有效课堂教学讲述课件.ppt

有 效 课 堂 教 学一、什么是有效性？一、什么是有效性？v为了说明什么是有效性，先来举一个例子：为了说明什么是有效性，先来举一个例子：v比穿玉米地和掰玉米比穿玉米地和掰玉米第一，第一，比谁穿得快。比谁穿得快。比从玉米地一端穿到另一端谁用的时间最短，比从玉米地一端穿到另一端谁用的时间最短，谁第一个到达目的地。这比的是速度。谁第一个到达目的地。这比的是速度。第二，第二，比谁掰的玉米多。比谁掰的玉米多。你第一个跑到目的地，两手空空，是不行的。你第一个跑到目的地，两手空空，是不行的。你第一个学完，没有学到东西，也是不可以你第一个学完，没有学到东西，也是不可以的。所以我们还要比谁掰的玉米多。的。所以我们还要比谁掰的玉米多。这比效益这比效益这是我们讲有效性的一个最核这是我们讲有效性的一个最核心的指标。心的指标。从传统的眼光来看，有效性一般就是指这两个指标从传统的眼光来看，有效性一般就是指这两个指标谁跑得谁跑得最快最快、谁掰的玉米、谁掰的玉米最多最多这就是这就是有有效效了。了。v但是，现在企业不这样认为。现在衡量企业的有但是，现在企业不这样认为。现在衡量企业的有效性，还有一个非常重要的效性，还有一个非常重要的指标指标，是什么呢？，是什么呢？安安全全！v这里讲的是什么意思呢？就是说在你掰玉米的时这里讲的是什么意思呢？就是说在你掰玉米的时候，玉米的候，玉米的叶子叶子可能会划破你的可能会划破你的皮肤皮肤，所以我们，所以我们还要考察你还要考察你受伤受伤的情况。这三个指标：的情况。这三个指标：速度、收速度、收益、安全益、安全，就是现代企业有效性三个相互关联的，就是现代企业有效性三个相互关联的综合指标。综合指标。穿越玉米地（有效性）时间最短时间最短时间最短时间最短（速度）（速度）（速度）（速度）谁掰的玉米多谁掰的玉米多谁掰的玉米多谁掰的玉米多（效益）（效益）（效益）（效益）谁身上的伤口少谁身上的伤口少谁身上的伤口少谁身上的伤口少（安全）（安全）（安全）（安全）总结：总结：二、怎样的教学是有效的？二、怎样的教学是有效的？v我们刚才讲的这个例子与教学有什么关系呢？我们刚才讲的这个例子与教学有什么关系呢？v速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素：v速度可看作学习时间（长度）学习时间（长度）投入；v收益可看作学习结果（收获学习结果（收获）产出；v安全可看作学习体验（苦乐）学习体验（苦乐）体验。v时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。v 也就是学习的有效性，包含下面这三个指标：也就是学习的有效性，包含下面这三个指标：v第一个是学习速度。第一个是学习速度。v第二个是学习效果。第二个是学习效果。v第三个是学习体验。第三个是学习体验。（一）（一）、有效教学的概念、有效教学的概念关于有效教学定义，至今为止学术界未形成统一看法。综观国内外学者观点，对于有效教学的界定主要有两类。一类定义一类定义是从教学投入与教学产出教学投入与教学产出的关系来界定有效教学。认为，有效教学就是有效率的教学。有效教学就是有效率的教学。有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求会和个人的教育价值需求。v另一类定义v是从学生的学习出发点来界定有效教学.v这一类定义主要有:v有效教学被界定为促进学生有效学习，教学的目标就是使学生学好。v有效教学是指成功实现了明确目的学生愿意学习，并在教学后能够从事教学前所不会的知识。这两类定义都很有道理，但不完善。v要做到六个方面的有效要做到六个方面的有效v1.1.有效讲授有效讲授v2.2.有效倾听有效倾听v3.有效提问有效提问v4.4.有效反馈有效反馈v5.5.有效活动有效活动v6.6.有效管理有效管理（二）、有效教学的特征 有效教学的特征指有效教学的独特标志。有效教学区别于低效甚至无效教学的标志。1.正确的目标良好的教学始于明确的目标（布卢姆）教师对教学目标明了程度不仅与学生的成就存在密切的关系，与学生的满意度也存在密切的关系。正确的教学目标可以对教师开展有效教学提供指导。v2.充分的准备 充分准备指教师为确保教学效果进行的精心谋划。v教学是有目的、有计划的活动，不是即席演讲，不能靠临场发挥，因而有效教学要以充分的准备为前提条件。v 研究表明，教师授课前精心备课，事先计划和组织好教学，可以减少教师授课后用在课堂组织和管理上的时间，使教师有更多的时间用于教学，学生有更多的时间或机会进行学习，从而提高教学的有效性。v3.科学的组织v科学的组织指教学实施时保证了教学内容、活动、策略、秩序等的合理性、科学性，尤其指教师对教学活动的有效安排。v教学准备与教学组织是紧密相连的，教学是根据准备的教学计划进行的，是执行教学计划的过程。v如果教师准备了一堂课的教学目标、教学内容、教学方式，但如果不善于组织甚至对教学缺乏组织，那么，也难以取得理想的教学效果。v 教学是动态的活动，是尝试性的过程，无论怎样周全的教学计划也难以预料复杂、动态、变化的教学过程，意外的情况总会出现，这就需要教师根据教学内容、教学对象和教学情境的变化，修改教学计划，重新组织教学，灵活地开展教学。v 4.清晰的讲解v清晰的讲解就是教师清楚地讲授、解释教学内容，从而使学生达到正确的理解、牢固的掌握和顺利的应用或迁移。vFurst(1971)将清晰讲解定义为:“教学清楚和易于理解。”教学主要目的是使学生清楚地理解和牢固地掌握概念、原理、理论和方法等，增进其知识、培养其能力和熏陶其情感，因此，教学必须做到清楚明了。v教育实践和大量研究表明，教学清晰明了能促学生更好的学习，提高和改善学生的学习成绩，是有效教学的最重要特征。vFurst(1973)小结了教师教学与学生成绩关系的多项研究，他发现，教学的清晰讲解产生了良好的教学效果。v教师清楚解释的能力是有效教学的重要品质。v教师通过清楚明了的教学，就能使学生更清楚、更准确地理解，就能使学生获得学习进步和发展，就能提高教学的有效性。v5.饱满的热情v饱满的热情指教师教学时通过语言、情感、动作等显示自己爱学科、爱教学、爱学生的热情，使教学充满感染力、影响力。v教学是师生参与的智力活动，虽然课堂教学环境主要是信息、知识环境，要实现认知的目标，师生的情绪状态这一智力活动的动力因素影响着教学的成败、效率。进行有效教学，引起师生的积极情绪无疑是十分必要的。v美国教育家哈兰认为，教师有效教学的一个关键特征是教学的热情。v6.促进学生学习v 促进学生学习是指教学关注和满足学生的需要，围绕学生组织和实施教学。v学生是学习的主人，教学作用于学生，其效果主要从学生的进步和发展体现出来，因此，有效教学应是促进学生学习的有效教学。v建构主义教学观认为，学生通过积极建构学习新知识，而不只是被动地接受或照搬从教师或课本获得的知识，因此，教学要调动学生的积极性，发挥他们的主动性，促使他们参与和投入学习。v 7.融洽的师生关系v现代师生关系理论表明，师生关系是教学活动的重要前提，是制约教学效果的重要因素，师生关系状况直接影响课堂气氛和教师教、学生学的积极性，从而影响教学效果。v融洽的师生关系要靠教师主动地去构建，一旦构建了这种融洽的师生关系，在教学中教师就会充满热情，并促使学生好学、乐学，使课堂气氛积极、活泼，学生也才会有轻松、愉悦的心理环境，因而它是有效教学的一个重要条件。v 8.高效利用时间v “时间是教育王国的金钱，教育需要时间教师用时间提供教学服务，学生用时间购买学习”。史密斯时间与学校学习v高效利用教学时间指教学时间利用的高效率，在单位时间内教学造成了最大的教学效果。v很多研究表明，教师在教学中高效利用时间是有效教学的一个关键特征，并且能不能高效利用时间成为区分有效教学和无效教学的一个重要标志。v.激励学生v激励学生是指教学引起了学生的学习兴趣，激发了他们的学习动机，促进了他们对教学的主动参与。学习只有在学生感兴趣、有学习愿望和动机并主动投入的情况下才能取得良好的效果。v教学只有激发学生的动机，调动他们的积极性，才能使他们主动地投入学习，并学得更好。所以有效教学以激励学生为特征。v生动有趣、激发思维的教学是成功的教学，在教学过程中，如果教师激发了学生的学习动机，那么，学生就会注意教学，主动参与课堂中的教学活动，并为努力实现教学目标而坚持不懈地努力v大量研究和教学实践证明，学习动机是影响学生学习效果的重要因素之一。教学若能激发学生的动机，就能改善学生的学习成绩。（三）有效教学方法教教 学学 方方 法法启发引导法启发引导法直观演示法直观演示法实例讲解法实例讲解法问题讨论法问题讨论法情境教学法情境教学法演演讲讲启启发发问问题题启启发发讨讨论论启启发发演演示示实实验验实实物物展展示示实实物物分分解解案案例例分分析析现现场场考考察察师师生生讨讨论论学学生生讨讨论论团团队队讨讨论论个个别别讨讨论论模模拟拟法法项项目目法法表表演演法法v要素性质有效学习基本要素有效教学的基本要素背景（或基础）情境创设客观情境，为学生提供良好的氛围过程性或实践性动力个性掌握学生个性特征，使学生保持良好的学习心态动力激发学习动机，使学生始终保持积极的学习态度认知操作选择引导学生选择性注意，使学生知道学什么建构促进新旧知识联系，使学生意义建构新知识应用指导学生练习，促进学生对新知识理解、巩固和应用控制计划指导学习计划，提高学生元认知水平和智力评价指导评价反映，提高学生自控学习的意识和能力 有效学习的基本要素与有效教学的基本要素有效学习的基本要素与有效教学的基本要素（四）有效课堂教学的策略 (一)讲授策略 (二)组织课堂讨论策略 (三)提问策略 (四)适应性教学策略 (五)创建课堂环境策略 (六)激励策略 (七)运用非言语手段策略 (八)管理课堂策略 (九)管理教学时间策略 (十)管理课堂作业和家庭作业策略 教学策略教学策略辅助教学策略辅助教学策略管理策略管理策略三、有效课堂教学反思v我的课堂让 学生学到了什么？v这样的课堂 学生收获了没有？v我通过什么方式让 学生得到？v 四、有效课堂教学对教师的要求1、要构建良好的师生关系和生生关系，确立学 生在学习中的主体地位。2、要备好课。认真备课，精心设计活动。3、选择适当有效方法，构思新颖设计。4、要管理好课堂，策划课堂40分钟，提高听课有 效性。教师要经常反思的十个问题v你的学生喜欢你吗？v你的专业知识适应所授课程的要求吗？v你每节课都准确地把握了知识点吗？v你给学生布置的作业是否清楚要掌握的知识点？v有了教学问题，你能及时解决吗？v你能让学生每天都有收获吗？v学生愿意听你讲课吗？v学生有心里话愿意和你说吗？v你能随时更新知识结构吗？v你是一个称职的教师吗？怎样的教师受学生欢迎好教师的12种素质v美国一位教育家在对九万多名学生进行调查后，归纳出好教师的12种素质：v（1 1）友善的态度友善的态度“她的课堂犹如一个大家庭，我再也不怕上学了。”v（2 2）尊重课堂上的每一个人尊重课堂上的每一个人“她不会把你在他人面前像猴子般戏弄。”v（3 3）耐性耐性“她绝对不会放弃要求，直至你能做到为止。”v（4 4）兴趣广泛兴趣广泛“她带我们到课堂外去，并帮助我们把学到的知识用于生活。”v（5 5）良好的仪表良好的仪表“她的语调和笑容使我很舒畅。”v（6 6）公正公正“她会给予你应得的，没有丝毫偏差。”v（7 7）幽默感幽默感“她每天会带来欢乐，使课堂不致单调。”v（8 8）良好的品性良好的品性“我相信她与其他人一样会发脾气，不过我从未见过。”v（9 9）对个人的关注对个人的关注“她会帮助我去认识自己，我的进步赖于她使我得到松弛。”v（1010）伸缩性）伸缩性“当她发现自己有错，她会说出来，并会尝试其他方法。”v（1111）宽容）宽容“她装作不知道我的愚蠢，将来也是这样。”v（1212）颇有方法）颇有方法“忽然，我能顺利念完课本，竟然没有察觉到这是因为她的指导。”教师专业成长教师专业成长1.确定发展目标（三年上路、六年成型、确定发展目标（三年上路、六年成型、九年成名）九年成名）2.制定发展规划（短期、中期、长期）制定发展规划（短期、中期、长期）3.实施行动计划（学习、专家引领、课题实施行动计划（学习、专家引领、课题研究、实践反思、总结提升）研究、实践反思、总结提升）怎样成为名师 名师的定义：“名师”，顾名思义就是指“有名的教师”、“知名的教师”和“著名的教师”，他们是师德的表率、育人的模范、教育教学的专家，是在一定时期和一定的范围内得到同行、学生、家长、社会广泛认可的教师。通俗地说名师就是“学生最喜爱、家长最放心、同行最佩服、社会最敬重”的老师。名师的知名度是相对的，从区域上看有学校名师、区县名师省名师全国名师。名优教师要扩大自己的知名度，不断攀登新的高峰，就必须不断学习，实现可持续发展。1、表现出工作热情 2、了解并跟上专业领域的变化 3、搞好组织工作 4、积极地讲授 5、展现一种好的态度 6、因材、因人施教 7、保持良好的人际关系 8、建立一种有效的班级管理模式 9、明确传达信息的能力 10、有效的提问能力 11、制定好教学步骤 12、保持高的期望值 13、灵活的教学方式 14、营造一个令人愉快的氛围 15、使成功成为你课堂的一部分中国教育工作者归纳优秀名师的中国教育工作者归纳优秀名师的15个特征个特征v1、永不自满 2、高期待，严要求v3、沟通能力高超 4、知识渊博且了解学生v5、有洞察力 6、有幽默感v7、有灵活性 8、办法多样v9、精益求精 10、不循规蹈矩v11、培养学生的独立精神美国阿兰美国阿兰保罗保罗哈斯克维茨归纳的优秀名师的哈斯克维茨归纳的优秀名师的11个特征个特征 人生需要四种人：名师指路（引导）贵人相助（帮助）亲人支持（扶持）对手刺激（竞争）一、立志成名从现在开始定下目标：成为一位名师。我认为“不想当名师的教师，不是有思想的教师，更不是对自己负责的教师！”你是你心最热烈的愿望，你是你心最热烈的愿望，你的愿望就是你的决定，你的愿望就是你的决定，你的决定就是你的行为，你的决定就是你的行为，你的行为就决定了你的命运。你的行为就决定了你的命运。-印度谚语印度谚语60%27%10%3%目标目标第三类人：第三类人：短期目标清晰短期目标清晰第二类人：第二类人：目标模糊目标模糊 第一类人：第一类人：目标茫然目标茫然第四类人：第四类人：长期目标清晰长期目标清晰哈佛大学有一个非常著名的关于目标对人生影响的跟踪调查。哈佛大学有一个非常著名的关于目标对人生影响的跟踪调查。第一类人第一类人第二类人第二类人几乎都生活在社几乎都生活在社会的最底层，长会的最底层，长期在失败阴影里期在失败阴影里挣扎。挣扎。基本都生活在社基本都生活在社会的中下层，整会的中下层，整日为生存而疲于日为生存而疲于奔命。奔命。第三类人第三类人大多都生活在社大多都生活在社会的中上层，时会的中上层，时有度假休闲、享有度假休闲、享受生活受生活第四类人第四类人为实现既定的目标，为实现既定的目标，数十年如一日，百折数十年如一日，百折不挠，终成精英。不挠，终成精英。30年后追踪结果表明年后追踪结果表明二、持之以恒v戒“懒”v干掉“懒惰小人”三、成名途径v四种选择v你看你选择那种（四）科学研究（四）科学研究（三）教学改革（三）教学改革（二）考核评优（二）考核评优（一）学生培养（一）学生培养学生培养学生培养考核评优考核评优 教学改革教学改革科学研究科学研究 名师的成功方式名师的成功方式（一）学生培养（一）学生培养 指导学生参加指导学生参加“生生物奥赛物奥赛”、“科技创科技创新大赛新大赛”等重大赛事等重大赛事获奖。获奖。所教班级学生在高考、所教班级学生在高考、学考等各类考试中成学考等各类考试中成绩显著、名列前茅。绩显著、名列前茅。名师的成功方式名师的成功方式（二）考核评优（二）考核评优（一）学生培养（一）学生培养 在教育教学工在教育教学工作中取得显著成作中取得显著成绩，被评为国家、绩，被评为国家、省级、市级、县省级、市级、县级优秀教师、劳级优秀教师、劳动模范等。动模范等。名师的成功方式名师的成功方式（三）教学改革（三）教学改革（二）考核评优（二）考核评优（一）学生培养（一）学生培养大胆改革，锐意创新，大胆改革，锐意创新，教学方式得到认同，教教学方式得到认同，教学模式得以推广。学模式得以推广。教学竞赛、说课竞赛、教学竞赛、说课竞赛、教学案例、教学课件设教学案例、教学课件设计获各级奖励。如捧回计获各级奖励。如捧回“金鹗杯金鹗杯”，拿到省级、，拿到省级、国家级奖牌。国家级奖牌。名师的成功方式名师的成功方式（四）科学研究（四）科学研究（三）教学改革（三）教学改革（二）考核评优（二）考核评优（一）学生培养（一）学生培养 名师的成功方式名师的成功方式积极参与教育、教学研究；主持各级课题研究，积极参与教育、教学研究；主持各级课题研究，并将研究成果积极推广应用；大力研究开发校本并将研究成果积极推广应用；大力研究开发校本教材。及时总结经验，编写导学案，发表论文，教材。及时总结经验，编写导学案，发表论文，著书立说。著书立说。选题选题1研究研究2表达表达3 四、行动规划四、行动规划教师开展教学研究的路径自我反思自我反思事件记录型他人比较型自我批判型同伴互导同伴互导目标发散型目标聚焦型目标多重型专家引领专家引领构件需求型支架需求型心智模式型事件记录型事件记录型1.这节课上，我在目标设置/情境创设/引起动机/课堂组织/环节过渡/重点把握/难点突破/问答/理答/作业设计等方面处理得怎么样？表现在哪些地方？2.在今天的教学中，最令我兴奋/沮丧/激动的事情是什么？3.本周我最成功/失败/有风格的课是哪一节？哪些事件能证明这一点？（充分的准备，教学手段的更新，教学方法的变化，教学环境的布置还是其它？）4.自我批判型自我批判型1.我知道自己的教学理念吗？在我的所有行为中，哪些行为是体现自己的教学理念的？哪些行为是违背自己的教学理念的？2.我的课程/教学/评价观是什么？合理性的依据又是什么？3.我理想中的语文/数学/体育/美术课是什么样的？为什么？4.我的各种教学惯例哪些是合理的、哪些是有待改进的？为什么？5.自我反思自我反思他人比较型他人比较型1.我的课/教案/作业设计与某人的课/教案/作业设计有什么不同？2.我的讲解和某人的讲解有什么不同？3.我的课堂组织/教学评价和某人有什么不同？效果有什么差异？4.某人的课件制作/情境创设/问题设计/作业设计与批改/课堂组织与管理/教学环节等给我有什么启示？5.v目标分散型目标分散型面对那位学生的不完全回答，我该如何追问？我的情境创设为何引不起学困生的学习动机？如何设计这节课的板书以便于学生形成大观念？如何给全班同学分类别地写作业评语？如何指导学生读教材中的图形？如何按教学环节分配这一节课的时间？v目标聚焦型目标聚焦型如何规范地分解课程标准以便于叙写学习目标？如何处理来自学生或情景的突发事件？如何基于课程标准开展命题研究？如何以问题驱动教学？如何获取和利用课堂教学中的评价信息？如何指导学生自主学习？v目标多重型目标多重型撰写课程纲要、合作备课课堂观察复杂课件制作学科网建设课题研究开发校本课程指导学生开展课题研究课程标准、教材、教学与评价一致性研究同伴互导同伴互导v构件需求型构件需求型在开展基于课程标准的教学设计中，如何把课程标准转换成学习目标？在撰写教案时，如何叙写学习目标？如何在语文课上有效展示PPT？如何在美术课中组织小组讨论？如何设计数学课的课后作业？在小组合作学习中，如何指导学生分工？v支架需求型支架需求型如何设计教学环节？如何进行课堂观察？如何将教学问题转化为课题？如何分析、整理研究中收集的资料？如何构建教学论文的结构？如何将自身的优秀经验概念化？v心智模式型心智模式型如何基于某种视角分解课堂教学？如何从基于教材的教学走向基于课程标准的教学？如何改变原来的教案以撰写基于课程标准的教案？如何才能实现“评价设计先于教学设计”？如何从“对话”的角度来总结我的教学经验？如何批判自己的教学观以求嬗变？专家引领专家引领教师发展通道层 级职称晋升三级二级一级高级正高荣誉骨干校学 科 带头人名 师特级教育家区（县）省（市）职务班主任教研组长年级组长业务园长（保教主任）、副校长园长校长学历中专大专本科硕士博士资格更新新教师资格更新资格内涵更新内涵更新教书匠教书匠反思型、研究型、学者型教师反思型、研究型、学者型教师 2014年8月10日人有了知识，就会具备各种分析能力，明辨是非的能力。所以我们要勤恳读书，广泛阅读，古人说“书中自有黄金屋。”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识，培养逻辑思维能力；通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平，培养文学情趣；通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。有许多书籍还能培养我们的道德情操，给我们巨大的精神力量，鼓舞我们前进。