陈琳：大概念引领大单元教学公开课.docx

大概念引领大单元教学读如何实施指向大概念的教学有感绍兴市上虞区武厦街道镇东小学 陈 琳2021年的寒假，是一个充实的假期，在家自觉阅读了小学科学教学关键 问题指导一书，既响应了区教师发展中心朱老师的倡议，更为自己提升专业素 养打下了良好的基础。这本专著从核心素养、核心内容和教学策略三个方面对日 常教学中的问题进行了梳理，分析了问题的成因，例举了常见的情况，并提供了 相应的教学案例和视频，更提出了专业的问题解决方法，自己通读之后感觉对一 线科学教师的日常教学很有指导作用。当然，只读一遍是不够的，对其中的很多 理论和方法还需要更多的时间去慢慢消化。暂且谈谈对其中如何实施指向大概 念的教学这一篇的感受吧。一、阅读摘录（一）什么是科学大概念？科学大概念是指居于科学学科中心，具有持久价值和迁移价值的关键性概念、 原理或方法，在许多文献中也被译为“核心概念”“核心观点”“大观点”等。（二）如何实施指向大概念的教学？1 .明晰学科核心概念框架，用大概念统整学科知识。2 .提炼学习主题概念指向，用类属学习和总结学习相结合设计教学。3 .把握核心概念发展进阶，大单元组织实施学习进程。二、阅读心得（一）教师对概念的把握要从大到小身为一线科学教师，在教自己的学科前，应该对教材有一个整体的把握，再 逐渐深入到单元再到每一课。用概念的方式来呈现就是“大概念-中概念一- 小概念”这样一个体系。什么是对教材的整体把握？具体说来就是教师在备课前 要从大的方向把握教材的内容、特点和意图。我们要看全册教材，明确全册教材 的大概念是什么，这个大概念又是通过几个具体概念来体现的，在接下去的每一 堂课中，我们如何将大概念体现在课堂教学目标中。大方向明确了，日常教学中 就不会偏离轨道，不会有大的疏漏。教师自己把握了大概念，相应地以大单元组 织教学内容的方式，才有可能通过日常教学，逐步引导学生建立起核心概念。因 为科学教育的目标不应是获得一堆由事实和理论堆砌的知识，而应是实现一个趋 向于核心概念进展的过程。所以教师对科学概念的把握应该是一个从大到小的充 实过程。回顾自己以往的教学经历，原先并没有意识到这个问题，更不会深入思考这 个问题，更多的是按部就班地教教材，其实这样的状态是没有灵魂的。现在知道 应该事先比较深入地研读教材，要从全册入手，最好把整个小学段的科学教材都 研读一遍，尽可能理解编者的意图，掌握整个小学阶段的概念体系和知识脉络。 在日常教学中要根据实际情况，会合理地调整教材内容，更好地用教材教，尽可 能地把本册的核心概念体现在课堂教学目标中。（二）学生对概念的形成是从小到大小学生是年幼的学习者，我们对他们的学习要做好充分的课前准备，要根据 他们的成长规律和认知规律，来设计符合他们特点的学习方式和内容。通常孩子 的前概念，也就是原先存于脑海中的知识是散乱的或零碎的，获取的方式是感性 的和随机的。我们要充分利用学生的前概念来开展教学，同时又要及时引导学生 改变错误的前概念，利用教材内容引导学生建立本课的具体概念。在长期学习中 形成多个具体概念后，逐步引导学生指向大概念。由此我们必须清楚地认识到，学生对概念的形成过程是：从以事实性知识为 主的前概念一一上升到具体概念一一再上升到大概念，这是一个从小到大的进阶 过程。（三）科学学习的终极目标又是什么我们经历长期的科学教育，引导学生逐步建立大概念，提升科学素养，培养 科学思维。能用此指导生活，将所学知识运用到生活实践中，解决生活问题、提 升生活品质。个人的发展必将促进社会的发展，最终实现人类文明的不断进步。 其实这个目标也是所有学习的终极目标。学习无止境，自己初步阅读后感觉挺有收获，以后将继续阅读，不断提升自 己的理论水平和科学素养，为今后更好地开展科学教育工作做好充分的准备。