四年级上册语文第五单元教学与反思.docx

16麻雀教学目标1 .会认“嗅、奈”等6个生字，会写“嗅、呆”等13个生字，会写“打猎、猛烈”等17 个词语。2 .知道可以按事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。【语文要素】3 .知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。教学重难点1 .知道可以按事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。2 .知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。 教学课时2课时第一课时课时目标1 .会认6个生字，会写13个生字，会写17个词语。2 .知道可以按事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。（重点）3 .学习作者如何写出小麻雀的弱小。一、单元导读，明确重点回顾单元学习导读，明确本单元训练的重点：学习如何将一件事写清楚。这节课我们将走 进文学大师的作品，看看他又是如何把一件事情写清楚的。二、创设情境，激趣导入1 .课件出示篆体“雀”，查字典理解“隹”，得出结论一一 “雀”指的就是短尾巴的小鸟。2 .同学们都见过麻雀，说说你对麻雀的印象。（课件出示麻雀图片）3 .在19世纪俄国著名批判现实主义作家屠格涅夫的笔下，麻雀又是怎样的形象呢？让我 们一起走进课文去看一看。三、预学反馈，质疑问难1.交流反馈“KWL”表格,检查生字词,整体感知课文。（出示“KWL”表格）K（know）通过预习，我知道了： W （what）从“攀着铁链” “手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。指导书写“攀”（这么陡峭的山峰，一不留神就会掉下来，必须紧紧地抓着这铁链，怪不 得“攀”字下面是一个“手”字。板书：手脚并用）。小结：“通过描写攀爬动作，写出了 我'是怎样爬天都峰的J4 .指导朗读。（1）这么险峻的山峰，小小年纪的“我”和老爷爷都能克服困难，坚持爬上去，真不简 单。自由读指名读齐读。（2）在爬天都峰的过程中，“我”和老爷爷会怎样互相鼓励呢？小结：“这就是互相汲取力量。在互相激励中，他们坚持爬呀爬，终于爬上了天都峰顶J5 .通过比较句子，体会爬山的艰难、上山后的喜悦。（出示）爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶。爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。从“终于”这个词语你能感受到什么？二、学习“爬上峰顶后”部分1 .读一读第810自然段。2 .学习“我”和老爷爷的第二次对话，再次体会语言描写的作用。3 .讨论：“爸爸所说的话中蕴含了什么道理？为什么要写爸爸的话呢？ ”小结：“人与人在相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难都能克服。 这是我'在爬天都峰这件事中得到的启发J4 .追问：“学到这里，有谁发现小作者把爬山过程写清楚、写具体的秘密了呢？ ”5 .小结：“（指板书）按照一定的顺序，调用五感'观察，把所见所闻、所作所为、所感 所想写出来，就能把一件事写清楚了。”三、读写迁移，初试身手（一）总结课文一开始就告诉大家，假日里“我”和爸爸去爬天都峰，然后写了天都峰高而险，“我” 不敢爬以及“我”怎样和老爷爷相互鼓励，怎么爬上去的，最后写出了 “我”的感受，这样就 把爬天都峰这件事写清楚了。叙述一件事时，一般可以这样写（出示）：L开头交代清楚事情发生的时间、地点、人物以及事件的起因；6 .中间按一定的顺序写清楚事件的经过，主要人物的表现要写清楚、写具体，抓住主要人 物的神态、动作、语言以及心理活动进行描写。3.结尾写明事件的结果或感受。（二）迁移运用请根据自己的课余生活，选择一件感兴趣的事，按照一定的顺序把事情的经过写清楚、写 具体，并写上自己的收获、感受。教学反思课堂学习的变革刻不容缓，如何从学习活动常式走向变式，实现指向习作关键能力的达成。 我在本课进行了如下尝试：分布解题环节，与学生展开文题的谈话，聚焦作者笔下的爬天都峰，在与作者逐层推进的 对话中，建立“学生”“爬天都峰”“我”三方的联系，引导学生在阅读中要关注作者是如何选 择材料，在了解习作知识的同时，也渗透了阅读策略，在双向贯通中达成对阅读与习作的有机 融合。紧接着，引导学生提炼事情“六要素”，既做到了对学生提取信息能力的训练，又做到了 对其表达方法的渗透。随后，借助思维导图探究课文表达顺序，让思维、方法可视化，有效降 低学生认知难度，让其轻松习得本课重要表达方法一一按照一定顺序，把事情写清楚。我认为 此环节的教学体现了阅读课“指向表达”的特点。然后通过总结，带领学生逐层揭开课文表达 的面纱，巧妙地为学生搭建写清楚一件事的思维支架，为后面的读写迁移、由读到写奠定了方 法基础。最后，勾连“初试身手”的内容，对学生进行习作构思的训练，巩固本单元阅读课学到的 表达方法，让学生在言语实践活动中学会表达。这样读写有机链接，让学生的习作表达能力拾 级而上，实现了习作单元习作训练的系统化。交流平台与初试身手。交流平台与初试身手教学目标1 .能结合自己的阅读体验，梳理、总结把事情写清楚的方法。【语文要素】2 .能发挥想象把图片的内容说清楚。3 .能用上表示动作的词语把做家务的过程写清楚。教学重难点1 .能发挥想象把图片的内容说清楚。2 .能用上表示动作的词语把做家务的过程写清楚。教学课时1课时一、交流平台谈话导入：同学们，还记得我们这个单元学习了哪两篇课文吗？接下来我们一起回顾一下 这两篇课文的写作技巧，看看他们是怎么把一件事写清楚、写具体的。（一）交流麻雀一课引导交流：麻雀这篇课文中哪些内容给你留下了深刻的印象？预设：生：面对凶暴的猎狗，老麻雀毫不畏惧，掩护小麻雀。师：课文第45自然段写的就是这部分的内容。作者主要抓住什么来写猎狗与麻雀相遇 的情形？生：主要抓住了猎狗和老麻雀的动作来写。师：（课件突显表示动作的词）课上，我们找出了这么多写猎狗、老麻雀动作的词，体会 到了猎狗的凶暴，老麻雀的勇敢无畏。抓住动作，写清楚看到的情形，能让我们如见其人，如 临其境。除了看到的，作者还写了什么？生：作者还写了自己听到的、想到的。师：（课件呈现相关语句）是啊，这样写，让读者对麻雀和猎狗相遇的情形难以忘怀。（二）交流爬天都峰一课1 .学习爬天都峰一文时，我们根据写作顺序绘制了思维导图，谁能结合思维导图回顾 一下这篇课文写了一件什么事情？预设：生：作者是按照“爬山前一一爬山中一一爬上峰顶后”的顺序来写的。爬山前“我很害怕”, 爬山时“我”和老爷爷互相鼓励，爬上峰顶后“我”和老爷爷一起合影留念。师：像这样，按事情发展的顺序来写，就能把事情讲清楚。2 .生活中有哪些让你印象深刻的事呢？预设：生：我过生日那天，好多朋友来参加我的生日宴，我玩得很开心。师：开心的生日宴，你准备按照什么顺序来讲清楚这件事？生：我可以按“宴会前一一宴会中一一宴会后”的顺序来讲。（生按顺序讲述）师：你觉得他讲得怎么样？（生评价。师指名继续按一定顺序讲自己印象深刻的故事。）3 .同样是写事情，麻雀主要写作者所见到的，给我们如临其境的感觉。爬天都峰重 点写了什么呢？（作者重点写了人物的对话。）（1）再读读“我”和老爷爷的两次对话，你觉得这两次对话能不能删减？自读后交流、明确：第一次对话不能删。开始“我”不敢爬，和老爷爷的第一次对话，使 “我”和老爷爷都坚定了信心；从第二次对话可以看出，“我”和老爷爷互相汲取力量，互相 鼓励，才爬上了天都峰。这也很重要，也不能删。（2）两段对话，反映了人物思想感情的变化。抓住人物对话来写，能很好地展现人物的 内心世界。咱们来分角色读一读这两段对话。（男女生分角色读对话）小结：把麻雀和爬天都峰这两篇课文一比较，我们就会发现，经历不同，感受不 同，写法也就不同了。所以，我们写事情也要根据自己的经历选择合适的写法。二、初试身手（一）把图片内容说清楚1 .（课件出示第一幅图）看一幅图，首先要看清大意。图上画的是什么场景？生：学校开运动会，同学们正在进行跑步比赛，还有好多人在加油助威。师：参加过跑步比赛吗？什么感觉？生：我非常紧张，生怕落在后面。生：我是啦啦队员，比赛太激烈，为同学喊加油，嗓子都喊哑了。师：联系自己的参赛体 验，想象图上同学比赛的过程，就能把图片的内容说清楚。谁来试试？生：200米赛跑比赛开始了，运动员们迈开大步，奋力向前跑，豆大的汗珠从他们额头上 滚落下来。旁边的啦啦队员们挥舞着小红旗，一个劲地喊“加油！加油！师：不仅讲清自己看到的，还把听到的也讲清楚了，真棒！我们还可以讲些什么呢？生：还可以说一说图画上运动员或者啦啦队员心里在想些什么。生：我注意到4号运动员显得特别吃力，准备重点说说他的表现。师：能有重点地说一个运动员的表现，真好！请大家先小组内说一说，一会儿我们再全班 交流。2 .（出示第二幅画）这幅图主要画了什么场景？3 ：一家人为奶奶庆祝70岁生日。师：多么温馨的画面！谁来说一说？（生练说）师：老师发现一个有趣的现象一一你们都说到了人物的对话。为什么都选择说人物的对话 呢？生：奶奶生日，每个人都会送上祝福，当然要说人物的对话啦！师：是啊，家人都要向奶奶祝寿，所以，看这幅图说话时要注意讲清楚人物的对话。（二）观察家人做家务的过程，尝试写话1 .教师课前设计观察记录表，指导学生回家观察家人做家务的过程，先记录家人做家务的 “动作链”，再根据这个“链条”写一段话。2 .课上，学生交流所记、所写，教师引导学生交流所记、所写，教师引导学生发现优点， 找出不足，指导学生及时修改或重写。预设：师：这是一个同学记录的爸爸做红烧鱼头的“动作链”及所写的片段，大家读了有什么想 法？生：他记录的“动作链”比较完整，写的顺序跟记录的也是一致的，但是他把“切”和“洗” 填反了，也写反了，应该先洗再切。生：鱼头那么大，不好“切”，应该是“剁”。生：我妈妈喜欢做这道菜，鱼头下锅后要先“煎”后“烧”，他把“煎”漏掉了。师：评得真好！学习小组内交换检查学习单，看看“动作链”是否完整，顺序对不对，用 词准不准。不妥当的地方一起讨论怎么修改，问题大的建议重写。（生小组内互相检查、修改。）教学反思“交流平台”与“初试身手”安排在单元中段读写之间，一个承上，一个启下，帮助学生 从方法学习走向自主运用，实现由读到写的迁移。“交流平台”与“初试身手”共同构成了习 作单元的“转换器”。尤其是“初试身手”，可以发挥多重作用：一是突出重点，帮助学生将所 学方法迁移运用；二是发现问题，便于教师在整篇习作训练前进行二次指导；三是完成铺垫， 让学生的整篇习作变得轻松，也更有质量。学生是从具体文章的阅读理解中感知写作知识，领悟写作方法，并通过实践转化为写作能 力的。因此，在教学交流平台时，我充分引导学生交流感悟到的写作方法。而麻雀爬天 都峰叙事方法同中有异、异大于同，我组织学生分步交流，这样有利于学生在逐步学习、比 较中强化对“同”的认知，形成对“异”的理解，丰富对“异”的理解一一如“按一定顺序写”, 从而建构起以“六要素”为基础的，以“有顺序”“有重点”“多角度”等为支撑的叙事知识体 系，并为学生进一步拓展这一体系提供了心理准备。“初试身手”中的两幅图与学生生活密切相关，我充分利用这两幅图让学生意识到生活中 可说可写的事情很多。在“说”的训练中，指导学生展开想象的方法，同时帮助学生“初试” 课文学习所得。在“观察家人做家务的过程，尝试写话"环节中，我提前给学生布置了观察任 务，课上进行交流、点评，这样做，学生对于“抓住动作写清楚事情的过程”这一阅读收获有 了更深的体会，也为后续习作铺垫了坚实的基础。习作五生活万花筒教学目标1 .按照一定的顺序把一件事情写清楚，表达自己的看法和感受。【语文要素】2 .能够互相交流、修改习作。教学重难点1 .进一步体会按一定顺序写事，把事情发展过程中的重要内容写清楚。2 .能按照一定的顺序把一件事写清楚。教学课时12课时一、发散思维，寻找素材（一）打开生活记忆之门师：请同学们欣赏一幅美丽的会动的画。（播放视频）说说你的感受。生1：色彩很漂亮，可以说是五彩斑斓。生2：颜色变化很快，有点眼花缭乱了。师：这就是万花筒。我们的生活也像万花筒一般五彩缤纷。有的是成长的点滴足迹，有的 是家庭的琐碎事情，有的是校园风云活动，还有的是社会的热点话题。（依次展开思维发散图第一层次。图一）图一思维发散图第一层次师：快打开生活记忆的大门，从自己经历过的或者看到、听到的事情中选择一件印象最深 刻的，和同桌交流交流。（二）共绘思维发散图师：谁来说一说你印象最深刻的一件事？生1:上幼儿园的时候，有一次元旦联欢会，我和小伙伴们要上台表演一个节目。排练时 还好好的，化了妆，我却不敢上台了。不论大人怎么劝我、拉我，我就是哭着不肯上去。这件 事直到现在，我还清楚地记得。师：那天，你哭了。（笑）孩子，不用不好意思，那天的经历一定促使你成长，才有了今 天第一个举手发言的胆量。（学生情不自禁地鼓掌）生2：我印象深刻的事是爸爸戒烟。我爸爸是个大烟鬼。为了戒烟，他都拼了。（笑）锻 炼身体、吃糖果、喝水，还拿一张纸卷成烟的样子过过瘾。过了很长时间，他终于戒掉了。师：你有一个有毅力、坚持不懈的爸爸。在这个过程中，你说了什么或者做了什么呢？生2：我和妈妈一起给他加油。为了让他不再抽烟，我们把打火机藏起来；我还假装咳嗽, 这样爸爸就会忍住不抽烟了。师：这是欢乐与痛苦并存的过程，但你爸爸最终战胜了自己。在这过程中，你的功劳也不 容小视啊。（随着学生的发言，教师补充思维发散图。图二）图二图二思维发散图第二层次那天， 我哭了体验，J 农夫全家K歌大要家庭琐事爸爸戒烟三己,生活万花筒校园风云校园风云换座位 风波信不信、由你 ，斑马线社会聚焦（三）确定本次写作素材师：在这么多事情中，哪件事让你印象深刻，或者哪件事最能打动你的心，请用一两句话 把它写下来。（出示）二、披文入境探写法（一）“六要素”搭建事情框架师：同学们的故事就像沙滩上的贝壳，多姿多彩。怎样讲清楚这一个个故事呢？同学们有 哪些成功的经验和做法吗？生1：这件事发生的时间、地点和人物要写清楚。生2：这件事是怎么发生的，经过怎样，最后结果是什么，也要写清楚。师：同学们讲的这几点，我们可以归纳为事情的“六要素二写一件事，只有把“六要素” 交代清楚，才能让人看明白。比如，我们学过的课文爬天都峰，事情的“六要素”可以展 示在一个表格里。（课件出示表一）表一 爬天都峰“六要素”时间假日里亡她点黄山天都峰C人物我、爸爸、老爷爷C事情起因看到天都峰，我有些发颤。经过遇到老爷爷，我们相互鼓励，相互汲取力量。结果我和老爷爷都登上了天都峰师：课文教会了我们整理事情“六要素”的方法。下面请同学们对照事情“六要素”表（表 二），和周围的同学交流交流，你印象深刻的事的“六要素”是什么，能否说清楚？同学之间 也可以相互补充。（二）按顺序写清事情过程师：谁来分享一下你的事情“六要素”？生：我印象深刻的事情是上个星期天，我和爸爸妈妈去农场当了半天的农夫挖红薯的事。师：时间、地点、人物都有了，你们是怎么挖红薯的？生：一大早到农场，我就乱挖一通。爸爸看到了，教我怎么挖。我照着爸爸的话去做，终 于挖满了一大篮红薯。中午太阳很大的时候，我们就回家了。师：爸爸教了你多长时间？你自己挖了多久？生：爸爸教了十几分钟吧，我和妈妈一起挖了一个多小时，后来我们还把红薯洗干净了。师：如果我们把这位同学讲述事情经过中表示时间的词语整理出来，那怎么填进流程图 呢？根据学生的发言，补充流程图（图三）。图三流程图一大早 十几分钟一个多小时 中午师：这样按时间的先后顺序，用上表示时间的词语，可以把一件事写得很清楚。（三）“看、听、想”，突出事情的重点师：我们也可以像爬天都峰这篇课文一样，按照爬山前.、爬山中、爬上峰顶后的顺序 来写。这件事就变成了挖红薯前、挖红薯中、挖红薯后三个部分了。这三部分最重要的是哪一 部分呢？生：我觉得挖红薯这一部分最好玩，也最重要。师：是的。每一件事情的重点部分，我们应该怎么写，才让人读了有身临其境的感觉呢？ 课文是一位好老师。看看麻雀这篇课文给我们支了什么招？课件出示：老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿一种强大的力量使 它飞了下来。生：这段话把老麻雀保护小麻雀时的动作、声音、心理都写了出来。师：看来你不仅课文学得很认真，也是一位阅读高手，一下子就抓住了要点。是的，这动 作、声音、心理，也就是作者看到的、听到的、想到的，把这些内容写下来，就活灵活现地展 现出老麻雀与猎狗相遇时的无畏，让我们读起来仿佛亲身经历了这个场景一般。师：接下来有八分钟的时间，请同学们选择你印象深刻的事中最重要的一部分，写一段话, 别忘了用上课文里的妙招。（学生练习写片段）三、真情实感表心声（一）晒一晒我的习作片段师：写作时间到。有没有同学愿意晒一晒自己的习作片段？或者推荐一下，你最想听谁写 的片段？为什么？生：我推荐林梅，我想听她的习作片段。因为她平时作文写得很好，而且胆子也很大。师：看来你对林梅同学充满信心啊！掌声有请林梅同学！请读一读你写的片段。大家注意 听，她是不是把事情写清楚了，你有没有什么地方不明白。（学生读习作片段，展台投屏习作片段）师：谁来评一评林梅同学写的这段话？生1：事情六要素写得很清楚，不过没写完，不知道事情的结果。生2：她把自己走夜路时看到的、听到的、想到的都写下来了。我觉得疑惑的是:L (learned)通过学习，我有很多收获：L我能读顺课文。2 .自学生字词，我觉得值得注意的字是：3 .自学时，我解释的词语有：我会用自己的话讲述这个故事。()我会赏析课文中的精彩句子。O句子：赏析：事情(请用简短的词句概括内容)起因：经过：结果：2. 3.我能模仿课文的写法写一件事。()4 .我还学会了：角色(请用一两个词语概括它给你的印象)小麻雀：老麻雀：猎狗：以上疑惑解决了吗？学完课文，我还想了解的是：温馨提示：K和W部分课前预习完成，L部分学完课文后完成。如果你有以上收获，可以 在收获后面的“()”里打“ J"。希望你这趟学习之旅收获满满哟！检查重点生字词。5 .学生汇报故事的起因、经过、结果。起因：猎狗发现了一只从树上掉下来的小麻雀，并准备攻击它。经过：老麻雀从树上飞下来保护小麻雀。结果：猎狗被老麻雀的勇气吓退了。6 .小结：把故事的起因、经过、结果连起来就是这个故事的主要内容。7 .学生提出“KWL”表格中的疑问，教师归纳，进入主题研讨。四、学习作者如何写出小麻雀的弱小过渡：这个充满爱的故事，起因是一只小麻雀遇到了危险。这是一只怎样的小麻雀呢？它 遭遇了什么呢？我们来看看作者是怎样写清楚的。L找。朗读课文第13自然段，找出描写小麻雀的句子并用横线画出来。师：这个片段确实写得很精彩。林梅同学，你有什么写作的秘诀要分享给大家吗？生：这件事的人物只有我，所以要把自己看到什么、听到什么、想到什么、是怎么做的 写清楚。师：你是故事唯一的主角，在片段中运用运用丰富的想象为这个故事增添不少色彩。（二）那些藏在文字中的情感师：如果用一个词来表达你当时的心情，你会用哪个词？生：害怕。师：只有亲身经历的事情，才有如此真切的感受，才能让人在字里行间读出你的感受。再 次把掌声送给林梅同学。其他同学呢？（学生说“惊喜” “快乐”“后悔”等）师：还有很多同学想表达心声，这些事情之所以印象深刻，一定是因为带着自己的情感。 在写事情时，应有感而发，表达自己的心情，让人读起来感同身受。回去后，同学们可以把作 文写完，有信心吗？生：（齐声）有！教学反思在本课教学中，我充分利用了前面学习课文、例文所掌握的方法，引导学生运用到习作之 中，体现了习作单元的课文、例文和习作是一个整体的教学理念。在习作指导中，我进一步强 化了按顺序表达和具体描写的方法指导，层次清晰，指导具体，这对学生的习作起到了很好的 引导与帮助作用。学生不缺乏写作素材，缺乏的是打开生活素材宝库的钥匙。因此，在“发散思维，寻找素 材”环节，我充分利用思维发散图，由一个中心点连接到生活中不同的场景，激活了学生的记 忆。爆炸性的思维图示，让思维可视化、习作素材可视化。此外，为了让学生掌握本单元的训练点“完整清楚地叙述一件事”，我注重对学生写作过 程的指导，从生活入手，以课文为引子，引导学生在写之前要“想作为”一一想框架、想重点、 想方法；同时，用表格、流程图等形式为学生搭建写作支架，降低写作难度，帮助学生顺利到 达“最近发展区”，促进了学生写作能力的进一步提升。在最后的习作练写环节，我引导学生 之间通过互相交流、互相启发，从而掌握表达方法。预设：学生说到描写小麻雀神态、外貌、动作的句子一一“一只小麻雀呆呆地站在地上， 无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的2 .析。（1）小麻雀为什么会掉下来？从哪句话可以看出来？学生默读课文，找句子。预设：引导学生理解“风猛烈地摇撼着路旁的白桦树”，体会环境描写的渲染作用。（板书： 环境描写）小结：环境描写能起到渲染气氛的作用。（2）这是一只怎样的小麻雀？（可怜、无助）从哪些词语可以感受到？（呆呆地、无可奈 何）引导学生结合上文理解“无可奈何”，总结写法。（板书：神态动作外形）3 .读。指导朗读句子。4 .练。咱们也来尝试一下。以“当试卷发下来后”为开头，描述同学的心情、动作、神态。小练笔后，学生进行总结交流。小结：“找一析一读一练”的方法。第二课时课时目标1 .学习作者如何写出猎狗的凶猛。2 .学习如何写清楚老麻雀保护小麻雀的过程。3 .知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。（难 点）一、学习作者如何写出猎狗的凶猛1 .可怜的小麻雀遇到危险了。一只猎狗慢慢地靠近了它。运用上面学到的“找一析一读一 练”的方法学习作者如何写清楚猎狗的凶猛。（学生学习，教师相机点评）2 .创设情境引读。（1）师：它好像嗅到前面有什么野物，这只小麻雀一一（生）呆呆地站在地上，无可奈 何地拍打着小翅膀。（2）师：它是那么幼小一一（生）它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从 巢里掉下来的。（3）师：此时，真是祸不单行，它遭遇了猎狗。猎狗一一（生）嗅了嗅，张开大嘴，露 出锋利的牙齿。二、学习如何写清楚老麻雀保护小麻雀的过程过渡：这时候，老麻雀出现了。它是怎样保护小麻雀的呢？作者又是怎样把这个过程写清 楚的呢？请大家按上面学到的方法继续学习这个部分内容。1 .找。默读课文的第45自然段，画出描写老麻雀的句子。2 .析。小组分析、讨论、交流，教师进行点评指导。预设：句子一：像一块石头似的落在句子二：它控章起全身的羽毛它浑身发抖，发出嘶哑的声音，准备着一场搏斗。(1)查字典理解“绝望” 一词中“绝”字的意思，联系上下文体会这是一次力量悬殊的 较量。(2)引导学生抓住“浑身发抖”“发出嘶哑的声音”“呆立着不动”这些描写老麻雀的语 句，体会作者具体形象地写出了老麻雀为救小麻雀不顾一切、亳不犹豫的心理，理解用动作、 外貌描写来表现人物内心活动的方法。(3)引导学生想象：假如老麻雀会说话，它“尖叫”“发出嘶哑的声音”时会喊些什么话呢？当它发现猎狗靠近小麻雀了，要咬小麻雀时，它内心想：。当它感受到猎狗是个庞大的怪物时，心里又想：o3 .读。指导学生朗读，注意读好“像石头似的”“落”“拄挈”“绝望地”等词语。小结：作者采用了动作、外貌描写等方法，把老麻雀保护小麻雀的过程写清楚。4 .练。(1)出示学习任务单：任务单同学们，生活中你还见过哪些动物护犊情深的场景？请你写一写，注意写清楚动物护犊时 的动作、外形、神态等来表现事情的具体过程。(2)分组进行练习。(3)展示讲评。重点指导写清楚过程。三、总结升华师：爱是伟大的，往往会创造奇迹，就算是动物也不例外！让我们再次回到课文。由于大风，小麻雀从树上掉下来，正好一只猎狗走过来，想要吃了它。老麻雀从树上飞下 来，像一块石头似的落在猎狗面前。对老麻雀来说，猎狗是个庞然大物啊！即使是这样一一它 仍然控章起全身的羽毛，与猎狗对峙。这是一次多么无望的较量啊，即使这样一一老麻雀仍然 用自己的身躯掩护着小麻雀，拯救自己的孩子。这是什么力量？（爱的力量）四、拓展延伸1 .本文选自屠格涅夫的小说猎人笔记。可怜无助的小麻雀、凶猛的猎狗、不顾-切的 老麻雀，作者用了神态、动作等描写，具体而生动地写清楚了自己所见、所闻、所感，完整而 具体地向我们展现了一个动人的故事。在原文的结尾，还有这样一段话（出示）：是的，请不要见笑。对那只小小的、英勇的鸟儿，对它的爱的激情，我是怀着虔敬之情的。 我想，爱比死，比死的恐惧更强大一一只有它，只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。2 .你体验过类似爱的力量吗？听到过类似的感人故事吗？请你把这个故事讲给家里人听。 注意讲述的时候要把故事的起因、经过、结果说清楚，并且试着加上自己的感受，把故事说得 生动。3 .课后，大家还可以找屠格涅夫的猎人笔记来读读，里面还有很多动人的故事。教学板书16麻雀麻雀（爱）救退？小麻雀一一老麻雀一一猎狗（飞、落、护、搏）（控掌、尖叫、发抖、嘶哑）抓住关键学习表达找析：环境、神态、动作、外貌读练：写清楚过程教学反思教学这篇课文时，我根据单元教学目标，制定了整体感知、学习表达等教学途径，引导学 生走进文本，理解老麻雀的护犊之情，掌握作者如何写清楚事件发展的整个过程，体会作者的 写作方法。以此提高学生的习作表达能力，为单元写作做好铺垫。此外，我还巧妙运用“KWL”表格，为学生课前学习搭建有效的支架，将学生已有的知识 和将要学习的知识联系起来。在课堂上，同样从学生的问题切入，顺序而导，引导学生从已有 的知识领域进入未知的知识领域。在拓展延伸环节，由一篇文章走近一个作家，打开一扇通向文学世界的大门。学完课文， 进行相关的拓展阅读对于扩大学生的视野，培养学生对文字的情感有重要的意义。17爬天都峰教学目标1 .会认“级、链”等5个生字，读准多音字“相”，会写“级、链”等9个生字，会写“假 日、抬头”等14个词语。2 .知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内 容写清楚。【语文要素】教学重难点1 .借助思维导图梳理课文主要内容，理清文章的表达顺序，了解作者是如何把爬山的过程 写清楚的。2 .勾连“交流平台”及“初试身手”版块，归纳出“把一件事写清楚”的方法并尝试进行 写法迁移。教学课时2课时第一课时课时目标1 .会认5个生字，会写9个生字，会写14个词语，读准多音字“相二2 .朗读课文，借助思维导图梳理课文主要内容，理清课文的表达顺序。（重点）一、分步板书课题，激活学生认知1 .板书：爬。师生谈话：你爬过山吗？简笔画山。2 .今天这节课我们来走近一座山一一继续板书：天都峰。你了解天都峰吗？出示景点名片。（1）课件出示：黄山三大主峰之一，海拔1800多米。勾连文中相应文字一一啊，峰顶这 么高,在云彩上面哩！（2）课件出示：属金字塔形角峰，奇险陡峻。黄山诸峰最险，以“鲫鱼背”最为险峻。 勾连文中相应文字一一再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人 发颤！（3）课件出示：峰顶平坦，石壁有“登峰造极”的大字石刻。登顶，极目云天，风光无 限。师追问：这样的山你爬过吗？3 .作者黄亦波却爬过，并且把自己爬天都峰的过程写了下来。作者是怎样把爬天都峰这件 事情写清楚的呢？接下来，我们就和作者一起爬天都峰吧！二、初读课文，整体感知（一）检查生词，读准字音课前预习了课文，这些生词能读准吗？（课件出示生词，指名读，全班跟读）石级铁链发颤攀着照相纪念小猴子鲫鱼背小辫子笑呵呵（纠正读音，强调多音字“相”）（二）提炼要素，梳理文脉1 .启发。默读课文，找出事情的六要素，填写在“学习单”上。爬天都峰学习单时间假日里地点人物起因经过结果我们顺利爬上了峰顶。2 .引导。谁能把六要素连起来，说说这篇课文写了一件什么事。3 .小结。说得真好，看来“串联六要素”是概括课文主要内容的好办法呀！4 .回顾表达。再仔细读读课文，想一想：作者写爬天都峰，先写了什么，接着写了什么， 最后写了什么？是按照什么顺序写的？（借助右边思维导图启发思考，根据学生发言并相机板 书：爬山前一一爬山时一一爬上峰顶后）5 .理清层次。拿起笔在书上画一画，哪里写了爬山前、爬山时、爬上峰顶后。6 .小结。（课件出示课文截图，标识“爬山前、爬山时、爬上峰顶后”）大家看，像这样按 照一定的顺序写，我们就能把事情的来龙去脉写得很清楚了。（板书：按照一定顺序，把事情 写清楚）三、品读“爬山前”部分有了 定的顺序，作者又是怎样把爬山的过程写清楚的呢？让我们放慢脚步，跟着作者爬 一爬天都峰，边爬边看、边爬边听、边爬边想。1 .启发。请大家默读“爬山前”部分，思考：爬山前，“我”看到了什么？想到了什么？ 在文中画出相关的语句。（交流，相机板书，在思维导图的“爬山前”的后面加上“所见：峰 顶高、石级陡所思：爬得上去吗所感：叫人发颤”）2 .追问。看到天都峰又高又险，此时此刻，如果你就是作者，你的心情会怎样？（害怕、 畏惧、想退缩）3 .指导朗读。带着这样的感受读好爬山前的这一部分。4 .小结。作者把所见、所想、所感写出来（出示课文截图，标识”所见、所想、所感”）, 爬山前的经历就写得很明白了，让人有如临其境之感！看来小作者也运用了我们在麻雀- 课中学到的方法一一调用“五感”观察，把事情写清楚。第二课时课时目标L 了解作者是如何把爬山的过程写清楚的。2.勾连“交流平台”及“初试身手”版块，归纳出“把一件事写清楚”的方法并尝试进行 写法迁移。（难点）一、品读“爬山时”部分1.启发。“爬山时”这部分是怎么调用“五感”观察写具体的呢？请大家分四人小组合作学习。（出 示学习要求）（1）快速默读课文，边读边想：爬山时小作者写了哪些方面一一是所见所闻，还是所作 所为，或者是所感所想？画出相关语句，像老师一样在旁边标注出来。（2）小组讨论，提炼关键词完成思维导图。（3）派一名代表在全班汇报。2 .自由朗读课文第35自然段。（1）这部分除了写“我”的所见、所想外，还写了什么？（对话）学习“我”和老爷爷 的第一次对话：（出示）小朋友，你也来爬天都峰？老爷爷，您也来爬天都峰？（2）分角色读对话，体会人物内心。（3）通过对“也”字用法的分析，体会到：表面上是双方都有怀疑，其实是向对方表示 敬意，说明这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。小结：“从这简单的对话中，我们看到了他们并不平静的内心。他们在彼此的身上找到了 信心，决定克服困难，爬上山峰，所以老爷爷也点点头，说（引读）一一对，咱们一起爬吧！3 .体会小作者爬山的过程。自由读第6自然段，画出描写爬山动作的词语。学生交流。（1）引导学生联系上下文，体会“奋力”的意思。