新版小学部编语文三年级下册剃头大师（教案+导学案+预学案+活动卡+说课稿+教学反思）.docx

19剃头大师导学案设计课题剃头大师课型新授课教学目标1 .认识“剃、执”等10个生字，会写“表、胆”等13个字，会写“大师、表弟”等15个词语， 理解“剃头大师、害人精”等词语的意思。2 .默读课文，能说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。3 .能运用多种方法理解难懂的句子。1.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。教学重点1 .理解“剃头大师、害人精”等词语的意思。2 .能运用多种方法理解难懂的句子。3 .能说出课文以“剃头大师”为题的理由。课前准备1 .准备字卡、词卡，制作多媒体课件。（教师）2 .预习课文，完成预学案作业。（学生）课时安排2课时教学过程第一课时教学环节教师指导学生活动教学提示一、童谣导入，激 发兴趣（用时：3 分钟）1 .播放童谣剃头大师手艺 高音频：剃头大师手艺高， 不用剪子，不用刀， 一根儿一根儿往下姆， 瘩得小二叫姥姥！2 .师：哈,童谣中的这位剃头 师傅的手艺真不高。今天老师 也要带大家见识一位“剃头 大师”，看看文中“大师”的 手艺高不高。同学们，让我们 一起走进课文吧。（相机板书： 剃头大师）3 .引导学生质疑：读了课题， 你想知道什么？1 .欣赏童谣剃头大师手艺高，朗 读童谣。2 .齐读课题：剃头大师。3 .小组交流，解答质疑。（1）文中的“剃头大师”指的是谁？（2）为什么这样称呼她？（3）课文为什么用“剃头大师”做 题目？1 .读童谣时要配乐屏显童 谣文字内容，然后让学生试 着读读。2 .学生针对课题质疑时，教 师有选择地引导学生提出 有价值的问题。二、初读课文，学 写字词（用时:20 分钟）1 .指导读文。2 .课件出示含有生字的词语， 引导学生读准生字和会写字。学习多音字“差” .将要求会 写的字按结构分类。引导学生读准这些词语。3 .1 .学生分段读课文。2 .拼读含有生字的词语，再圈画生 字，对照音节去读课文。小组交流 识记会写字。“差”本课读chG,还 读chd （差错）、chdi （出差）。会写字按结构分类学习： 左右结构：胆理仇付倍 泡件L学生在耕读图画时教师 要注意倾听，及时绍正学生 的读音，也要引导学生问及 时正音。2.要鼓励学生多种方法识 记生字，不要过分追求方法 的新颖而忽略其实效性。1 .会认“剃、执”等10个生字，会写“表、胆、鬼、理、夺、骂”等13个字，正确读写“大师、表 弟”等词语。2 .正确、流利、有感情地朗读课文，比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同。过程A教学过程板块一读题质疑，畅谈“大师”L板书课文题目，畅谈“大师”。（1）板书课文题目，齐读课文题目，读好“剃”字。（2）同学们，什么是大师？让学生联系生活实际谈一谈。3 .引导质疑，猜测课文。这篇课文中的“剃头大师”指的是谁？ “害人精”又是谁呢？赶快去读一读吧！【设计意图】从题目直接导入新课，读好生字“剃”，大致了解“大师”的意思，再围绕题目“剃头 大师”大胆猜想课文内容，引起学生的阅读兴趣。板块二初读课文，整体把握1 .自由读文，出示要求。课件出示 借助拼音、工具书等读准字音。 长句子多读几遍，读通句子。 知道“害人精”和“剃头大师”分别指谁，了解文章大致内容。2 .初读反馈，检查落实。（1）课件出示句子，读准加点字字音。课件出示 他有一把磨得枚亮的剃刀。* 别剪破耳朵，你得发誓！ 当然，我没得到那五块钱。（2）课件出示句子，指名读。课件出示 虽然以前没有干过这一行，可我好像有剃头的天分。 我们一彳1五人抵达学习的地点。（3）知道“害人精”是老剃头师傅，“剃头大师”是“我”。 .默读课文，了解内容。（1）默读课文，思考：文章讲了一件什么事？（2）哪几个自然段写老剃头师傅给小沙剃头？哪几个自然段写“我”给小沙剃头？【设计意图】学生初读课文，整体感知课文内容。通过掌握多音字，了解“害人精”和“剃头大师” 分别指谁，把握文章主要人物和大致情节。板块三 精读课文，体会“害怕”1 .再读课文，关注重点。（1）自由朗读第16自然段，想想你读懂了什么。（2）学生交流。（课件出示句子）课件出示我的表弟小沙天生胆小，他怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，还怕剃头。由此可知，表弟小沙的性格特点是“胆小害怕”。课件出示总是一个老剃头师傅来做小沙的冤家。老师傅耳朵不好，听不清小沙的抗议，而且，他有一把磨得锂 亮的剃刀，所以，小沙只得规规矩矩由老师傅摆布。从“一把磨得程亮的剃刀” “小沙只得规规矩矩由老师傅摆布"可见老剃头师傅的威严。（鼓励学生 联系生活实际去回想有没有这样的剃头经历）课件出示最痛苦的是，老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一络头发不放，让小沙吃尽苦头。这还 不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。你想想，这一会儿痛一会 儿痒的，跟受刑一样。感受“咬住一络头发不放”“跟受刑一样”等短语的语言特点，体会拟人、比喻等修辞手法的妙处。 从“吃尽苦头”“痒得小沙哧哧笑”“跟受刑一样”体会到老剃头师傅真的是“害人精”。2 .反复练读，读懂画面。（1）练习朗读。联系生活实际想一想“痛”和“痒”的剃头感受，体会小沙对老剃头师傅的厌恶之 情，以及小沙怕剃头的原因。（2）边读边画出你认为最有意思的句子。3 .读出画面，体会幽默。第2自然段，联系“押进”“监督”这些表现压抑、紧张气氛的动词和“夺门而逃”这样的画面，想 象小沙当时的表情和可能会嘀咕的话。第4自然段，“老师傅耳朵不好小沙只得规规矩矩由老师傅摆布"，想象小沙当时的想法，体会 他的无奈。第5自然段，结合生活经验，从“痛”“痒”两种对比强烈的感觉中去感受小沙剃头时的痛苦。4 .选择画面，讲讲小沙。5 .总结学法，共同体悟。关注重点，找出语句发现有趣，读出画面反复练读，想象画面选择画面，讲讲小沙【设计意图】围绕本单元的语文要素运用多种方法理解难懂的句子，师生共同交流。通过自读自 悟法、想象画面法等方法，理解重点词句，感受课文语言的幽默风趣。板块四 指导写字，书写积累1 .出示生字，发现规律。课件出示生字，试着给生字归类。(1) “表、夺”上大下小，“虽、骂”上小下大。“虽”倒数第二笔往上提。(2) “仇、付、倍、件”为同部首的字，左窄右宽。(3)重点指导“鬼”字。教师强调笔顺，学生书写。2 .教师范写生字，学生练习书写。教师范写“鬼”字，讲解书写要领，学生观察。3 .学生练字，教师巡视指导。4 .展示优秀写字作品，师生共赏。【设计意图】给生字归类，结合以往学字经脸，知道同类型的字的写法，努力写出规范、美观的汉字， 提高审美能力和书写能力。第2课时A课时目标1 .通过联系上下文、结合生活实际等方法，理解难懂的句子，体会课文语言的幽默风趣。2 .理解“剃头大师”的含义，并能说出课文用“剃头大师”作为题目的好处。A教学过程板块一复习回顾，想象画面1 .回顾片段，想象画面。上节课学习了课文的前六个自然段，知道了小沙害怕剃头和讨厌老剃头师傅的原因，你还记得哪些画 面呢？2 .回顾学法，学以致用。上节课，学习前六个自然段的方法是什么？这节课，我们继续这样学习。关注重点，找出语句发现有趣，读出画面反复练读，想象画面选择画面，讲讲小沙【设计意图】复习旧知，重点在于学会学习，积累学习方法，提升学习能力。板块二学法迁移，品悟特点1 .默读课文，关注重点。自由阅读文章第718自然段，找出描述“我”给小沙剪头发前做的准备、“我”给小沙剪头发以及 小沙被“我”剪完头发后的表现的句子，画出有趣的地方。2 .自主思考，预设交流。课件出示虽然以前没有干过这一行，可我好像有剃头的天分。我先把姑父的大睡衣给他围上，再摆出剃头师傅 的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。指导读出“我”剪头发架势足、动作快、自信十足。课件出示 我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。这儿一剪 刀，那儿一剪刀，不一会儿，姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了黑头发。 很快，我就发现自己闯了祸。因为这样随意乱剪，头发长长短短，这儿翘起，那儿却短得不到一 厘米。 我剪掉了几根翘起的长发，又把头发修了修，可惜越修越糟，一些头发越剪越短，甚至露出了头 皮。一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。（1）联系生活实际想象，“这儿一剪刀，那儿一剪刀”不是正常的剃头方法。“头发长长短短，这 儿翘起，那儿却短得不到一厘米”“甚至露出了头皮”“像层层梯田”不是专业剃头师傅剃完头发后的样 子。（2）联系上下文，弄明白“耳朵边剪得小心”的意思。（3）结合课文，梳理句子，学生交流，整理表格。（课件出示表格）课件出示“我”头发小沙画面一给小沙围上大睡衣摆出架势嚓嚓两剪刀剪下一堆头发高兴画面二这儿一剪刀那儿一剪刀落满黑头发长长短短 这儿翘起那儿短无所谓画面三剪掉翘起的修了修越修越糟越剪越短露出头皮坑坑洼洼像层层梯田大叫一声，像见了鬼一样联系上下文，弄明白“我”说“世界上再也没有比他更优秀的顾客了 ”的意思。课件出示小沙连忙摸耳朵，看它们还在，就无所谓了。我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了。3 .反复练读，读出趣味。（1）读一读上表中三个画面所对应的课文中的语段，读出趣味。（2）指导朗读。第一、二个画面读出“我”剃头架势足、动作快、自信。第三个画面读出“我”心 情的变化一一由得意变得有些紧张。4 .选择画面，讲讲想法。联系生活实际想一想，剪完头发之后，小沙会对“我”说些什么。5 .讨论交流，对比学习。（1）“我”是剃头大师吗？课文为什么用“剃头大师”作为题目？明确：“我”虽然称不上“剃头大师”，可是“我”觉得自己很有剃头天分，像个剃头大师。这样的 题目，不仅能够引起读者的阅读兴趣，还能让人产生思考，让故事更加有趣。（2）你认为老剃头师傅是不是“害人精”？为什么？预设1：不是。老师傅如果是“害人精”的话，姑父怎么会押着小沙去理发呢？预设2：不是。谁给小沙剃头，他就骂谁“害人精”，这是小沙的偏见。预设3：不是。老师傅有一把磨得程亮的剃刀，说明他对待理发很认真，不是“害人精”。（3）老师傅的推剪虽然有点“老掉牙”，但他对待理发可是十分严肃认真的，不是“害人精”。这个故事里，谁才是真的“害人精”呢？（“我”）【设计意图】学法迁移，学生运用掌握的学习方法主动学习，抓住关键词句，运用联系生活、联系上 下文、想象画面等方法，理解难以读懂的句子，更好地理解课文，读懂题目。板块三仿说仿写，拓展链接L “胆小鬼”小沙。（1）故事里除了 “我”还有一个主要人物，是谁？（小沙）（2） “我”自称“剃头大师”，老师傅被小沙叫作“害人精”，主人公都有外号了。你们能给小沙 取个外号吗？说说你的理由。预设：胆小鬼。因为小沙怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，还怕剃头，特别胆小。（3）是呀，小沙这么胆小、怕剃头。但是文中的“我”在给小沙剃头时却说“世界上再也没有比他 更优秀的顾客了”，这是为什么？联系上下文想一想。（小沙理发只要求别剪到耳朵，他一摸耳朵还在，就无所谓了，哪知道自己头发已经遭殃了）（4）所以，你还想给他取个什么外号？（糊涂虫、倒霉蛋）2.拓展阅读，仿说仿写。（1）今天我们跟着作者秦文君走进了她的童年，你们觉得这个故事有趣吗？（2）学生交流。（3）本文选自秦文君的调皮的日子，大家课后可以读读这本书，相信你会爱上它的。（4）选择自己身边的一个人物，给他取个外号，说说他的故事。有兴趣的同学回家还可以写一写。【设计意图】通过品读发现作者抓住人物特点来写的方法，联系身边的人物，创编题目，并讲一讲他 （或她）的故事，在实践中积累语言，迁移运用所学方法。A板书设计童年童趣童年童趣起因 天生胆小 什么都怕怕剃头剃头大师剃头大师押着去理发店持木尺监督受刑经过 求“我”理发 大胆答应 嚓嚓剪发坑坑洼洼 层层梯田结果 剃成光头睡衣上满是碎头发A教学反思这篇课文的题目“剃头大师”和文中的俗语“害人精”非常有趣。教学时，引导学生联系生活实际、 联系上下文，感受课文语言的幽默和风趣。1 .抓住题眼，把握全文。教学时，指导学生抓住题眼，把握全文；然后将“剃头大师”和“害人精”两个人物进行对比，使学 生既理解了 “剃头大师”的意思，又理解了 “害人精”的意思。2 .教给方法，习得语言。在本课的教学中，引导学生结合上下文揣摩人物心理；展开合理想象，读出情境，读出趣味；结合生 活经验进行思考与交流，感受人物特点，体会字里行间流动的童真与童趣，既得文旨，又得文趣。3 .培养学生的阅读兴趣。语文教学要增加学生的阅读量，扩大阅读范围，提高阅读品位。所以，教学结束时，教师应有意识地 由此及彼，由一篇带多篇，由课内延伸到课外，把学生真正引上读书的“快车道”。出示含有“夺门而逃”“受开ij” “处置”等这些词语的 句子。相互指点朗读，并理解 这些词语。4 .针对难写字进行范写。重点 讲解结构代表字。骂：上下结构，两“口”并拢， “马”字变扁，托住两 “口” 0差：半包围结构，斜尾羊下加 个“工”。5 .指导学生临摹并书写。上下结构：表夺骂虽半包围结构：差独体字：鬼3 .朗读词语，并选择自己理解的词 语在小组内说一说，组内点评。4 .认真倾听教师的讲解并观察范 写。5 .学生观察字形，认真临摹并独立 或合作完成书写。3 .学生在解读词语意思时， 教师可在一旁相机点拨。4 .生字书写时，更点讲解左 右结构、上下结构、半包围 结构这三种结构的生字的 特点。然后以点带面，写好 一类字。三、再读课文，理 清思路(用时：15 分钟)1 .理清课文思路：读课文，边读边想：哪些自然 段写了老剃头师傅给小沙剃 头的过程？哪些自然段写了“我”给小沙剃头的过程？2 .指名读第1自然段。思考： “我”的表弟小沙是个怎样的人？引导学习：(1)他怕鬼，怕喝中药，怕做 噩梦，还怕剃头。从中能看出什么?(2)你遇到过让你特别害怕的事情吗？你会像小沙这样吗？(3)指导朗读。突出小沙胆小 的特点。L先自读课文，边读边思考，然后 组内交流，最后小组派代表汇报。可把课文划分部分：第一部分(16自然段)：主要讲述 了老剃头师傅给小沙剃头的经过。第二部分(718自然段)：主要写 “我”给小沙剃头的过程。2.小组内请一名学生读第1自然段， 其余学生静心思考。从“他怕鬼，怕喝中药,怕做噩 梦，还怕剃头”中可以看出表弟天 生胆小。(2)小组合作交流，抓住四个“怕” 字，体会小沙的胆小。回忆自己的 生活经历。(3)自由练读，指名读，齐读，重点 读好四个“怕”。1 .教师要注重学生思维的 过程。提示学生：你是怎么 想的?教师可相机教授学 生分段的方法，一般写人的 文章，可以按事物的内容来 分段，将同一方面的内容归 为一段。2 .引导学生结合生活经历 来谈“怕”，凸显出小沙的 “怕”的程度，“怕”的与众不同，从而感悟“我”眼 中小沙天生胆小的特点。3 .在学生充分表达的基就 上教师再相机导学，引导学 生抓住关键词语，品读文 本。四、布置作业，延 伸拓展(用时：2 分钟)1 .练写生字词。2 .朗读课文，思考：为什么 “我”敢说，世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了？完成作业。学生根据自己的阅读 去思考，去理解。第二课时教学环节教师指导学生活动教学提示一、复习旧知，导 入新课（用时：4 分钟）L板书课文题目，学生齐读课 题。2 .复习词语。3 .导入：通过上节课的学习， 你认为小沙是个怎样的孩 子？（胆小）1 .齐谈课题。2 .开火车朗读词语，再次正音。3 .回忆上节课所学的内容。学生在回忆上节课的 内容时，课件出示第1自然 段。二、学习师傅给小 沙剃头L过渡：遇到像小沙这样胆小 的顾客，1.默读第26自然段，一边读一边 画出老剃头师傅给小沙剃头的句 子。1.教师要给予学生充足的 时间品读文本，思考、体会。(用时：10分钟)剃头师傅可真是要大伤脑筋 了！2 .下面请同学们默读课文第26自然段，看着老剃头师傅 是如何给小沙剃头的。(1)大家细心读一读，并画出 老剃头师傅给小沙剃头的句 子。(2)结合学生的回答,相机出 示课文语句。3 .这样的剃头方式让小沙感 到非常痛苦。你是从哪些词句 中感受到小沙的疝苦的？4 .指导朗读:一会儿痛一会儿 痒的，还真是让小沙受尽折磨 呀！谁愿意来读一读？读出小 沙的痛苦。5 .引导学生感受小沙的“痛 苦”。(1)每次剃头都让小沙受尽折 磨，但为什么还总是由一位老 剃头师傅来做小沙的冤家 呢？小沙嘴里骂的“害人 精”是谁？你从小沙“骂谁害人精” “怒视对方” 中看出了什么？(2)如此理发，让原本害怕剃 头的小沙受尽折磨，而最让小 沙耿耿于怀的是什么？(3)每次剃头让小沙受尽痛 苦，可为什么又非要那老师傅 剃头不可？6 .看到姑父付双倍价钱给“害人精”，小沙会怎么想 呢？2 .找出文中语句读一读：老师傅习惯用一把老掉牙的推剪， 它常常会咬住雄头发不放，让小 沙吃尽苦头。这还不算，老师傅眼 神差了点儿，总把碎头发掉在小沙 的脖子里，痒得小沙哧哧笑。你想 想，这一会儿痛一会儿痒的，跟受 刑一样。3 .抓住“咬住、掉在、痒得、一会 儿痛一会儿痒”等关键词句读出小 沙的痛苦。4 .请二到三位学生比赛读，读出小 沙的痛苦。5 .再次默读第26自然段，在找到 了老剃头师傅给小沙剃头的句子的 基础匕细读这段话，找到表现小 沙痛苦的词语。(1)因为谁给他剃头，他就骂谁“害 人精”，还用看仇人一样的目光怒 视对方。老师傅耳朵不好，听不清 小沙的抗议。(2)每次剃完头，姑父还要付双倍的 钱给“害人精”。(3)因为老剃头师傅有一把磨得锂 亮的剃刀，所以，小沙只得规规矩 矩由老师傅摆布。6 .转变角色，把自己当作小沙，走 进小沙的内心世界。2 .教师在学生朗读的时候 要提酰学生注意倾听，听出 最能表现“痛苦”的感情 点，然后加强朗读指导。3 .在交流中，教师要相机渗 透解决课后习题中所提的“害人精”是谁？为什么 这样称呼她？4 .教师在引导学生理解 “耿耿于怀” 一词时,可引 导学生结合上下文来理解。三、学习“我”给 小沙剃头(用时：20分钟)1 .每次剃头总是受尽疝苦，而 姑父还要付双倍价钱给“害人 精”，这件事令小沙耿耿于怀。 那小沙又是怎么做的呢？请 同学们快速阅读第718自然 段。2 .小沙天生怕剃头，1 .自由地快速阅读第718自然段-2 .通过找近义词，课前预习，相互 交流等方式理解“央求”走“恳 求”的意思。3 .默读第1016自然段，画出相关 句子，朗读句子，表现出“我”的 天真、可爱。1.在学生小组合作交流时， 教师要给予适当的学习方 法点拨。2.汇报交流时,学四、拓展延伸，锻 炼表达(用时：6 分钟)为什么还央求“我”替他剃 头？相机理解“央求”的意 思。3 . “我”是如何给小沙剃头 的？画出“我”给小沙剃头 的句子。引导学生抓住“先”“再”这两个表示顺 序的词，通过“嚓嚓两剪刀” 和''一堆”的对比，以及“纷 纷飘落”“这儿一剪刀，那儿 一剪刀”“不一会儿”等词 句，感受“我”的剃头手艺的“熟练”，从而体会童年的天 真。4 .再出示老剃头师傅给小沙 剃头的句子读一读。看看老剃 头师傅给小沙剃头和“我” 给小沙剃头的过程有什么不 同。5 .读到这儿，大家交流一下， 文中的，我”为什么说“世 界上再也没有比他更优秀的 顾客了” ？句1：我先把姑父的大睡衣给他围 上，再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓 两剪刀，就四下一堆头发。句2：我觉得自己像个剃头大师，剪 刀所到之处，头发纷纷飘落，真比 那老剃头师傅还熟练。这儿一剪刀， 那儿一剪刀，不一会儿，姑父的睡 衣就像一张熊皮，上面落满了黑头 发。4 .寻找“我”给小沙剃头和老剃头 师傅给小沙剃头的不同，同学之间 相互补充。(1)老剃头师傅给小沙剃头，小沙骂 他“害人精”，用仇视的1=1光怒视 对方。而小沙却央求“我”给他剃 头，表示只要不剪破耳朵就行，还 要付“我”五块钱。(2)老剃头师便替小沙剃头，弄得小 沙又痛又痒的，小沙觉得受尽折磨。 而“我”给小沙剃头，剪下一堆头 发时，小沙无比高兴。5 .读课文相关段落，结合上下文理 解：虽然“我”随意乱剪，使小沙 头发长长短短，但是在小沙看来，“我”剪得非常流畅，不痛也不痒， 也没伤及耳朵，比老剃头师傅强多 了，他对发型是否漂亮不太在意， 所以“我”认为“世界上再也没有 比他更优秀的顾客了”。生如果说得不到位，教师要 相机点拨引导*3 .在寻找不同之处时，哪怕 学生说的只是其中的一点， 教师也要就这方面内容补 充完整，进而把预先设计的 内容学完。4 .教师要侧重引导学生抓 住小沙的不同表现，从而感 悟儿童间的信任与天真无 邪。1 .小结：现在你知道“剃头大 师”是指谁了吗？她真的是“剃头大师”吗？为什么这 样称呼她？2 .汇报交流为什么用“剃头 大师”做题目。3 .朗读课文。1 .同桌间相互探讨，得出答案。“剃 头大师”是文中的"我“我"不 是真的剃头大师，是小沙为了摆脱“害人精”的折磨，病急乱投医， 才使“我”有机会成为“剃头大 师”。2 .汇报交流。“剃头大师”是一种调 侃，用“剃头大师”做题目，能引 起读者的阅读兴趣。3 .有感情地朗读课文。学生说得不到位的地 方，教师再补充。19剃头大师学生活动卡设计活动建议活动内容老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同？画出相关句子，再读一读, 想一想。内容相关句子我的感受老师傅给小沙剃头“我”给小沙剃头自我评价同学评价老师评价1 .自由朗读课文，用“”画出老剃头师傅给小沙剃头的过程的句子； 用“”画出“我”给小沙剃头的过程的句子。2 .认真读一读自己画出来的句子，想一想从不同的剃头过程中感受到了什么？把感受写在表格中。19剃头大师学生预学案设计课题剃头大师时间建议1015分钟预 学 内 容熟读课文1 .这篇课文共有（）个自然段。2 .请你怀着对童年生活的眷恋，朗读课文三遍。预习字词1.根据本课的生字判断，对的打“，”，错的打“ X ”。（1） “差”是平舌音，读音是何，组词为“差一点”。（）（2） ”件、理、倍”都是左右结构的字，耍写得左窄右宽。（）2.根据书写提示，工整地描一描下面的生字。“骂”是上下结构，要写得上扁下宽， 注意上边是两个“口”，下边是“马”.Von“夺”是上下结构，注意上边要写得 扁一点，下部是“寸”。务.夺.内容感知】.课文描写的主人公是（）。A.表弟小沙B.老剃头师傅2.“害人精”指的是（）。A.老剃头师傅B.小沙资料搜集搜集关于伙伴间团结友爱的小故事。阅读质疑读了课文，我还要在上课时努力弄懂卜面的问题：19剃头大师A教学目标1 .会认“剃、执”等10个生字，会写“表、胆”等13个字，正确读写“大师、表弟”等15个词语， 理解“剃头大师、害人精”等词语的意思。2 .默读课文，比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同。3 .通过联系上下文、结合生活实际等方法，理解难懂的句子，感受课文语言的幽默风趣。4 .能说出课文用“剃头大师”作为题目的好处。A教学重难点通过联系上下文、结合生活实际等方法理解文中难懂的词语、句子，感受课文语言的幽默风趣。A教学策略1 .识字写字识字：形声字记忆，“剃”；根据组词记忆生字，“执着、否则、仇人、习惯、受刑、代替、厘米”； 联系生活记忆生字，“骂、摸”。写字：“表、夺”上大下小；“虽、骂”上小下大；“仇、付、倍、件”为同部首的字；“胆、理、 泡”都是左窄右宽；“鬼”为独体字，须注意它的首笔是短撇；竖弯钩里面是撇折点，不要写成点；“差” 是半包围结构的字，应注意上大下小。2 .朗读教学本文语言幽默生动，富有童真童趣。在学生初读课文时，采用随文识字法，认读生字。同时，重点指 导个别句子的朗读，可以通过联系生活实际、想象画面等方法来辅助朗读，体会人物心理，读好句子。3 .语言运用教学时可以通过换词、表演、有感情地朗读等多种方式，引导学生发现课文的语言特点，体会课文语 言的生动、风趣。理解难懂的词语和句子时，既要联系上下文，也要联系生活实际。A教学准备准备资料：多媒体课件。A教学课时2课时第1课时