培养学生的创新精神与实践能力.ppt

在语文教学中培养学生的在语文教学中培养学生的创新精神创新精神 四川师范大学刘永康在语文教学中培养学生的创新精神在语文教学中培养学生的创新精神 l l培养创新精神刻不容缓培养创新精神刻不容缓 l l创新精神的思想内涵创新精神的思想内涵 l l培养学生创新精神的有效途径培养学生创新精神的有效途径 l l营造培养创新精神的良好氛围营造培养创新精神的良好氛围 一、培养创新精神刻不容缓一、培养创新精神刻不容缓（一）这是时代赋予教育的重要使命（一）这是时代赋予教育的重要使命 目前，我国尚属于目前，我国尚属于“创新落后型国家创新落后型国家”据不完全统计，到公元据不完全统计，到公元15001500年止，世界上最重要年止，世界上最重要的成果共有的成果共有298298项，其中中国占了项，其中中国占了173173项，占项，占58%58%。正如欧洲创新计分牌（正如欧洲创新计分牌（EISEIS）20062006所指出的那样：所指出的那样：“无论是阿根廷和巴西，还是印度和中国，无论无论是阿根廷和巴西，还是印度和中国，无论在绝对指标和相对指标，都难以与任何一个创新在绝对指标和相对指标，都难以与任何一个创新较好的欧盟国家相比。看来这些国家的创新体系较好的欧盟国家相比。看来这些国家的创新体系要有实质性改善。要有实质性改善。”影响国家竞争力的主要因素是什么？是人才，影响国家竞争力的主要因素是什么？是人才，影响国家竞争力的主要因素是什么？是人才，影响国家竞争力的主要因素是什么？是人才，是具有创新精神和实践能力的人才。由高科技导致是具有创新精神和实践能力的人才。由高科技导致是具有创新精神和实践能力的人才。由高科技导致是具有创新精神和实践能力的人才。由高科技导致的产业结构、产品结构以及经济结构的重大变革，的产业结构、产品结构以及经济结构的重大变革，的产业结构、产品结构以及经济结构的重大变革，的产业结构、产品结构以及经济结构的重大变革，使使使使“科学技术是第一生产力科学技术是第一生产力科学技术是第一生产力科学技术是第一生产力”再次成为举世共识。再次成为举世共识。再次成为举世共识。再次成为举世共识。法国的著名思想家圣西门曾提出一个发人深思的假法国的著名思想家圣西门曾提出一个发人深思的假法国的著名思想家圣西门曾提出一个发人深思的假法国的著名思想家圣西门曾提出一个发人深思的假设：设：设：设：“假若法国突然失去了一大批创新人才，比如假若法国突然失去了一大批创新人才，比如假若法国突然失去了一大批创新人才，比如假若法国突然失去了一大批创新人才，比如突然损失了自己的突然损失了自己的突然损失了自己的突然损失了自己的5050名优秀的物理学家、名优秀的物理学家、名优秀的物理学家、名优秀的物理学家、5050名优名优名优名优秀数学家秀数学家秀数学家秀数学家5050名诗人、名诗人、名诗人、名诗人、5050名优秀的作家、名优秀的作家、名优秀的作家、名优秀的作家、5050名优秀名优秀名优秀名优秀的军事家和民用工程师。法国马上就会变成一具没的军事家和民用工程师。法国马上就会变成一具没的军事家和民用工程师。法国马上就会变成一具没的军事家和民用工程师。法国马上就会变成一具没有灵魂的僵尸。有灵魂的僵尸。有灵魂的僵尸。有灵魂的僵尸。”伟大的革命导师列宁把这段话工伟大的革命导师列宁把这段话工伟大的革命导师列宁把这段话工伟大的革命导师列宁把这段话工工整整地摘抄在笔记本的扉页上，并标上工整整地摘抄在笔记本的扉页上，并标上工整整地摘抄在笔记本的扉页上，并标上工整整地摘抄在笔记本的扉页上，并标上“圣西门圣西门圣西门圣西门名言名言名言名言”。（二）教育的现状与培养创新人才要求相悖（二）教育的现状与培养创新人才要求相悖（二）教育的现状与培养创新人才要求相悖（二）教育的现状与培养创新人才要求相悖 我们培养的学生具有两强两弱的特点我们培养的学生具有两强两弱的特点我们培养的学生具有两强两弱的特点我们培养的学生具有两强两弱的特点 （1 1）两强：基础知识强，应试能力强）两强：基础知识强，应试能力强 （2 2）两弱：观察能力动手能力弱，创新精神弱）两弱：观察能力动手能力弱，创新精神弱 （3 3）结论：我们的弱项正是）结论：我们的弱项正是2121世纪人才最需要具备的素质，世纪人才最需要具备的素质，因此，我们的教育是赢在起点，输在终点因此，我们的教育是赢在起点，输在终点 用整齐划一的教学内容和固定的模式来培养循规蹈矩、用整齐划一的教学内容和固定的模式来培养循规蹈矩、用整齐划一的教学内容和固定的模式来培养循规蹈矩、用整齐划一的教学内容和固定的模式来培养循规蹈矩、听话顺从的乖孩子听话顺从的乖孩子听话顺从的乖孩子听话顺从的乖孩子 发达国家的教育重视培养学生的观察能力、动手能力、发达国家的教育重视培养学生的观察能力、动手能力、发达国家的教育重视培养学生的观察能力、动手能力、发达国家的教育重视培养学生的观察能力、动手能力、创新精神创新精神创新精神创新精神 二、创新精神的思想内涵二、创新精神的思想内涵（一）对创新含义的理解（一）对创新含义的理解 创新的定义创新的定义 创新就是主体综合各方面的知识信息，通过对客创新就是主体综合各方面的知识信息，通过对客体的自控和调节活动，产生出前所未有的有个人体的自控和调节活动，产生出前所未有的有个人或社会价值的产品的过程。或社会价值的产品的过程。创新是对思维定势的一种超越与突破创新是对思维定势的一种超越与突破 定势思维就是一种被习惯束缚的思维，习惯成自定势思维就是一种被习惯束缚的思维，习惯成自然。然。创新并不等于无原则的标新立异创新并不等于无原则的标新立异 居里夫人说过：居里夫人说过：“男人能做到的，女人也能做男人能做到的，女人也能做到。到。”不过她漏了下句：不过她漏了下句：“女人能做到的，男人女人能做到的，男人未必能做到。未必能做到。”我们要决定自己的道路。查泰莱我们要决定自己的道路。查泰莱夫人曾经说过：夫人曾经说过：“男人征服世界，女人征服男人。男人征服世界，女人征服男人。”我们就是要做出得厅堂，入得厨房的女人，回我们就是要做出得厅堂，入得厨房的女人，回到几十年以前的老路。而我心目中的夫君，不要到几十年以前的老路。而我心目中的夫君，不要求什么出将入相求什么出将入相那只怕忽然短命或祸事来临那只怕忽然短命或祸事来临只要出有宝马奔驰靓车，入有别墅豪宅，就只要出有宝马奔驰靓车，入有别墅豪宅，就心满意足了。而这一切，要靠我们辛勤的梳妆打心满意足了。而这一切，要靠我们辛勤的梳妆打扮，呵护肌肤，象水一般晶莹剔透，修习礼仪，扮，呵护肌肤，象水一般晶莹剔透，修习礼仪，进而仪态万方，风情万种。这，才是钓到金龟婿进而仪态万方，风情万种。这，才是钓到金龟婿的唯一途径。这些学问，大学课堂里能教给我们的唯一途径。这些学问，大学课堂里能教给我们吗？成功之路与其说是自己选择，毋宁说是男权吗？成功之路与其说是自己选择，毋宁说是男权社会所逼，他们居然要求我们：在家是主妇，在社会所逼，他们居然要求我们：在家是主妇，在外是贵妇，床上是荡妇。我，我又气得外是贵妇，床上是荡妇。我，我又气得 二、创新精神的思想内涵二、创新精神的思想内涵（二）对创新精神的理解（二）对创新精神的理解 创新精神首先指创新意识创新精神首先指创新意识创新精神首先指创新意识创新精神首先指创新意识 所谓创新意识，是指创新的一种内心欲望和要求，它是所谓创新意识，是指创新的一种内心欲望和要求，它是一个独立个体。瞄准一个具体目标，着手发现、认识有意一个独立个体。瞄准一个具体目标，着手发现、认识有意义的新知识、新事物、新思想和新方法，掌握其中蕴含的义的新知识、新事物、新思想和新方法，掌握其中蕴含的基本规律的意识。它包含问题意识、审美意识、批批判意基本规律的意识。它包含问题意识、审美意识、批批判意识等。识等。创新精神更指创新思维能力创新精神更指创新思维能力创新精神更指创新思维能力创新精神更指创新思维能力 思维的含义思维的含义 ：思维是指人的大脑对客观世界的间接的概思维是指人的大脑对客观世界的间接的概括的反应。括的反应。创新思维的含义创新思维的含义 ：提出新问题、解决新问题、开拓人类提出新问题、解决新问题、开拓人类认识新领域的思维。认识新领域的思维。三、培养学生创新精神的有效途径三、培养学生创新精神的有效途径（一）培养学生的问题意识（一）培养学生的问题意识 问题是人们认识活动的启动器和动力源，是问题是人们认识活动的启动器和动力源，是从已知到未知的过度形式、转换器、桥梁和中介。从已知到未知的过度形式、转换器、桥梁和中介。问题的意义还在于，在实际认识过程中，问题的问题的意义还在于，在实际认识过程中，问题的支配性直接体现在为认知主体提供方法上的指导。支配性直接体现在为认知主体提供方法上的指导。把握住问题与问题解决的相关性，便可得到如何把握住问题与问题解决的相关性，便可得到如何找到线索，如何进行研究的启示。从根本上说，找到线索，如何进行研究的启示。从根本上说，不是方法决定问题，而是问题决定方法。方法的不是方法决定问题，而是问题决定方法。方法的掌握不能在问题之外，只能在问题之中。掌握不能在问题之外，只能在问题之中。心理学家们越来越认为：问题性也是思维的重心理学家们越来越认为：问题性也是思维的重要特征之一。思维的问题性表现在为在人们在认识要特征之一。思维的问题性表现在为在人们在认识活动中，经常意识到一些难于解决的、疑惑的实际活动中，经常意识到一些难于解决的、疑惑的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，探究的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题，这就是思维的问题心理不断提出问题和解决问题，这就是思维的问题心理品质，也就是问题意识。品质，也就是问题意识。提问怎样注重发展智能、对准重点难点、考虑学生提问怎样注重发展智能、对准重点难点、考虑学生差异、具体而又实在、形成逻辑序列、引导发现问差异、具体而又实在、形成逻辑序列、引导发现问题等等，这些都是提问设计的原则问题，值得我们题等等，这些都是提问设计的原则问题，值得我们在教学实践中认真思考。为了实践这些原则，在提在教学实践中认真思考。为了实践这些原则，在提问中怎么进行迂回问、分解问、点式问、语境问、问中怎么进行迂回问、分解问、点式问、语境问、类比问、对比问、暗中问正反问、推溯问等等类比问、对比问、暗中问正反问、推溯问等等 。（二）培养学生的批判意识（二）培养学生的批判意识 即用怀疑的眼光去发现问题，用审视的眼光即用怀疑的眼光去发现问题，用审视的眼光去识别真伪，用无所顾忌的勇气去否定伪去识别真伪，用无所顾忌的勇气去否定伪科学和假知识。批判意识有辨别真理与评科学和假知识。批判意识有辨别真理与评定价值的思想作用。批判意识的先决条件定价值的思想作用。批判意识的先决条件是怀疑，怀疑是创造的起点。狄德罗说过：是怀疑，怀疑是创造的起点。狄德罗说过：“迈向哲学的第一步是怀疑迈向哲学的第一步是怀疑”。（三）培养学生的发散思维能力（三）培养学生的发散思维能力 发散思维的含义发散思维的含义发散思维的含义发散思维的含义 是一种多方面、多角度、多层次的思维过程，具有大胆独是一种多方面、多角度、多层次的思维过程，具有大胆独创、不受现有知识和传统观念局限和束缚的特征，很可能创、不受现有知识和传统观念局限和束缚的特征，很可能从已知通向未知，获得创新的成果。所以发散思维是创新从已知通向未知，获得创新的成果。所以发散思维是创新思维的主要结构成分。思维的主要结构成分。l l发散思维有流畅性、变通性、独特性三大特征。发散思维有流畅性、变通性、独特性三大特征。l l流畅性：流畅性：流畅性：流畅性：它反映了发散的速度，能在短时间内表达较多的它反映了发散的速度，能在短时间内表达较多的概念，表现为发现的个数指标。概念，表现为发现的个数指标。l l变通性：变通性：变通性：变通性：它反映了发散的灵活，使发散思维不局限于某一它反映了发散的灵活，使发散思维不局限于某一方面，表现为发散的类别指标。方面，表现为发散的类别指标。l l独特性：独特性：独特性：独特性：它反映的是发散的本质，是以前所未有的新角度、它反映的是发散的本质，是以前所未有的新角度、新观点去认识事物，提出超乎寻常的新观点，表现为发散新观点去认识事物，提出超乎寻常的新观点，表现为发散的的“新异新异”、“独到独到”指标。代表了发散思维的最高层次指标。代表了发散思维的最高层次水平、是创新思维的本质标志，在创新思维中起的作用是水平、是创新思维的本质标志，在创新思维中起的作用是明显的。明显的。（三）培养学生的发散思维能力（三）培养学生的发散思维能力 培养发散性思维能力的有效途径培养发散性思维能力的有效途径培养发散性思维能力的有效途径培养发散性思维能力的有效途径 l l重点训练发散思维中的逆向思维重点训练发散思维中的逆向思维重点训练发散思维中的逆向思维重点训练发散思维中的逆向思维 发散思维是多项思维，它有横向、纵向、侧向、逆向、发散思维是多项思维，它有横向、纵向、侧向、逆向、分合、颠倒、质疑、克弱、信息交合等形式。逆向思维就分合、颠倒、质疑、克弱、信息交合等形式。逆向思维就是不采用人们通常思考问题的方法，而是反过来，从对立是不采用人们通常思考问题的方法，而是反过来，从对立的、完全相反的角度去思考问题。既要注意事物正常情况的、完全相反的角度去思考问题。既要注意事物正常情况下的一般属性，又要留心把握事物在特殊情况下的反常属下的一般属性，又要留心把握事物在特殊情况下的反常属性。这是逆向思维的前提。性。这是逆向思维的前提。l l创设问题情境引导学生思维发散创设问题情境引导学生思维发散创设问题情境引导学生思维发散创设问题情境引导学生思维发散 问题情境就是借助问题来创设情境。从教学需要出发，引问题情境就是借助问题来创设情境。从教学需要出发，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景或气氛，恰当入制造或创设与教学内容相适应的具体场景或气氛，恰当地提出问题，引起学生的情感体验，帮助学生正确迅速深地提出问题，引起学生的情感体验，帮助学生正确迅速深刻地理解教学内容、提供教学效率、达到课堂教学最优化。刻地理解教学内容、提供教学效率、达到课堂教学最优化。请看下面一幅图片 成师附小有教师教黄山奇石，出了一道填空题:_的奇石,有_,有_,还有_,最有趣的是_,我多么想_,l l寻找召唤结构，引导学生思维发散寻找召唤结构，引导学生思维发散 “召唤结构召唤结构”又叫艺术空白，是指文学作品本身提又叫艺术空白，是指文学作品本身提供的再创造的可能性和限度，这是对读者的一种召唤和等供的再创造的可能性和限度，这是对读者的一种召唤和等待，召唤读者在其可能范围内充分发挥再创造的才能。待，召唤读者在其可能范围内充分发挥再创造的才能。文本的文本的“召唤结构召唤结构”包括包括:文本的否定、空缺和空白。文本的否定、空缺和空白。否定，空缺、空白构成了本文的否定，空缺、空白构成了本文的“未定性未定性”、或者是、或者是“否否定性定性”，这种，这种“未定性未定性”、“否定性否定性”是联结作者的创作是联结作者的创作意识和读者的接受意识的桥梁，它们促使读者在阅读中赋意识和读者的接受意识的桥梁，它们促使读者在阅读中赋予不确定性以确定的含义，并填补文本中的意义空白，连予不确定性以确定的含义，并填补文本中的意义空白，连接空缺、建立新视界。接空缺、建立新视界。总之，总之，“召唤结构召唤结构”理论认为作品意义的存在是以阅理论认为作品意义的存在是以阅读主体与作品之间相互解释，相互建构为条件的，它十分读主体与作品之间相互解释，相互建构为条件的，它十分强调阅读主体建构的主动性和创造性。强调阅读主体建构的主动性和创造性。文学采用描写性语言，具有意义的不确定性常常言不文学采用描写性语言，具有意义的不确定性常常言不尽意，故意留下意义上的空白让读者去填补。尽意，故意留下意义上的空白让读者去填补。l l发散思维要与聚合思维相结合发散思维要与聚合思维相结合 聚聚合合也也是是一一种种思思维维，就就是是讲讲发发散散思思维维所所提提供供的的众众多多信信息息加加以以改改组组，从从多多种种多多样样的的观观点点、意意见见、方方案案中中选选择择出出唯唯一一正正确确的的答答案案或或最最佳佳答答案案。这这种种思思维维聚聚合合思思维维。在在语语文文教教学学中中，创创造造的的过过程程虽虽然然从从思思维维的的发发散散开开始始，但但发发散散所所及及并并不不都都是是正正确确的的最最佳佳的的，因因而而应应进进一一步步加加以以分分析析、综综合合、比比较较、选择、这必然包含着聚合思维。教学不能只发散不聚合。选择、这必然包含着聚合思维。教学不能只发散不聚合。多多元元解解读读中中，允允许许各各种种差差异异并并存存，但但不不合合理理的的的的差差异异和和错错误误的的理理解解都都要要排排斥斥在在外外，共共存存的的差差异异一一定定是是合合理理的的、正正确确的的。道道理理很很简简单单，多多元元解解读读的的目目的的是是为为了了追追求求真真理理。所所以以，在在语语文文教教学学中中，教教师师一一定定要要理理直直气气壮壮的的引引导导学学生生肯肯定定正正确确元元、发发现现错错误误元元、纠纠正正偏偏差差元元，不不能能无无原原则则的的肯肯定定这这也也合合理理，那那也也正正确确。否否则则，主主流流观观念念和和标标准准的的缺缺乏乏将将有有可可能把教学中的对话流为单纯的辩驳与争吵。能把教学中的对话流为单纯的辩驳与争吵。四、营造培养创新精神的良好氛围四、营造培养创新精神的良好氛围（一）良好教学氛围的特点（一）良好教学氛围的特点 良好教学氛围是课堂集体心理气氛，是课堂良好教学氛围是课堂集体心理气氛，是课堂良好教学氛围是课堂集体心理气氛，是课堂良好教学氛围是课堂集体心理气氛，是课堂师生的一种综合心理状态，它是一种积极健康的师生的一种综合心理状态，它是一种积极健康的师生的一种综合心理状态，它是一种积极健康的师生的一种综合心理状态，它是一种积极健康的生动活泼的心理气氛，又叫支持型气氛。其特点生动活泼的心理气氛，又叫支持型气氛。其特点生动活泼的心理气氛，又叫支持型气氛。其特点生动活泼的心理气氛，又叫支持型气氛。其特点是：学生的求知欲强烈、学习热情高涨，有浓厚是：学生的求知欲强烈、学习热情高涨，有浓厚是：学生的求知欲强烈、学习热情高涨，有浓厚是：学生的求知欲强烈、学习热情高涨，有浓厚的学习兴趣，生动活泼，思维活跃，师生关系民的学习兴趣，生动活泼，思维活跃，师生关系民的学习兴趣，生动活泼，思维活跃，师生关系民的学习兴趣，生动活泼，思维活跃，师生关系民主平等，友好和谐，配合默契，师生都有满意、主平等，友好和谐，配合默契，师生都有满意、主平等，友好和谐，配合默契，师生都有满意、主平等，友好和谐，配合默契，师生都有满意、愉快、互谅、互助等积极态度和情感体验，学中愉快、互谅、互助等积极态度和情感体验，学中愉快、互谅、互助等积极态度和情感体验，学中愉快、互谅、互助等积极态度和情感体验，学中有乐，乐中有学。有乐，乐中有学。有乐，乐中有学。有乐，乐中有学。（二）营造良好教学氛围的有效途径（二）营造良好教学氛围的有效途径 启发学生的创新智慧启发学生的创新智慧启发学生的创新智慧启发学生的创新智慧 现代意义上的启发式正是从古代原型启发式中逐步脱胎换现代意义上的启发式正是从古代原型启发式中逐步脱胎换骨而来。它在批判继承古代原型启发式教学原则的基础上，骨而来。它在批判继承古代原型启发式教学原则的基础上，必须给自己打上新时代的烙印。其特点是：必须给自己打上新时代的烙印。其特点是：l l在教学思想上：解决学思矛盾，培养思维能力在教学思想上：解决学思矛盾，培养思维能力在教学思想上：解决学思矛盾，培养思维能力在教学思想上：解决学思矛盾，培养思维能力l l在教学方法上：诱导不断探索，不搞越俎代庖在教学方法上：诱导不断探索，不搞越俎代庖在教学方法上：诱导不断探索，不搞越俎代庖在教学方法上：诱导不断探索，不搞越俎代庖l l在教学形式上：重视问题讨论，摒弃单向传导在教学形式上：重视问题讨论，摒弃单向传导在教学形式上：重视问题讨论，摒弃单向传导在教学形式上：重视问题讨论，摒弃单向传导l l在指导原则上，提倡质疑存疑，反对轻信盲从在指导原则上，提倡质疑存疑，反对轻信盲从在指导原则上，提倡质疑存疑，反对轻信盲从在指导原则上，提倡质疑存疑，反对轻信盲从l l在教学程序上，激发求知欲望，追求欲罢不能在教学程序上，激发求知欲望，追求欲罢不能在教学程序上，激发求知欲望，追求欲罢不能在教学程序上，激发求知欲望，追求欲罢不能l l在思维方式上，既要获得知识，更要发现真理在思维方式上，既要获得知识，更要发现真理在思维方式上，既要获得知识，更要发现真理在思维方式上，既要获得知识，更要发现真理小品小品 小宝皱着眉头，咬着笔套。年轻的妈妈手里织着毛衣，小宝皱着眉头，咬着笔套。年轻的妈妈手里织着毛衣，嘴里不住地吹着：嘴里不住地吹着：“乖乖，快写吧乖乖，快写吧”！“这道题太难了，这道题太难了，但是但是，但是但是 怎么造句呀？怎么造句呀？”小宝的腮帮子鼓得象只小宝的腮帮子鼓得象只气球。气球。“这还不容易，这还不容易，”妈妈说妈妈说,“,“转折的地方就用但是呗转折的地方就用但是呗”。“什么叫转折呀？什么叫转折呀？”小宝爱问。小宝爱问。“就是转弯嘛就是转弯嘛”,妈妈妈妈边织毛衣，边答：边织毛衣，边答：“这样简单的问题还用问吗？这样简单的问题还用问吗？”唔，我懂唔，我懂了，两只气球凹了下去，出现了两个酒窝，盛满了得意的微了，两只气球凹了下去，出现了两个酒窝，盛满了得意的微笑。小宝边写边念：笑。小宝边写边念：“上糖果店，先向东但是；再向南，但上糖果店，先向东但是；再向南，但是；走过一个但是又一个但是是；走过一个但是又一个但是”“”“胡扯！妈妈丢下铝针，胡扯！妈妈丢下铝针，在圆脑袋上敲了两下。在圆脑袋上敲了两下。”坐在一旁的爸爸发话了：坐在一旁的爸爸发话了：“教育孩教育孩子要启发嘛，怎么能这样？子要启发嘛，怎么能这样？”妈妈赌气了：妈妈赌气了：“那你来启发吧！那你来启发吧！”爸爸爱护的摸着小宝的头说：爸爸爱护的摸着小宝的头说：“别看小宝不会造句，但是，别看小宝不会造句，但是，他做起算术来挺聪明的。他做起算术来挺聪明的。”爸爸的话犹如一道闪电，小宝的爸爸的话犹如一道闪电，小宝的眼睛一亮，脱口蹦出一句：眼睛一亮，脱口蹦出一句：“别看妈妈织毛衣很耐心，但别看妈妈织毛衣很耐心，但是，教我造句时特别急躁是，教我造句时特别急躁”。这简直是闪电过后的霹雳。两。这简直是闪电过后的霹雳。两口子先是一楞，但是，（瞧，又是一个口子先是一楞，但是，（瞧，又是一个 但是但是），他们立），他们立刻醒悟过来，妈妈立刻扔下毛衣，搂起小宝，在两个酒窝里刻醒悟过来，妈妈立刻扔下毛衣，搂起小宝，在两个酒窝里美美地留下两个吻。美美地留下两个吻。“聪明的乖乖，这句子造得多漂亮！聪明的乖乖，这句子造得多漂亮！”建立平等的师生关系建立平等的师生关系 l l摒弃师道尊严摒弃师道尊严 在传统的师生关系中，教师带着社会赋予的在传统的师生关系中，教师带着社会赋予的与职业俱来的特征，凌驾在学生之上，教师不习与职业俱来的特征，凌驾在学生之上，教师不习惯站在学生的角度考虑问题，往往从善意出发，惯站在学生的角度考虑问题，往往从善意出发，凭着自己的主观愿望任意地塑造学生。在现实的凭着自己的主观愿望任意地塑造学生。在现实的教育活动中，师生的关系并不都是平等的。教育活动中，师生的关系并不都是平等的。作为作为教育主体的学生，并没有得到充分的尊重，课堂教育主体的学生，并没有得到充分的尊重，课堂上的上的“不规矩行为不规矩行为”、异想天开的想法、作业中、异想天开的想法、作业中的小疏忽的小疏忽都会遭到老师的拒绝、批评、甚至都会遭到老师的拒绝、批评、甚至处罚处罚 。铺路石我是女娲补天时落下的一块五彩石我是女娲补天时落下的一块五彩石我的伙伴自由地飞在天上我的伙伴自由地飞在天上我孤独地躺在地上我孤独地躺在地上那么多人从我身上踩过那么多人从我身上踩过那么多车从我身上碾过那么多车从我身上碾过我开始抱怨自己怀才不遇我开始抱怨自己怀才不遇有一天有一天我突然意识到我突然意识到我的伙伴点缀着美丽的星空我的伙伴点缀着美丽的星空我铺展在广袤的大地我铺展在广袤的大地这不都在实现自己的价值吗这不都在实现自己的价值吗每当夜深人静的时候每当夜深人静的时候我和我的伙伴遥隔万里诉说着衷肠我和我的伙伴遥隔万里诉说着衷肠l l师生和谐诀窍师生和谐诀窍 三欢迎、三允许：三欢迎、三允许：欢迎质疑、欢迎争辩、欢迎否定老师的观点；欢迎质疑、欢迎争辩、欢迎否定老师的观点；允许出错、允许改正、允许保留。允许出错、允许改正、允许保留。l l具备教育机智具备教育机智 良好的心理素质，敏锐的观察能力，灵活的思维良好的心理素质，敏锐的观察能力，灵活的思维能力，课堂的变通能力。能力，课堂的变通能力。