新版小学部编语文三年级下册荷花（教案+导学案+预学案+活动卡+说课稿+教学反思）.docx

3荷花导学案设计课题荷花课型新授课教学目标1 .会认“蓬、胀”等5个生字，读准多音字“挨”，会写“瓣、蓬”等11个字，会写“荷花、清香” 等15个词语。2 .有感情地朗读课文，能读好“花瓣儿、花骨朵儿”等儿化词和“莲蓬、衣裳”等轻声词。背诵第2 4自然段。3 .能边读课文边想象画面，体会优美生动的语句，体会这一池荷花是“一大幅活的画”。4,能仿照课文第2自然段描写荷花不同样子的句子，写一种自己喜欢的植物。教学重点1 .感受荷花、荷叶各种美丽的姿态，想象画面，培养学生对大自然美的体验。2 .理解“如果把眼前的一池荷花真了不起”等语句。课前准备1 .制作多媒体课件。(教师)2 .查找有关荷花的图片或文字资料。(师生)3 .借助工具书自学生字词，搜集关于荷花的诗句。(学生)课时安排2课时教学过程第一课时教学环节教师指导学生活动教学提示一、汇报预习， 导入新课(用时：5分钟)1 .引导学生结合资料，谈谈对荷花 的了解。课件出示：(1)展示荷花的图片或影像资料。(2)荷花的生长特点。(3)描写荷花的诗句或其他文学作 品O2 .导入新课：齐读课题，介绍叶圣 陶老先生的相关资料。3 .设疑引读：叶圣陶老先生笔卜的 荷花是什么样的呢？1 .交流汇报，借助图片了解荷花及 与荷花有关的诗句或文学作品。2 .带着疑问，自由读课文。鼓励学生查找荷花的资 料，增加感性认识，教师运用 多媒体课件展示颜色不同、姿 态各异的荷花，创设情境，激 起学生内心向往美的情感，使 学生顺利走进文本，和作者一 起欣赏美丽的荷花。二、自主学习， 提出问题(用时： 29分钟)1 .引导学生自读课文。(1)初读课文，读准字音，自学生 字。(2)再读课文，把课文读正确，读 通顺。(3)细读课文，边读边思考作者是 怎样描写荷花的。2 .引导学生交流自己有哪些不理 解的词语。1 .自读课文。(1)赛读、自由读课文。(2)整体感知文章的主要内容，画 出文中的生字、新词。(3)默读课文，思考作者是怎样描 与荷花的。2 .自学字词。(1)把自己认为难记的生字和不理 解的词语做上标记。(比较难写的 字有“随、蓬、瓣、姿、裂、蹈” 等。重点理解“挨挨挤挤、碧绿、 莲蓬、翩翩起舞、饱胀、破裂”1 .教师引导学生带着要求有 层次地读文，学会一边读文一 边想象，养成良好的阅读习 惯。2,在课堂上，教师引导学生用 自己养成的识字习惯、学会的 识字方法、逐步提高的释义能 力进行识字、解词、品句。荷花说课稿一、教材分析荷花一课，是三年级下册第一单元的第3篇课文。是一篇写景抒情的文 章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象，赞美了荷花的美丽。 再现了如诗如画的自然美景。全文共五个自然段。作者以观察的顺序为线索叙写。课文内容可分为两大部分：第一部分（13自然段），作者从看荷花的角度, 对荷花进行记叙描写。作者由“闻”到“清香”，来到荷花池边。乍看荷花，有 的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞欲放”。再细看，那亭亭玉立的荷花姿势 各不相同。接着通过假设“一大幅活的画”，围绕一个“活”字，展开想象，转 入对荷花动态的描绘，这是课文的第二部分（4、5自然段）。作者从想象的角度, 对荷花进行比喻性描写。进一步描绘了荷花的美丽。课文作者因景入情，以情观 景，情景交融。不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者既赏心 悦目，又有身临其境的感觉。因此，这篇课文的教学，根据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发 展学生的形象思维能力，进行美的教育。同时也要紧扣教材第一单元的训练重点, 练说自然段的大意，学写总分段式的一段话。二、教学目标根据大纲要求，三年级阶段着重进行段的训练。课文第2自然段就是用总分 构段方式写的一段话，教学时可作学法迁移，安排学生练笔。围绕教材和单元的 特点荷花第一课时可设定如下教学目标和重、难点。教学目标：1 .自主学习本课的6个会认字，n个会写字。2 .按提示分析指定的句子。3 .理解并概括1、3自然段的大意。4 .有感情地朗读课文，并背诵第24自然段。5 .初步了解荷花的美丽、感受作者热爱大自然的思想感情。6 学重点：概括1、3自然段的大意。教学难点：理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。三、教程设计及指导思想（一）激趣导入。一堂新授课，导语的设计至关重要。所谓“万事开头难”也就是这个道理。 富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过这座桥梁，师生 的心拉近了，正如俗话所说的“良好的开头，等于成功的一半。”荷花一课的 导入，可以用谜语激趣：“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉衣裳，坐在绿船上。” 如此激趣导入新课，学生的听觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下子被 调动起来了。形成了 “未成曲调先有情”的良好的课堂基调。（二）初读课文，理清思路。初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立“框架结构”的认识， 训练学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌，把握文章的脉络，体现“挚领 一顿，百毛皆顺”的教学思想。1.自读课文，自学生字新词。教师检查：a.哪些字容易读错，该怎么读？b.哪些字容易写错，怎么记？c. “蓬”的结构。2.课文写了荷花的哪几方面？PPT检查：作者写了荷花（）、（）、（）和自己的（ ）o【现今社会知识繁多，书籍如海。速读课文留下整体的感知，为今后浏览式 阅读习惯的养成打基础。】（三）深读悟情，学法迁移。当前课堂教学的最显著的特征之一，便是信息量的传输吞吐非常活跃。如果 说“讲述”是信息的单向传递，那么“谈话”也不过是信息的双向传输，而“讨 论”却是信息多向、立体的传输。教师在确定教学方法后，组织讨论的艺术，起 着十分重要的主导作用。因为通过讨论，可让学生在自主学习的情况下学懂课文 写了什么，怎么写的，为什么这样写。进而从读学写，水到渠成，训练技能，形 成学力。1.课文第1自然段。a.思考：哪些词语可以看出荷花的清香吸引人？ b.这些词语的朗读语调该怎么处理？请你读读。C.放手让学生评价，指名再读、学读、齐读。d.做作业本第5题。e.为什么选这一句？深读课文与初读课文相互照应，训练学生注意学习的前后联系，抓住主要容 概括大意，学练结合，巩固学习成果。避免学生像小猴子下山那样“捡了芝麻丢 了西瓜”。2 .课文第2自然段。a.过渡：荷花的清香诱人，它的形态也的确引人入胜，同学们请看图片。教 师以图片激情，让鲜明的图片，激起学生思维活动的又一次高潮。b.图文对照，自由默读。用“”标出这一自然段的总起句。用()标出荷花的各种形态。c.学习描写荷花的句子。(a)学习描写花骨朵儿的句子。读这句话，感觉怎么样？通过哪些词语表现的？请你读读这一句，评一评，再读，师读，生读。总结学法：整体感知抓重点词品读悟情。(b)学法迁移，半扶半放学习描写荷花“才展开”和“全展开”的句子。d.学法迁移，放手学习描写荷叶的句子。e.讨论作者写荷花为什么先写荷叶？讨论的目的是启发学生懂得花如此娇 艳动人，离不开绿叶的衬托，正因为有荷叶的“挨挨挤挤”“碧绿”“大”“圆”, 才有千姿百态，生机蓬勃的荷花。作者写花前对荷叶的描述，埋着伏笔，这正是 作者布局谋篇的匠心所在。f.师：男、女生，分读总起句，及写花、叶的句子。g.指导背诵课文第2自然段。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对照，学生不禁由衷地感叹，“真是景如图，画如景啊！”学生的情感达到了高潮，教师对于句序略加指点，自然能熟读成诵。由读到 背，水到渠成，顺理成章。这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累、内化。3 .课文第2自然段。a.过渡：荷花的形态引人入胜，值得观赏，荷花的美姿更有迷人的魅力。对 课文这一自然段的学习，老师要让同学们运用刚才学到的学习方法自学，再在四 人小组里展开讨论，然后选代表汇报。此项自学安排，意在巩固学法。b.着重讨论“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真 了不起。”因为作者被眼前这池荷花陶醉了，觉得荷花有的像，有的像，有的 像，所以当它是一幅活的画。c.以陶醉的语气朗读这一自然段。d.用“白荷花”概括这段大意。e.用书上这段话的开头句作总起，用上“有的，有的，有的” 的句式，学写荷花的姿势。根据单元训练重点，变式进行学写迁移。丰富学生的 想象，积累语言，掌握段的写法，使教学融为一体，做到教练结合，有利于促进 学生各种感观的调配使用，达到教学最优化。4 .总结课文。今天这堂课，你们学到了什么？俗话说：“编筐编篓，全在收口。”课文总结, 在课堂教学中地位不可低估。通过总结，能促进学生对一堂课的教学进行梳理, 提纲挈领，抓住重点，储存信息，巩固记忆知识。有利于儿童抽象思维能力的培 养，为高年级的学习打下基础。5 .课外练习。用总分构段法写一种花。四、课堂设计的特色.教学从整体到具体，再回到整体，思路清晰，脉络分明。1 .抓住作者写荷花、荷叶的精妙之笔，咬字嚼句，反复品味，不仅让学生欣 赏作者遣词造句落笔的生动准确，而且通过迁移学习，训练了学生的文字表达能 力。2 .多法品读，内化语言。对于文质兼美的文章，抓好读的训练是最好的教学 手段。因为文章的“美”是学生通过多种读法品味出来的。正确、流利、有感情的朗读，能使学生陶 醉，产生共鸣，也只有熟读才能成诵，把课文里一个个句式，一种种规范的语言内化为自己的语言。3 .教学中学路分明：从抚领放。全体学生在课堂上始终保持自主、 积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、手写，“全频道”运作，“多功能” 协调，“立体式”展开。他先按照惯例向听者概括陈述所说课的主要内容、中心，分几个部分，每个 部分主要讲什么，再联系单元训练的重点，说明所说课文在整个单元的语言文字 训练中所处的地位及其作用。然后提出课文的教学目标，接着陈述自己为了实现 教学目标，计划分几个课时进行教学，各个课时分别完成哪些教学任务。这些内 容说得清楚、明白、有条有理，而且把该说的都说了，完全符合说课的要求，真 正做到了内容的系统性、叙述的条理性。在说完以上这些内容以后，赵老师用“下面，我着重讲我第1课时的教学” 一句话，将说课从说整篇课文转入所说课时课文的教学。十分简洁、自然。在下 面部分，赵老师依次说教学目标、教学重点、教学难点，说教法、学法，说教学 过程设计，最后说板书，也同样把该说的内容都说，而且同样说得清楚、明白、 有条有理，做到了内容的系统性和叙述的条理性。不仅如此，陈述的内容，有详 有略，该详的详，该略的略了，从而突出了教学过程这个说课的重点和中心。如 果我们集中分析一下教学过程，也可以发现赵老师设计的这个教学过程言简意 赅，的确切实可行。在教学过程中，有听、有说、有讲、有写、有练，训练形式多样，而且始终 注意紧扣教学目标和根据教材的特点来组织教学活动0他让学生读课文感受荷花 的美，听录音品味荷花的美，再通过练习，加深对荷花美的印象，从而使学生得 到美的陶冶，培养了爱美的高尚情趣。总之，赵老师的说课是成功的，按说课的标准进行评价，也应当说是一堂好 课。如果还有什么可以改进的话，那么，一是在转入说自己第一课时教学的时候, 还可以插进去再分析一下该课时的教材（上面的教材分析，是从教材的整体角度 去分析的，整体的分析，不能代替局部教材的剖析）；二是教学过程中的有些内 容应该具体一些，如“总结”说课中虽说了总结的方法，但没有说总结的具体内容，“测试”,也只说了测试的好处，没有说具体怎样测试和测试什么，这些都使听者难 以判断说课者安排的总结、测试到底好不好，好在哪里，以及到底有没有价值， 有没有必要，从而影响了整个教学过程的说课效果。再者，板书设计，赵老师是 把它当作附录附注在后面的，而且解释也只有几句话，这是不妥当的。因为板书也是说课中的一个重要内容，说课一定要说板书，则不仅要求说内 容、特点，而且还要说如何使用板书等等。总之，好的说课，连细节也应注意规 范，因为细节其实不细，它同样关联着说课的整体效果。荷花说课稿一、教材分析荷花一课，是三年级语文下册第一单元的第三篇课文。是一篇写景抒情 的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象，赞美了荷花的美 丽。再现了如诗如画的大自然美景。全文共五个自然段。作者以观察的程序为线 索叙写。课文内容可分为两大部分：第一部分（13节），写的是作者从看荷花的角 度，对荷花进行直接记叙描写。作者由“闻”到“清香”，来到荷花池边。乍看 荷花，有的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞欲放。”再细看，那亭亭玉立 的荷花姿势各不相同。接着通过假设“一大幅活的画”，围绕一个“活”字，展 开想象，转入对荷花动态的描绘，这是课文的第二部分（45节）。作者从想象 的角度，对荷花进行比喻性描写。进一步描绘了荷花的美丽。课文作者因景入情, 以情观景，情景变融。不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者 既赏心悦目，又有身临其境的感觉。因此，这篇课文的教学，根据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发 展学生的形象思维能力，进行美的教育。同时也要紧扣教材第一单元的训练重点, 练说自然段的大意，学写总分段式的一段话。二、教学目标根据大纲要求，三年级阶段着重进行段的训练。课文第二自然段就是用总分 方法写的一段话，教学时可作学法迁移，安排学生练笔。围绕教材和单元的特点 荷花第一教时可设定如下教学目标和重、难点。教学目标：1 .自学为主学会本课的生字词。2 .按提示分析指定的句子。3 .理解并概括1、3自然段的大意。4 .有感情地朗读课文，并背诵第二自然段。5 .初步了解荷花的美丽、感受作者热爱大自然的思想感情。教学重点：概括1、3自然段的大意。教学难点：理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。三、教程设计及指导思想（-）激趣导入一堂新授课，导语的设计至关重要。所谓“万事开头难”也就是这个道理。 富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心 拉近了，正如俗话所说的“良好的开头，等于成功的一半。”荷花一课的导 入，可用谜语激超：“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。” 也可用回忆旧知法导入。即让学生回忆学画，王冕画的那池荷花，“花瓣上 清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去。”如此激趣导入新课，学生的听觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下 于被调动起来了。形成了 “未成曲调先有情”的良好的课堂基调。（二）初读课文，理情思路初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立“框架结构”的认识， 训练学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌，把握文章的脉络，体现“挚领 一顿，百毛皆顺”的教学思想。1 .自读课文，自学生字新词。教师检查：a.哪些字容易读错，该怎么读？b.哪些字容易写错，怎么记？c. “蓬”、“随”的结构。2 .课文写了荷花的哪几方面？幻灯题检查：作者写了荷花（）、（）、（）和自己的（）o（现今社会知识繁多，书籍如海。速读课文留下整体的感知，为今后浏览式阅读 习惯的养成打基础。）（三）深读悟情，学法迁移当前课堂教学的最显著的特征之一，便是信息量的传输吞吐非常活跃。如果 说“讲述”是信息的单向传递，那么“谈话”也不过是信息的双向传输，而“讨 论”却是信息多向、立体的传输。教师在确定教学方法后，组织讨论的艺术，起 着十分重要的主导作用。因为通过讨论，可让学生在自主的情况下学懂课文写了 什么，怎么写的，为什么这样写。进而从读学写，水到渠成，训练技能，形成学 力。1 .第一段课文。a.思考：哪些词语可以看出荷花的清香吸引人？b.这些词语的朗读语调该怎么处理？请你读读。c.放手让学生评价，指名再读、学读、齐读。d.为什么选这一句？深读课文与初读课文相互照应，训练学生注意学习的前后联系，抓住主要内 容概括大意，学练结合，巩固学习成果。避免学生像小猴子下山，“那样捡了芝 麻丢了西瓜”。2 .第二段课文。a.过渡：荷花的清香诱人，它的形态也的确引人入胜，同学们请看挂图。教师 以图激情，让鲜明的图画，激起学生思维活动的又一次高潮。b.图文对照，自由默读。用标出这一段的总起句。用()标出荷花的各种形Oc.学习写荷花的句子。(a)学习写花骨朵的句子。读这句话，感觉怎样？通过哪些词表现的？请你读读这一句，评一评，再读，师读，生读。总结学法：整体感知一一抓重点词一一品读悟情。学法迁移，半扶半放学习写荷花“才展开”和“全展开”的句子。d.学法迁移，放手学习写荷叶的句子。e.讨论写荷花为什么先写荷叶？讨论的目的是启发学生懂得花如此娇艳动人， 离不开绿叶的衬托，正因为有荷叶的“挨挨挤挤”、“碧绿”、“大”、“圆”， 才有千姿百态，生机蓬勃的荷花。作者写花前对荷叶的描述，埋着伏笔，这正是 作者布局谋篇的匠心所在。f.师，男、女生，分读总起句，及写花、叶的句子。g.指导背诵第二段课文。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对照，学生不禁由衷地 感叹，“真是景如图，画如景啊！ ”学生的情感达到了高潮，教师对于句序略加 指点，自然能熟读成诵。由读到背，水到渠成，顺理成章。这一背诵环节，不仅 加深了学生对课文语言文字美的品味,而且促进了学生对优美语汇的积累、内化。 3.第三段课文。a.过渡：荷花的形态引人入胜，值得观赏，荷花的美姿更有迷人的魅力。这一 段课文的学习，老师要让同学们运用刚才学到的学习方法自学，再在四人小组里 展开讨论，然后选代表汇报。此项自学安排，意在巩固学法。b.着重讨论“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真 了不起。”因为作者被眼前这池荷花陶醉了，觉得荷花有的像，有的像，有的 像，所以当它是一幅活的画。c.以陶醉的语气感情朗读这一段。d.用“白荷花”概括这段大意。e.用书上这段的开头句作总起，用上“有的，有的，有的”的句 式，学写荷花的姿势。根据单元训练重点，变式进行学写迁移。丰富学生的想象, 积累语言，掌握段的写法，使教学融为一体，做到教练结合，有利于促进学生各 种感观的调配使用，达到教学最优化。4 .总结课文。今天这堂课，你们学到了什么？俗话说：“编筐编篓，全在收口”。课文总 结，在课堂教学中地位不可低估。通过总结，能促进学生对一堂课的教学进行梳 理，提纲挈领，抓住重点，储存信息，巩固记忆知识。有利于儿童抽象思维能力 的培养，为高一年级的学习打下基础。5 .课外练习。用总分法写一种花。四、课堂设计的特色.教学从整体到具体，再回到整体，思路清晰，脉络分明。1 .抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔，咬字嚼句，反复品味，不仅让学生欣赏作 者遣词造句落笔的生动准确，而且通过迁移学习，训练了学生的文字表达能力。2 .多法品读，内化语言。对于文质兼美的文章，抓好读的训练是最好的教学手 段。因为文章的“美”是学生通过多种读法品味出来的。正确、流利、有感情的 朗读，能使学生陶醉，产生共鸣，也只有熟读才能成诵，把课文里一个个句式, 一种种规范的语言内化为自己的语言。3 .教学中学路分明：从抚一一领一一放。全体学生在课堂上始终保持自主、积 极、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、手写，“全频道”运作，“多功能” 协调，“立体式”展开。课题预学内容3荷花学生预学案设计荷花时间建议1015分钟一L课文共有（）个自然段。2.默读两遍、朗读三遍，读通、读顺课文。预习字词A. aiB. ai挨打（）挨挨挤挤（） 3.借助工具书理解下面的词语，并选词填空。清香挨挨挤挤饱胀 破裂 姿势 翩翩起舞爷爷泡的茶闻起来十分（）o这些泥人的（）各不相同，看起来十分有趣。内容感知荷花池中的荷叶像一个个，荷花有的才，有的，有的还是 O 池荷花就像一大幅。看着荷花，“我”觉得自己仿佛就是 O资料搜集阅读质疑.搜集作者叶圣陶的资料。1 .搜集关于荷花的资料。1 .例：”那画家的本领可真了不起”中的“画家”指的是谁?2 .读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题：3荷花A教学目标1 .会认“蓬、胀”等5个生字，读准多音字“挨”，会写“瓣、蓬”等11个字，正确读写“荷花、 清香”等15个词语。2 .有感情地朗读课文，能读好“花瓣儿、花骨朵儿”等儿化词和“莲蓬、衣裳”等轻声词。背诵第2 4自然段。3 .边读课文边想象画面，体会优美生动的语句，体会这一池荷花是“一大幅活的画”。4 .仿照课文第2自然段描写荷花不同样子的句子，写一种自己喜欢的植物。A教学重难点1 .边读课文边想象画面，体会优美生动的语句，体会这一池荷花是“一大幅活的画”。2 .仿照课文第2自然段描写荷花不同样子的句子，写一种自己喜欢的植物。A教学策略1 .识字写字识字：本课要求会认的5个生字都是形声字，要充分利用形声字的特点引导学生识记字形，并在教学 过程中随文指导学习。“蓬、胀”是后鼻音。写字：本课要求会写的字包含上下、左右、左中右和独体4种结构，可以引导学生先根据字形结构归 类，再按照不同类字体结构的书写规律书写练习。2 .朗读教学本课语言优美，可以通过朗读示范、情境描述、音乐渲染等方式，引导学生置身其中展开想象，进一 步体验想象的乐趣。最后，指导学生把感受用朗读的方式表现出来，以体验促朗读，以朗读促体验。3 .语言运用仿照课文第2自然段描写荷花不同样子的句子，写一种自己喜欢的植物。教学时可以从两个方面突破 难点：一是提前让学生仔细观察一种自己喜欢的植物，解决“写什么”的问题；二是引导学生先找出作者 描写了哪三种形状的荷花，再引导学生发现这几个句子在表达上的特点，按照“有的有的有 的”的句式，解决“怎么写”的问题。A教学准备准备资料：多媒体课件。A教学课时2课时第1课时A课时目标1 .会认“蓬、胀、势、翩、蹈” 5个生字，读准多音字“挨”，会写“瓣、蓬、胀、裂、姿、势” 6个 字。读准带儿化音的词“花瓣儿、花骨朵儿”和轻声词“莲蓬、衣裳”。2 .有感情地朗读课文，感受荷花的美丽。背诵课文第23自然段，积累优美的语句。3 .练习运用“有的有的有的”的句式仿写片段。4 .体会作者丰富的想象,学习边阅读边想象画面的读书方法。A教学过程板块一初读课文，整体感知1 .创设情境，导入新课。(1)学生展示课前搜集到的关于荷花的诗句。(课件出示诗句)课件出示：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。(2)欣赏荷花：课件出示荷花的图片，要求学生用一个词来形容荷花的特点。(3)板书课文题目，齐读课文题目。师：这节课让我们跟随作家叶圣陶先生一起去赏荷花。【设计意图】通过展示学生课前搜集的诗句，调动学生学习的积极性。观看荷花图片，激发学生的学 习兴趣。2 .初读课文，整体感知。(1)课件出示阅读要求。(2)初读课文，整体把握。学生自由读课文。归类出示词语，学生认读。(课件出示词语)A.指名读“花瓣儿”“花骨朵儿”，强调儿化音，读出作者对荷花的喜爱之情。B.正音：“莲蓬”“衣裳”这两个词的第二个字都读轻声。齐读词语。指名读课文。请用课文中的一个短语来形容作者看到荷花后的感受。（一大幅活的画）（3）默读课文，理清顺序。学生默读课文，并想一想课文是按照什么样的顺序写的。（课件出示交流句式）课件出示；先写,然后写,最后写 O学生交流反馈。明确：先写作者被一池荷花吸引，然后写荷花的形状和姿态，最后写作者的想象与感受。【设计意图】通过初读课文，大致理清作者的思路，指导学生划分课文层次。板块二再读课文，想象荷花之美1 .小组合作学习，课件出示学习要求。2 .交流展示。（1）学生交流。（2）根据作者的描述，你看到了一幅怎样的画面？（结合学生回答，教师点拨指导）（3）作者描写了哪三种形状的荷花？它们分别是什么样的？课件出示句子。课件出示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小 莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。自由读，边读边想象画面。你仿佛看到了什么样的荷花？从哪些词语可以体会出来？引导学生从“冒”感受荷花顽强的生命力。A.查字典理解“冒”：“冒”在字典里有三种解释，文中应选哪一种？课件出示：a.向外透；往上升。b.顶着；不顾。c.鲁莽；轻率。B.换词体会作者用“冒”的精妙。思考“冒”是否可以换成其他词语，为什么？引导学生抓住“才、全、花骨朵儿、饱胀”，体会荷花的姿态美。（4）齐读第2自然段。（5）语言训练：用自己的话说一说为什么说这一池荷花是“一大幅活的画”。（6）迁移运用。默读第2自然段，说说作者是如何把荷花写活了。学生交流，相机出示课件。课件出示：作者仔细观察，展开合理想象，运用了比喻的修辞手法。用“有的有的有的”的句式写出了荷花不同的姿态。小练笔：选一种喜欢的植物，仿照第2自然段的写法，写一写。学生练写。学生交流，分享展示。【设计意图】抓住板块二学习的契机，训练学生运用文中的句式，锻炼学生的语言表达能力。板块三品读课文，想象荷叶之美L作者除了描写荷花，还写了什么？（荷叶）作者是怎么样描写荷叶的？（荷叶挨挨挤挤的，像一个 个碧绿的大圆盘）（1）读句子，识记多音字“挨”，并用它的另一种读音组词。（2）理解“挨挨挤挤”。师：“挨挨挤挤”写出了荷叶的什么特点？（多、密）换成“密密麻麻”好吗？（3）自由读，边读边想象画面：你仿佛看到了什么？（4）你从“像一个个碧绿的大圆盘”中读出了什么？（荷叶的颜色美、数量多、形状大）2 .荷叶是挨挨挤挤的，那荷花是怎么出来的？（引导学生体会“冒”字的生动）3 .有感情地朗读第3自然段。4 .试着背诵第23自然段。【设计意图】通过换词等多种方法，体会作者用词的精妙。教师引导学生感受作者描写事物特点的方 法，为后面的仿写做铺垫。板块四巩固生字，指导书写1 .课件出示“瓣、蓬、胀、裂、姿、势” 6个字。（1）观察生字，你是怎样记住这些字的？注意观察“瓣、蓬”的结构。（2）观察生字在田字格中的位置，交流讨论。瓣：两边长中间短，3个部分要写得窄长，中间的“瓜”字的长撇和捺分别穿插到两个“辛”字下面。蓬：上下结构，“什”扁长，走之的捺要写舒展。2 .教师示范重点字的笔顺及笔画。3 .学生练习书写，教师巡视，随机指导。4 .写字展评。【设计意图】学生自主观察书写，教师适时指导，充分发挥学生的主体地位和教师的指导作用。第2课时A课时目标1 .会写“仿、佛、随、蹈、止” 5个字。2 .能边读课文边想象画面，体会优美生动的语句。背诵第4自然段。3 .欣赏荷花的美丽,体会大自然的神奇美妙,激发对大自然的热爱之情。A教学过程板块一复习填空，导入新课1 .通过上节课的学习，我们知道了在叶圣陶爷爷笔下一池的荷花是“一大幅活的画”，现在我们一起 回忆一下那美好的画面。读一读，填一填。（课件出示练习题）课件出示： 荷叶（挨挨挤挤）的，像一个个碧绿的大圆盘。 白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片（花瓣儿）。有的花瓣儿全展开了，（露出） 嫩黄色的（小莲蓬）。有的还是花骨朵儿，看起来（饱胀）得马上要（破裂）似的。 这么多的白荷花，一朵有一朵的（姿势）。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。2 .按课文内容填空，背诵第23自然段。3 .叶圣陶爷爷观赏到了这么美的荷花，他有什么感受呢？让我们一起走进课文看看吧！【设计意图】温故知新，实现新旧过渡。再现荷花美丽，使学生迅速进入新课。板块二朗读课文，感受想象之趣1 .品读感悟，指导朗读。（1）这么美的荷花，叶圣陶爷爷是怎么发现的呢？画出文中写作者发现这一池荷花的句子。（2）闻到清香后，作者是怎么做的？从“赶紧、跑”中你体会到了什么？（3）指名读，全班齐读。2 .交流想象，探寻写法。（1）作者看着这么美丽的一池荷花，接下来发生了什么奇妙的事呢？（自己变成了荷花）（2）交流反馈。引导学生理解“仿佛”。（3）边读边想象画面，说说作者仿佛看到了什么。课件出示： 仿佛看到一位白衣荷花仙子，在风中翩翩起舞。 仿佛看到一池的荷花在风中舞蹈。 仿佛看到蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。 仿佛看到小鱼游过来，告诉我昨夜做的好梦。（4）教师范读，指导学生读出想象中的美好情景。（5）指名读第4自然段，读出美好幸福的感觉。鼓励学生谈感受。（6）第4自然段最后的省略号省略了什么？（省略了作者想象的画面）如果你变成了荷花，还会有 哪些小动物过来告诉你些什么呢？（7）讨论交流：作者运用了哪些手法把一池的荷花写活了？（比喻、拟人、想象）（8）交流反馈。【设计意图】激发学生的想象，将学生带入情境，想象自己仿佛也变成荷花，体会作者的情感。板块三到现实，感受美好L齐读第5自然段。2 .思考：“我”怎么会忘记自己是在看荷花呢？（荷花的美让“我”陶醉）3 .拓展阅读：正因为荷花这么美，所以很多作家对其赞不绝口。（1）学生交流赞美荷花的文章。（2）拓展延伸，课件出示朱自清荷塘月色片段。4 .比较阅读：朱自清与本文作者是用什么方法将荷花写活的？（激发学生热爱大自然，感受美好景物） 【设计意图】拓展课外描写荷花的相关语段，再次感受荷花的美丽，并进一步感受大自然的美好，激 发学生对大自然的热爱之情。巩固生字，指导书写1 .课件出示“仿、佛、随、蹈、止” 5个字。师：观察生字，你是怎样记住这些字的？2 .观察生字在田字格中的位置，交流讨论。（引导学生结合形声字的构字规律进行识记）3 .引导学生读文并思考:课文是怎 样写荷花的？4 .引导学生学习会写字。(1)引导学生观察会写字。(2)指出重点字”瓣、蓬、随、蹈”， 播放生字书写动漫。注意生字的结 构、笔顺和易错笔画。(3)示范书写。(4)指导学生书写生字。(5)组织学生作品展示，修改作品。5 .选择自己最喜欢的一个自然段， 多读几遍，要求读出你体会到的 美°等词语。)(2)小组内交流，小组内解决不了 的，全班交流。3 .小组合作朗读课文，理解大意。 (1)说说课文每个自然段的意思。(2)理清课文重点写了 “荷花的姿 态美”和“想象化身荷花”这两 部分。4 .学习会写字。(1)观察生字表中的会写字，按结 构分为上下结构、左右结构、左中 右结构和独体字4种。(2)观察生字动漫，伸出手指随着 书空。(3)观察教师的书写，注意易错笔 画。瓣：两边长中间短，三个部分都要 写得窄长。蓬：草字头盖住下面的部分。 随：走之要平坦舒展，托住“有”。 蹈：右下部分的笔顺是撇、竖、横、 横折、横、横。(4)练习书写，教师巡视指导。(5)作品展示，互评互改。5 .读自己喜欢的段落，边读边在段 落的旁边写上读书体会。然后将自 己的感想和小组内的同学交流。3,再读课文，教师要求学生边 读课文边做批注，读、学、思 相结合，培养学生的阅读能 力。4.本课的字易错点多，可发挥 生字动漫的作用，让学生仔细 观察，掌握要领。5,尊重学生的个人体验，不统 一，只选自己喜欢的段落读。三、展示汇报， 拓展延伸(用时：6分钟)1 .小组展示朗读课文。2 .布置课后作业。(如，熟读课文， 背诵第24自然段。)小组同学共同参与，选择喜欢的展 示方式，把课文读给大家听。布置作业不能敷衍了事， 要有针对性，为下节课做好铺 垫。第二课时教学环节教师指导学生活动教学提示一、回顾课文， 质疑促学(用时：6分钟)引导学生交流课文主要内容。L组长带头，组内交流。2 .全班交流，小组展示。3 .互帮互助，交流质疑。在交流中，教师要帮助学 生梳理有价值的问题：作者是 如何描写荷花的？你是从哪 里体会到的？围绕这样的问 题展开学习。二、读议结合，合作探究(用时:18分钟)1.学习课文第24向然段。思考： 作者是怎样描写荷花的样子的？1.有感情地朗读第24自然段， 读后思考，在小组内交流：作者描 写了 3种荷花的姿态(初绽、绽放、 含苞)。L结合书中的泡泡语，抓住关 键词，体会作者是如何描写荷 花的多而美的。3 .教师示范重点字的笔顺及笔画。提醒学生注意：“蹈”右下部分“臼”的笔顺为：撇、竖、横、横 折、横、横；“随”双耳旁的竖是垂露竖，“有”要写得窄瘦，为走之让出空间。4 .学生练习书写，教师巡视，随机指导。5 .写字展评。清香【设计意图】利用形声字的构字规律对生字进行识记，让学生读准字音、记住字形，加深对字义的理 解。学生容易出错的地方教师适时点拨，尤其是笔顺，避免出现第一次错了之后形成定势而难以纠正。 A板书设计荷叶:荷花:荷叶:荷花:挨挨挤挤（荷花香美千姿百态,工陶醉忘我）“我”仿佛是荷花：起舞、交谈/A教学反思L借助多媒体，朗读感悟，体会优美的语言。为了让学生能身临其境，好好体味文章语言文字的美，我利用多媒体课件展示荷花图片，激发了学生 的学习兴趣。接着重点抓住“冒”字，让学生换词。再采取多种多样的读书形式，让学生在充分理解的基 础上，声情并茂地朗读，想象自己也变成了一朵亭亭玉立的荷花。6 .积累表达，迁移训练，提高语文综合能力。教学第2自然段时，我先引导学生找出作者描写了哪三种形状的荷花，再引导学生发现这几个句子在 表达上的特点，以及富有动感的词语，最后再训练他们运用文中的句式仿写句子。这次小练笔，不仅锻炼 了学生的语言表达能力，还为本单元的习作奠定了基础。7 .抓住留白，发挥想象，指导说话写话。课文第4自然段有一处留白：“小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦”我抓住句末的省略号， 提醒学生抓住清晨荷塘的特点，展开大胆丰富的想象：如果此时，你也是池中的一朵荷花，你会看到、听 到、想到些什么呢？这样既激发了学生的想象力，又与作者产生了情感共鸣。2.品读描写“我”仿佛就是一朵 荷花并置身其中的段落（第4自然 段），思考：你怎样理解“我忽然 觉得自己仿佛就是一朵荷花”？作者描写荷花还用到了关联词语 “有的有的有的”，还用了 “挨挨挤挤、冒、饱胀、破 裂”等形象生动的词语。2.小组交流，合作探究。（1）认真研读，思考问题。（2）围绕“化身荷花的'我'在做 什么？看到、听到、想到了什 么？”，小组交流。（3）全班交流，达成共识。（4）把心中的感受用朗读表现出 来，再次朗读课文。2.品读第4自然段时