梳理纵观三年级上册教材，它聚焦儿童健康成长中的学习问题和安全问题，同时承接低 年级关于家庭、学校两个生活领域的内容。本册教材共设置四个单元，分别呈现学生探 究活动指向的关于“学习生活一学校生活一安全成长一家庭生活”的四个问题域，进而 建构“新的学习观一新的师生观一新的安全观T新的父母观”，本单元重在提升指向素 养目标中的“道德修养” “健全人格”和“责任意识”。2 .以家庭为主题的学习内容，贯穿于教材的各个阶段。低年级家中的安全与健康我爱我家，强调家庭生活中的安全与健康问题以 及初步体会家庭的温暖，中高年级的家是最温暖的地方为父母分担我们一家 人更强调“家庭情感”“家庭责任”“家庭贡献”“家庭民主”等探究问题。教材分学段对家庭主题的学习内容进行了科学设计，并建构学段衔接、循序渐进、 螺旋上升的家庭生活学习的主题，关于家庭的学习主题贯穿于整套教材，构成了完整的 一体化课程体系。3 .本单元各课的侧重点本单元共设置三课，主要引导学生回望生活，体会日常生活中父母对自己的爱，在 理解和接纳父母表达爱的方式上，尽力所能及的方式表达对父母的爱，形成相互关爱的 亲子关系，进而了解自己的家史及传统意义的家。父母多爱我侧重讲父母对孩子的爱，引导学生体会日常生活中父母默默的爱， 尝试走进父母的内心世界，加深对父母的理解，能够接纳父母对自己爱的表达方式。爸爸妈妈在我心中侧重讲孩子对父母的爱，引导学生多了解、体贴父母，并将 自己对父母的爱落实在行动上。家庭的记忆侧重引导学生了解家庭这一基本的社会单位，了解自己家庭的历史、 变迁，进而体会中国人重视家庭的文化传统。综上所述，在充分研读教材的基础上，挖掘本单元教育的价值，明确指向核心素养 的“道德修养”和“责任意识，”进而对学生在家做个好成员的鲜明的价值观引领。单元逻辑结构图我们都爱父母爸笆玛妈 在我心中我们了解父母吗？父母默默的爱家庭的记 忆多一些理解爱父母,在行动 - . 家庭称,抢答赛“家史”小调查传统节日中的“家”语言文字中的“家”父母对孩子的爱孩子对父母的爱关于家庭的社会性学习（三）学情分析三年级学生对父母的爱还停留在浅层次的认知上，知道父母爱自己，但是却忽视 父母日常生活细节中的爱，许多孩子习惯长辈的呵护，一切觉得理所当然，有的误解 父母爱的表达，有的爱父母不会表达，部分学生对家庭的历史及家庭内部各种关系的 感知与理解变得较为困难。因此在教学中需要进一步引导学生走进父母的内心世界， 去发现爱、感受爱、理解爱、辨析爱、表达爱、从而形成积极的、相互理解和相互关 爱的亲子关系。三、单元学习与作业目标（一）单元学习目标1 .能够发现和体会日常生活小事中父母默默的爱，并理解父母爱子女的不同方式。2 .通过学会进一步感受和父母之间的爱，并以力所能及的方式用行动去爱父母。3 .通过了解家庭的过去并熟悉家庭内部的各种关系和称呼，能从传统节日和语言文 字中去感受中国人重视家庭的传统观念。（指向核心素养:道德修养、责任意识）（二）单元作业目标通过以“动态作业、长期作业、实践作业、跨学科作业”等课时单项作业与单元 大任务主题作业，来促进本单元学习目标及学业质量的有效达成。（指向核心素养:道 德修养、责任意识）四、单元作业设计理念及思路1 .作业设计理念：基于单元作业目标，课标要求，教材内容及学情分析，遵循作 业设计的一致性、统整性、多样性和差异性原则，进行整体规划和设计，统筹“课前引 导、课中巩固、课后延伸”效能，从而有效培育核心素养指向的“道德修养”和“责任 意识”。2 .作业设计基于流程：围绕作业目标一一选取相对应的素材一一基于学情设置问题 着眼学生未来发展一一确立评价方式及评价标准。3.作业形式：调查、搜集、访问、绘画爱心树、录像、创编爱心语、创编家庭小助 手规划表、情境辨析、主题演讲等。4 .作业完成要求：有课前一周的前置作业，课中作业、课后拓展作业、动态打卡长 期作业、业余时间分散完成作业等。本单元以“动态作业”为方向，把情感态度、价值观目标放在首位，为减负多设计口头作业、动手作业，不提倡过多的书面作业来加重学生的负担。五、作业评价办法：(1)评价主体：教师、学生、以及其他的参与者。(2)评价等级：A、B、C(3)评价标准：详见下表作业评价表：价等级作业形式ABC课前调查调查对象明确调查对象较明确调查对象不明确调查数据准确调查数据基本准确调查数据有误结论精炼明确调查结论基本正确结论不明确参观采访精心组织组织有序组织无序主题突出主题较突出偏离主题记录详实记录完整记录不详实自主创编设计有创意设计有创意设计无创意内容丰富内容基本丰富内容不丰富健康向上健康向上但不丰富主题不鲜明演讲稿语言优美语言较优美主题不明确生动有感染力表达顺畅缺乏感染力主题鲜明主题明确表达不顺畅有自己的见解有自己的见解六、课时作业设计如下第10课父母多爱我（第一课时）（小调查）作业1 :一、看一看!我家的“爱心树”！（任选一题完成即可）（1）用简洁的语言把父母每天为自己做的事填在空白的叶子上，还可以涂上自己喜 欢的颜色呢！（填写）（2）你家的“亲情树”是怎样的！画一画，并在树叶上填写父母每天为自己做的事 （重复做的事可标注），比一比，看谁家的“亲情树”上枝繁叶茂、硕果累累呦！（创 作）2.时间要求：新课学习前的一周内完成3 .评价设计评价主体选项打（7）出色完成完成基本完成家长（1）自己(2) 【设计意图】本题属于课前小调查。旨在引领学生提前进入道德话题的思考，回望生活细节, 发现父母默默的爱无处不在。学生对作业是否感兴趣，很大程度上取决于作业形式 和内容的趣味性和新鲜度，学生更喜欢贴近生活、形式新颖的作业，把枯燥的调查 类作业转化学生喜欢的手绘亲情树，这一活动作业利用教材范例搭建走向学生生活 的桥梁，并以活动引领学生走入日常生活事件，学习新课时通过分享“爱心树”上 密密麻麻的文字，引导学生探究父母的爱藏在文字里，藏在生活细节里，从而感染 学生并获得道德成长。本题设计两小题，学生根据自己的能力任选一题完成。第1小题活动作业要求填写空白树叶，具体明确、操作简单，大多数学生轻松 完成，定为基础型作业。如果学生填上并涂上自己喜欢的颜色，并且语言简洁，涂 色均匀即可。第2小题难度提升，要求创设“爱心树”，完成此项作业有点难度。学生要观 察、记录、构思、想象、绘画、涂色等过程，这一系列过程实际上就是体验、发现 的过程，是自主探究的过程，此项作业激活了学生的思维，提升了学生的记忆、观 察、想象、精细动作、审美等多种能力，同时挖掘了儿童的创作潜能。本项作业以 素养为导向、综合能力为目标，指向核心素养的多元智能发展，从而为孩子的未来 全面发展奠定基础。亲爱的小朋友 你能完成作业吗？（跨学科）作业2：二、说一说，读下面的感人故事，感受母爱的无私！请给同桌分享父母爱自己的 感人故事，也可以分享你搜集的关于父爱或母爱的感人故事、美文或小诗。教学资料库母爱的对峙，九岁那年，我和母亲住在川南茶子山山脚下。印象里，母亲高大结实，有一双满是 厚茧的手。一个周末，我因贪玩到深夜才被母亲找到，回家的路上，我们经历了一场惊 心动魄的战斗。那天，在走过乌托岭时，我们碰见了一只母狼和一只狼崽。母亲拔出刀，举过头 顶。狼便向母亲发动了袭击，母狼躲过了母亲的刀，而狼崽却被母亲牢牢抓住了头部。 这时，母狼却向我扑了过来，它有力的前爪按在我的胸和肩上，狼口喷出热热的腥味。突然，奇迹发生了，母狼的口离开了我的颈窝。它用喷着绿火的眼紧盯着母亲，母 亲也用绝望的眼神盯着母狼。对峙持续了五分钟。终于，母狼放开了我，母亲也撤了 刀，将狼崽一抛，马上把我揽入怀中。母狼长嚎一声，便带着狼崽消失在丛林中。母亲背着我飞快地朝家里跑，一进门，她便腿一软，昏了过去，那满是老茧的手还 死死地搂着背上的我原来动物与人一样，危险时刻，最先想到的是自己的孩子。在这纷繁芜杂的世界，又有哪种感情比得上无私奉献的母爱呢？.诩肖潇，人狼之搏：母爱的对峙，中国青年，2000年第2期2 .时间要求;课后完成3 .评价设计同桌合作互评表评价主体出色完成基本完成未完成同桌©©©©©©自己©©©©©©【设计意图】本题属于课后拓展（跨学科）作业，读美文故事，读后给同桌说说，与语文学科融 会贯通，交叉渗透进行综合化的设计，拓宽了学生的知识面，淡化学科界限，有利于提 升学生的表达、理解能力，最后根据学生作业完成情况同桌进行互评，评价模式分