2022江南教学设计.docx

2022江南教学设计江南教学设计作为一名教职工，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么你有了解过教学设计吗？以下是我收集整理的江南教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。江南教学设计1设计理念：1 突出低年级教学生动活泼的特点，让学生动手，动脑，动口，积极引导学生做到人到、眼到、心到。2 课堂教学力求循序渐进，层层递进，每个环节各有侧重3 重视古诗教学以读为主，让学生在读的基础上充分感受古诗所描绘的美丽画面。教学目标：1 正确流利地朗读课文，能背诵课文，还能说说这一首古诗的意思。2 认识九个汉字，会写“田、东、南、西、北、鱼”六个生字和竖弯钩、竖弯两个基本笔画。3 引导学生体会课文所描绘的鱼儿在莲叶间嬉戏的画面，激发学生热爱大自然的兴趣。教学重点：有感情的朗读课文，背诵课文，还能用自己的话说说这这一首古诗的意思。教学难点：引导学生体会课文所描绘的鱼儿在莲叶间嬉戏的画面教学方法：情景创设、游戏、教具准备：cai课件、莲叶、小鱼、莲花的制作卡片、字卡教学时间：2课时教学过程：第一课时一、 故事引入1 看插图。2 谈话引入：江南自古以来就是一个美丽的地方，那里风景秀丽，风景如画。你们看，那美丽的莲池中，莲叶茂盛，莲花飘香，莲蓬多饱满啊!还有许多人在其中采莲呢。唐代诗人卢龟蒙就用诗歌写下了这动人的一幕。3 出示课题齐读。二、自读古诗，感知意境1自由读，边读边画出生字，集中拼音多读几次，把字音读准确。2结合词句认读诗句，把你会的生字读出来，再读出带生字的词语或者诗句。3请个别学生朗读古诗，其他同学当小老师认真听，并且帮助纠正读音。4同桌互读，练习把古诗读流利、读通畅。三、合作学习，主动识字1把全班分成几个小组，每组四个人。各组小组长把课前准备的卡片拿出来让大家一起读一读。2每一个同学选一个字，给大家说说可以用什么办法记住它，并且试着组一个词。3指导学生书写六个要求会写的汉字。仔细观察每一个在田字格当中的位置，说说他们各有几画。说说每一个字的笔顺。老师范写“南、鱼”学生在书上书写，教师说笔顺讲评书写第二课时一、 复习巩固，创设情境1 小朋友在我国长江以南有个美丽的地方，那里家家户户的门前都有清清的河水流过，一到夏天那里就盛开着美丽的莲花，活泼可爱的小鱼在水里游来游去，这就是美丽的江南。今天就让我们坐上小船一起去游览美丽的江南吧！2 首先我们要对号入座。谁来读一读全班齐读3 学生根据音节写生字。4 讲评学生的书写情况。5 把生字宝宝送回家。（出示字卡，东南西北，学生读后请他贴在黑板相应的位置上。）6 过渡：小船缓缓地向前划，隐隐约约我们能听见有人在唱诗呢！你听二、 学习诗文，赏析古诗1 引入，这么好听的古诗，我们也来读一读吧！翻开书，自由大声读课文。2 检查读书情况。3 过渡：伴随着小朋友琅琅的 读书声我们已经来到了美丽的江南你们看，这里有清清的河水，碧绿的莲叶，鲜红的荷花。江南教学设计2忆江南是唐代诗人白居易的作品。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。那如火如荼的春花，澄碧温莹的春水，不仅唤起人们对江南湖光山色的向往，更引起大家对祖国河山和美好事物的无限热爱。同时，“词”这种题材在小学教材中是首次出现，选编这首词，意在使学生对词这种体裁有一个简单的了解，初步感受词的语言美、韵律美，开拓学生的视野，感受祖国山河的美好。教学初衷：中国是一个诗的国度，历经千百年而传诵至今的古代诗歌更是国之瑰宝。小学语文教材中共有四十首古诗需要学生学习、掌握，新大纲也提出每学年背诵优秀诗文不得少于二十篇。由此可见，使孩子们潜移默化的陶醉于其中从而陶冶孩子们的情操是很重要的。同时我力求通过本节课的教学体现语文课程标准的四个基本理念即：一是培养学生的语文素养；二是挖掘语文教育的人文内涵；三是倡导自主、合作、探究的学习方式；四是建设开放而有活力的语文课程。、借助资料或注释，了解词的意思，初步了解诗词常识。、多种形式感情朗读，运用多种方法背诵忆江南。、读千古名句，想象画面。、激发学生热爱祖国大好河山的情感。、感情朗读，读出词的韵味，运用多种方法背诵忆江南。、体会词的意境，想象词所描写的画面教具：投影图片、音频文件。课前诗代表起诗（录音）播放古乐导入：师：胸有诗书气自华，读诗能陶冶人的情操。以前我们学了很多古诗，谁来说说古诗有什么特点（学生）（诗分为古体诗和近体诗，古体诗指唐代以前的古代诗歌，唐初开始形成的、在字数、声韵、对仗方面都有严格规定的一种格律诗，就是我们所说的近体诗。近体诗是同古体诗相对而言的。唐代以及其后的诗人仍有写古体诗的。古体诗分为四言古诗、五言古诗、七言古诗。）近体诗分为绝句、律诗。）从古诗积淀练习入手，创设古文学习情境教学过程：师：这节课我们来学习白居易一首家喻户晓的名篇忆江南，同时认识一种新的文学体裁词。（板书词大写红色忆江南唐白居易）一、初读词、了解词、作者、看板书同学们想知道些什么呢？（提出自己想了解的问题，同学相互解答，师补充）经过了预习，同学们查找了资料，谁来回答一下。生：我想知道白居易什么时候写的这首词（多岁时先后在苏杭出任刺使，秀丽的江南景色和灿烂的文化给他留下了深刻的印象，晚年回到洛阳还常回味，这首词是他在岁时追忆江南生活而作）生：我想知道词与诗有什么不同（词最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的。从配音乐这一点上说，它和乐府是同一类的文学体裁，也同样是来自民间文学。后来词也跟乐府一样，逐渐跟音乐分离了，成为诗的别体，所以有人把词称为“诗余”。词是长短句，但是全篇的字数是有一定的。每句的平仄也是有一定的。）生：我想知道白居易还写过哪些作品（琵琶行长恨歌）师：忆江南是词牌、词牌，就是词的格式的名称。忆江南本名望江南，又名谢秋娘但因白居易这首咏“江南好”的词，最后一句是“能不忆江南”，所以词牌又叫忆江南从学生质疑导入，解决学生最想知道的问题，体现学生自主性。同时相信学生的学习能力，鼓励学生进行课前的预习搜集，让学生真正成为学习的主人。通过汇报交流实现资源共享，让学生在交流中获得成功的感受，进而调动学生主动获取知识的热情。感谢这些同学查找的资料，让老师和同学们都长了见识，日积月累，相信你的文化底蕴会让所有人刮目相看。现在，同学们想不想听听这篇白居易的佳作忆江南呢？俗语说诗画一家，请同学们听着词朗诵，闭上眼睛在脑子里勾画出一副美丽的图画，好吗？、播放男女版本的配乐词朗诵，听男版想象江南风光：（课件一）听女版与文中插图对照，看是否和你想象一致。注重培养学生的想象能力，使学生通过听音频范读文件在脑中形成映象，注重学生自主感悟不迷信书中文字插图敢于比较、（课件二）同学们想读了吗？、师领读，学生跟读。忆江南是小学四年级刚刚接触词，如直接放手学生试读难免会有失偏颇，教师的领读应该是必要的。、同学们读得不错，还想读的更好吗？（想）怎么办呢？理解词义可以使我们更有感情韵味的读好这首词。二、赏析忆江南、借助注释小组讨论词语和句子的意思，推敲词句、小组同学要作到有议有评：指名汇报词语的意思。指出不懂的词语，师生共同解决。（指出“谙”“蓝”的古今异义）（指出比喻“红胜火”“绿如蓝”）（指出名句“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”对仗工整，描写生动）（“好”与“忆”的对应）（板贴注释内容）营造学生合作学习的氛围，小组合作有目的有分工、小结：忆江南的字里行间流露出作者白居易对江南风光的喜爱之情，能读出来吗？、选择你喜欢的方式读这首词，看谁读的最好：（找伙伴，找老师共读，自己读，男女生对读。找听课老师读，摇头晃脑读、表演读。小组分配读）指定评读。读是语文教学的重中之重，读中感悟，读中促讲，读中发展学生能力都需要教师调动学生读文的积极性。用学生喜欢的方式读，学生乐读，爱学。读法多样，读的兴趣浓厚。读是感悟的基础，读得流利，读得有情有趣，感悟才有可能深入、老师有一位朋友，他非常喜欢这首词，还配了音乐，你们想听听吗？（播放吉他版忆江南）、（课件三）古代的诗歌往往被谱成曲子广为传唱，现代人也愿意化用古诗填词作曲，这又为我们学习古诗提供了一个有趣的渠道。学生们陶醉在优美的音乐声中达到激情引趣的目的。学生在潜移默化中已经将诗了然于胸师：教师从你们的语言和动作中感受到了现在你们就是白居易，谁来吟吟这首诗（指名吟诗）你觉得他吟得怎么样？师：看着同学们吟得这样好，老师还想吟一吟，好吗？我选择给自己配上古筝伴奏读。给我评评好吗？想欣赏一下江南美景吗？给老师评读将使学生的品读积极性极大的提高，学习兴趣浓厚三、观赏江南美景的录象（课件四）师：此时此刻，同学们想说些什么？生：能看到这样的美景真幸福啊！生：看到这些，我的疲劳都不见了。生：我心情舒畅。生：很想去。设立开放性话题，锻炼学生口语表达能力，并将古诗词的教学与学生生活相联系好美的江南，好美的词啊。同学们，你们打算做什么来表达你对这首词的喜爱呢？（画，歌，做词）（布置为课后作业）作画的同时也培养了学生们的想象能力、创新能力，促使其进一步理解诗的内容，将零散的事物组织成一幅完整、隽永的图画，提高其感受美、理解美、鉴赏美的能力；古诗作为一种古代的文学形式，优美、简洁、凝炼，容含度高，跳跃性强，和今天的语言文字有很大的区别再学完古诗后，让学生在原诗的基础上仿写，作到升华理解关于忆江南老师还有些知识补充，你们要听吗？三、知识的延伸、说明忆江南实为上下两篇（课件）、介绍两篇忆江南（课件）、最后请同学们再欣赏一首词的名篇水调歌头有兴趣的同学可以回家查找有关资料，和同学们在课间交流一下。（课件）德育中华文化源远流长，诗词歌赋更是其中的灿烂奇葩，同学们在课后可以多收集一些名篇佳作，希望在不远的将来，同学们可以成为象白居易、李白一样的大词人大诗人。老师期待着你们的大作。好吗？这节课我们就上到这里。江南教学设计3一、赏歌导入新课（课前欣赏忆江南歌曲(DVD配风光片)1同学们，我们刚才欣赏到的这首好听的歌曲，歌名叫忆江南。忆江南，是个词牌名，什么是词牌名呢？2屏幕出示小资料：3今天，我们就来学习忆江南这首词，（圈出“江南”两字），“江南”究竟在什么地方，不同的朝代有不同的说法.现在一般指长江中下游，长江的南岸;白居易笔下的江南，指的是苏州与杭州一带。俗话说，“上有天堂，下有苏杭”，自古以来，江南，就以她的美丽和富饶，吸引着一批又一批的文人墨客，他们游历江南，写下了大量歌咏江南的诗词。但是，流传最广，影响最大的，还数白居易的这首，只有27个字的忆江南。4那么，这首忆江南，究竟有着什么样的独特魅力呢？这节课，就让我们一起走进白居易眼中的江南。二、读出词中美景读通词句感受节奏美1练习读通。（读古诗词，首先要读通顺，请同学读两三遍，把词读顺，并注意它的节奏。（自读指读正音齐读）2把句子读通还不够，还要注意句子与句子之间的停顿。这首词很短，但是我们还是可以将它划分为几个部分。请大家好好读，用你的停顿，告诉老师，这首词可以分为几个部分。（学生读后，说理由再读。）3不知道大家有没有留意到，三、四两句有点特别。请大家好好读，边读关注这两点，第一，字数；第二，相对应的位置上的词语）（字数相等，上下相对）这样字数相等，相应位置词语对应的写作方法，叫对偶，古诗词中的对偶也叫对仗。这样的对偶句，读起来朗朗上口，很有节奏感。请同学们自己读读，注意这两句的节奏。4练读对偶句。5整首连起来读。品读词句感受风景美1读得真不错，请大家轻轻地再读读词，借助注释，试着用自己的话，说说这首词的大概意思。（指名两个学生说，这个过程中注意“谙”和“蓝”的意思。）2这词啊，我们懂得了它的意思，就会越读越有味。来，我们一起再读：师江南好，生风景旧曾谙。师（加重语气）江南好，生风景旧曾谙。3读着这个“好”字（板书），同学们会想起了哪些江南的美景？（这好字让我想起了学生说说关于江南的生活、风景的画面，教师引导学生用词语归纳）（桃红柳绿莺歌燕舞、草长莺飞、溪边浣洗、小桥流水、茶园风光、鱼米之乡、人杰地灵）读着这个”好”字,你还会想起哪些歌咏江南的诗句?4道不完的江南美景,诵不完的江南诗词白居易却只用一个“好”字来赞美！这个“好”字，用得多妙啊！有人说，中国的汉字，就是一幅画，更是一首诗。诗词是汉字中的精华，更值得我们细细品读啊！5好，再一次用朗读品味这两句（随机评价：好！你读得豪迈洒脱；你的朗读中带着江南的柔美：这平平淡淡的声音中，一定藏着深深的情；这好字中，流淌着款款情深）6在这么多江南美景中,让白居易印象最深，觉得最“好”的，究竟是什么呢？引出下面的两句词日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。7.好！谁来读这两句（指名1位），觉得能比他读得好的举手（学生读），你觉得哪些地方读得比他好，你为什么这样读？（在读的过程中，理解诗句的意思）（学生说后，再请1-2名）8听同学们都读得那么投入，老师也想来读一读。（请大家闭上眼睛，音乐起教师范读范读后学生跟读两遍：江南好,风景旧曾谙.日出江花（学生读后，来到一学生身边）读着读着，你好像看到了什么？（教师请23位学生将看到的画面，说出来，并结合句子朗读）预设与相机点拨:“我看到了太阳出来了”怎样的太阳啊？（红红的，大大）来，你读，让人觉得这太阳的确很红很大。（这太阳是静止不动的吗？你再看得真切些，太阳是怎样升起来的？升起来之后，江面又有哪些变化？（太阳慢慢升起江面上）你读！你把太阳的姿态、颜色都读出来了。真棒！来，我们一起分享这美丽的景象。“红胜火”那是一团怎样的火啊？（远远望去，江面上一片橙色，分不清哪是江水，哪是朝霞，哪是倒影）是啊，那是何等开阔而壮丽的景色啊！读！“我看到了绿绿的江水”那是怎样的绿啊？来，就让绿绿的江水静静地流淌，流淌。（读）是啊，那绿绿的水，悠悠地流淌，流淌怪不得，有一位诗人啊，用“蓝墨水”来形容江水“蓝墨水的上游，是汨罗江”请同学们再自己读读这两句，谁读得最美，一会儿老师给他配上音乐。（学生自读配乐指读配乐齐读）9.（学生读后，课件展示江南美景，让学生进一步感受江南明丽秀美的风景。）师：面对着这美丽的江南美景，再来沉醉地读这首词10真是“朝霞与江花争艳，江水共长天一色”。这是多美的画面啊！江南如此美丽，怪不得白居易深深叹道江南好！学生接读能不忆江南？11板书“忆”，请同学再来读最后一句，特别关注标点符号。12同学们，其实啊，在古代，所有的词都是没有标点的。这标点，是现代人加的。如果让你给这句词加合适的标点，你觉得应该加什么？为什么？（叹号！发自内心的一声长长的赞叹）。（省略号言尽而意无穷，仿佛看到了作者陷入了深深的回忆中）（反问和感叹连用？！既是强烈的抒情，又是深深的赞美）13大家加得都有道理，但是，不少文学家和国学大师，给这句词加标点的时候，一致认为，加问号，是最合适的。这是为什么呢？（最确切地表达了作者对江南强烈的思念）14是啊，这小小标点里，也藏着一段深情啊！江南是如此值得他眷恋，怪不得白居易一开始便叹道：“江南好（学生接读全诗）三、体悟景中深情1其实，在我们看来，这江花，这江水，是很平常的江南景物啊，为什么白居易却如此深深地眷恋呢？我们看黑板上的这组词语忆江南忆好景江花江水你发现了什么吗?(三个词语都带有江字；都和水有关)是啊，作者回忆江南，最先想到的就是江南的水(将”江花”/”江水”擦掉,换成”水”字)。水，是江南的象征。江南，景因水而秀；人因水而俊，土地因水而滋润。水，江南的灵魂啊！因此，身处中原洛阳的白居易，才会觉得这江水和江花是如此美丽！再读这两句。师：平常的江花与江水在白居易眼里如此美丽,除了这原因之外，还有其他原因吗？让我们走进白居易和他的江南。屏幕出现资料链接：白居易担任杭州刺史（相当于杭州市长）三年已满，要离开杭州了。他为杭州人民留下了什么呢？一湖清水，一道芳堤，六井清泉，200首诗。离开杭州的那一天，杭州人扶老携幼，提着酒壶，洒泪而别，白居易落泪了白居易离开杭州之后，又担任过苏州刺史等职，晚年居于洛阳。公元834年，离开杭州已经整整10年了，在北国洛阳，白居易写了一首寄往杭州的五言诗，说：“江山与风月，最忆是杭州。”又过去3年，公元838年，大诗人已经67岁了。他几次动念去杭州，但都因路途遥远，身体虚弱，难以成行。他只能把一腔思念，托付于忆江南。直到离开人世，他魂牵梦绕的杭州，他亲自命名的西湖，再也没有能够旧地重游。节选自王旭烽走读西湖读后问：2这平常的江花和江水，为何让白居易如此眷恋呢？谁来谈谈自己的体会。（一个学生回答后，教师提炼，是啊这风景，是一段美丽的江南岁月！因此，白居易深情地回忆着（回读全词）这风景，是一道芳堤，六井清泉，；因此，白居易低低地沉醉着（回读全词）这风景，还是一帮朋友，一方百姓啊；因此，白居易痴痴地想念着（回读全词）学生读完后，教师马上紧接着合作读（师）（生）（响而快）江南好风景旧曾谙。（慢而轻）江南好，风景旧曾谙。（轻而慢）日出江花红胜火（渐快，渐响）日出江花红胜火（更快，更响）日出江花红胜火你看到了这团火了吗？（火）那是怎样的火啊？（熊熊燃烧的火，烈焰奔腾的火）那火焰中跳动着的是什么？（跳动着作者对江南热烈的想念啊！）继续合作往下读：师：生：（响而快）春来江水绿如蓝（渐轻渐慢）春来江水绿如蓝（很轻很慢）春来江水绿如蓝（反复最后一句一遍）（反复一遍）此刻，看到了那流淌着的江水吗？那是怎样的江水啊？（绿绿的江水！）那绿绿的江水中，流淌着的又是什么呢？（流淌着白居易对江南深沉的思念！）3.小结升华:是啊，这红胜火的江花上，这绿如蓝的江水中，藏着作者白居易深深的情啊.这真是寄情于水，情深似水。这就是情景交融，融情于景！这就是“一切景语皆情语！”啊！完善板书：（用粉笔将“景”与“情”圈起来，连成一个完整的大圆。）忆江南忆好景水情四、默写留驻精彩1来，让我们再一次动情地吟诵这首情景交融的绝妙好词：2这么美的文字，这么美的画面，值得永远地留在我们的脑海里。来，请大家拿起笔，将这首千古绝唱忆江南默写下来。3同学们，其实忆江南不只是一首而是三首。如果大家读了另两首,会对第一首词有更深刻的理解。请大家课外在老师的带领下自学这两首词。江南教学设计4教学目标：能正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。复习巩固汉语拼音，学会“江南”两个生词。引导学生入情入境，体会诗歌的意境美，真切感受江南水乡的美景。教学难点：理解“荷叶何田田”的意思。教学准备：多媒体课件教学过程：一、导入新课师：小朋友，你们去过江南吗？去过江南的小朋友说说你去过江南的哪些地方？生：我去过苏州。生：我去过常州。生：我去过无锡。师：对，这些地方都属于江南。人人都说江南美，但江南最美的要数江南水乡了，让我们一起去领略一下江南水乡的风光吧！（让学生通过多媒体课件边听边观看江南水乡的美景）。师：你觉得江南水乡哪儿最美？生：那儿的水很清很清，清得可以看见水底的鱼儿。生：那儿的荷花粉红粉红的，特别的漂亮。生：碧绿碧绿的荷叶像大圆盘一样，美丽极了。师：是啊，江南水乡简直就像一幅美丽的图画。在很久很久以前，有一位诗人看到江南水乡的美景情不自禁地写下了一首诗叫生：（齐读）江南。（板书课题）二、学习生字“江”、“南”出示：“江”谁来说说这几拼音节？（教师板书：Jiang）你用什么办法来记住这个字的？我们来看看电脑老师是怎样一笔一画写的。学生书空。请小朋友仔细看老师在田字格中书写“江”（教师板书：江）学生描红“江”做生字开花的游戏。谁能用自己喜欢的词说一句完整的话。出示“南”（1）读准字音（2）看清字的形状。（3）记住字的笔顺（4）一笔一画照着写。交流自学情况。（评：教者在重点指导“江”字的读写基础上，出示自学提示，要求学生自学“南”字，让学生自己去领悟学生字的方法。采用“先扶后放”的教法。培养了学生自主学习的习惯，也激发了学生的学习兴趣。）三、感知师：下面呢，让我们随着诗人到江南水乡的荷花池去走一走，看一看吧！（学生观看课件）你看到了什么？生：我看到了美丽的荷花。（教师在黑板上贴“荷花”的图片）生：我看到了快乐的鱼儿。（帖“鱼儿”的图片）生：我看到了绿油油的荷叶。（帖“荷叶”的图片）师：我们小朋友知道荷叶也叫莲叶，那么荷花也叫莲花。谁来做小老师把你知道的有关莲花的知识向大家作个介绍。生：我知道莲花是在夏天开放。生：老师，我昨天上网查过，莲花有好几种颜色，有红的、白的、黄的、紫的生：莲花可以结出莲蓬，莲蓬里面有许多的莲子。师：让我们一起欣赏这美丽的莲花吧！（学生观看课件）四、读懂课文，入境悟情（一）学习第一句师：每到莲子成熟的时候，人们就可以去一一采莲了。人们撑着小船去采莲的时候会看到什么，想到什么呢？我们小朋友读读课文就明白了。下面请小朋友借助拼音把江南这首诗读正确、读通顺。生：自由、大声地读师：谁愿意读？（指明读，学生评）出示图片：师：采莲的人看到了什么呢？生：采莲的人看到了很多很多的莲花、莲叶、莲蓬。师：你们喜欢莲叶吗？说说你们喜欢它的理由。生：莲叶碧绿碧绿，非常漂亮，所以我喜欢它。生：莲叶一片挨着一片，很多、很绿，所以我喜欢它。师：请你用一句话来夸夸莲叶。生：莲叶真美呀！生：莲叶真多呀！生：莲叶真可爱呀！师：我觉得你也很可爱呀！那古时候的诗人看到这层层叠叠，又绿又亮的莲叶，心里非常的喜欢，就不由地称赞到生：（齐读：莲叶何田田！）在图片上出示第一句：江南可采莲，莲叶何田田。师：谁来夸夸这美丽鲜亮的莲叶？（学生读第一句）师：你们想听老师读吗？（老师有感情地读第一句）师：小评委们，评评老师读得怎么样？生：徐老师读得很美！师：谢谢！生：我觉得老师读“莲叶何田田”的时候，好象读慢了。师：谢谢你给我提的意见。你是怎样理解的，你就怎样读，好吗？我相信你会读得比我更好！（小朋友自由读）（男、女生赛读）五、学习第二句师：这么美的莲花、莲叶，把小鱼也吸引过来了，这些小鱼在干什么呢？（学生观看课件）生：小鱼在水里游来游去。师：小鱼游来游去好象在干什么呢？生：小鱼好象在捉迷藏。小鱼好象在做游戏。这些小鱼好象在唱歌、跳舞。师：我们小朋友说得真好，那谁能连起来说一说：小河里，鱼儿有的像在（），有的像在（），还有的像在（），它们玩得（）。（出示句式）江南教学设计5忆江南是人教版小学语文教材中第八册第一单元的第一篇课文。它是唐代诗人白居易的作品。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们的记忆中留下了难忘的印象。那如火如荼的春花，澄碧温莹的春水，不仅唤起人们对江南湖光山色的向往，更引起大家对祖国河山和美好事物的无限热爱。同时，“词”这种题材在小学教材中是首次出现，选编这首词，意在使学生对词这种体裁有一个简单的了解，初步感受词的语言美、韵律美，开拓学生的视野，感受祖国山河的美好。中国是一个诗的国度，古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要载体。古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣，引领学生走进这民族独特的文化，从而热爱古诗词。在新课程标准中也对学生提出了每学年背诵优秀诗文不得少于60篇的要求。由此可见，使孩子们潜移默化的陶醉于其中从而陶冶孩子们的情操是很重要的。1、初步认识词这种文学体裁。2、能正确、流利有感情的朗读这首词。3、理解词的意思，想象词所描绘的画面。4、培养学生具有初步鉴赏能力和丰富的想象力。根据词所描绘的景物，想像画面。1、学生课前收集有关这首词写作背景资料、李白写的其它有关古诗词。2、教师准备配乐朗读的古筝曲及忆江南歌曲。一、激趣导入，释题入情1、背诵有关赞江南的诗文佳句：江南处处是小桥流水人家，山清水秀，景色宜人，享有“鱼米之乡”的美誉。自古以来有许多文人墨客曾写下赞江南的诗词，谁愿意把你积累的诗词背一背？（指3至5名学生）教师对学生背诵情况做总结。设计意图：检查学生对古诗词的积累情况，创设古文学习情境，使学生对江南有初步的印象。2、初步认识词这种文学体裁：这节课我们一起来学习唐代诗人白居易写的一首家喻户晓的名篇忆江南，同时认识一种新的文学体裁词。（板书课题）通过你们的预习或搜集的资料，你对词有了哪些了解？（指名说）教师小结： 词最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的。从配音乐这一点上说，它和乐府是同一类的文学体裁，也同样是来自民间文学词牌名它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么关系，作者只是以谱填词。而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。此时他身在洛阳，写的又是自己对江南春色的记忆，也许这正是作者选此词牌来抒发自己江南情节的用意所在。3、师生交流诗人创作的背景（课前查阅的资料）：唐朝大诗人白居易曾在苏杭为官，江南的旖旎风光给他留下了终生难忘的记忆。回到洛阳多年以后，他对江南依然魂牵梦绕，六十七岁那年，写下这首绝唱忆江南。江南教学设计6教学目标：1、正确、流利、有感情的朗读课文；2、会读本课的7个一类生字和两条绿线里的5个字，会写江、叶两个字。3、通过理解诗句中关键字词的意思，进一步理解全诗的意境，体会江南荷塘的美丽景色和生动的鱼趣。教学重点：识字写字；理解诗句的意思教学难点:体会江南荷塘美丽的景色和生动的鱼趣。教学时间：第一课时教学准备：小黑板，课件教学过程：一 、联系学生实际知识导入，解释课题：1、小朋友，你们会背古诗吗？谁来给咱们背一首自己最熟悉的古诗？（指名背诵，相机点评，一两位即可）2、刚刚小朋友们背诵的都是唐诗，唐代是中国诗歌最盛行的朝代，离我们今天已经有一千三百多年的历史了。可是，小朋友，你们知道吗？我们中国的祖先很久就开始创作诗歌了，今天，老师就要带大家学习一首比唐诗还要早八百多年的汉代乐府诗，它的名字叫：出示课题：江南这两个字都是生字，老师要提醒大家：江是后鼻音，南字就更复杂了，不仅声母是鼻音，而且韵母是前鼻音，谁能把这么难读的题目读准啊？（知名读，正音，齐读）3、小朋友知道江南在中国的什么地方吗？出示中国地图师：江南在我国长江下游以南的地区，主要是安徽、江苏的南部和浙江北部一带，出示课件我们南京就位于江南一带。出示图片，音乐看，这里河流众多，人们把自己的家建在水边，建在河上，打开窗户，时常能看到清清的河水，荡漾的河面。这里物产丰富，自古以来就是非常富饶繁华的地方。不仅如此，江南一带的风景也是格外优美，特别是在夏天时候，荷塘里开满了许多粉红色的荷花，荷叶像一把把绿色的大伞，一片连着一片，真是美丽极了！今天，我们就随着课文一起，去感受一下两千多年前汉代诗人眼中，江南夏天美丽的荷塘景色吧。二、初步理解课文，认读生字：（一）整体感知1、播放音乐打开语文书73页，请小朋友一边看课文一边听老师来读一读课文。（范读课文）2、老师读得好不好？你们也想像这样来读课文吗？好，接下来我们就来学习如何有感情地读好这篇课文。那么，首先，小朋友要能借助拼音，把课文字音读正确，句子读通顺。谁听清我的要求了？（指名说）你们能做到吗？（自由读课文）3、指名个别读课文。4、齐读课文。（二）随课文识字1、小朋友现在把课文的字音读准了，句子也读通顺了，接下来就要进行咱们读好课文的第二步啦。要想有感情地读好课文，就要理解课文中每句话的意思。你能找出今天这篇课文一共有几句话吗？2、指名说，你是怎么找出来的？（相机认识感叹号：表示感叹，惊讶的感情）3、谁来读读第一句？指名读。4、你的字音读得真准，出示：采莲这个词是生词，读的时候要注意什么？谁来读读？（指名读，开火车读）出示图片你能看着图片说说“采莲”是什么意思吗？5、那么，“可采莲”就是说？（指名回答）“可”也是个生字，连起来读读。（齐读）如果让你也去这荷塘中采莲，你会有什么感觉啊？（指名交流，相机请学生朗读第一句，男女生读）6、这句话中还有你不明白的地方吗？根据学生提问相机出示：何田田“何”是个生字，一起读读这个词。请大家看看这幅图出示图片：大片大片的荷叶你有什么感觉？对，这就是出示：莲叶（指名读，齐读）莲叶一个连着一个，密密麻麻，可真多呀！多得让人惊叹，这就叫做再出示：何田田（齐读）再加上一个感叹号，语气更强烈了，谁能读出莲叶真多呀？（指名读，齐读）7、出示采莲图片让我们再凑近一些看看，在这么多的莲叶中间还有什么呀？相机认读：鱼哎呀，这些小鱼在干什么呢？自己读读课文的第二句。出示第二句（自由读）8、这句话可长了，由五个短句组成，谁来读读？（指名读）9、再仔细看看这五个短句，比较一下，你发现了什么？（相机出示认读生字） 戏：齐读，能给“戏”找找词语朋友吗？（个别回答）那课文里的“戏”是什么意思呢？想象一下，小鱼会在莲叶中间怎么游戏呢？（指名交流） 西、北：小鱼一会儿游到莲叶东边，一会儿窜到莲叶出示：西边，一会儿成群结队地钻到莲叶南边，一会儿又嬉戏到莲叶出示：北边了。你觉得这是一群怎样的小鱼？（快乐的，自由的，幸福的，可爱的相机指导朗读）是啊，这个荷塘可大了，因为这里的莲叶特别多，所以小鱼们无论游戏到莲叶的哪个方位，其实都是游戏在莲叶之间啊！出示：间谁给“间”找找词语朋友？（指名交流）（三）有感情朗读课文，巩固生字词1、多么广阔优美的荷塘啊，多么活泼有趣的小鱼啊，小朋友们终于读懂了课文，最后，就差一步你们就能像老师一样有感情地读好这篇课文了，想不想知道这最后的秘诀？那就是一边读一边在脑子里想像我们刚刚看到的画面，这样，你就能有感情地读好课文啦！自己试试看。（自由练读，指名读，齐读）2、小朋友的朗读仿佛把老师都带进那美丽的荷塘之中了。我们刚刚不仅学会了如何有感情地读好课文，还学会了课文里的不少生字词呢，还记得吗？（齐读）3、去掉拼音还认识吗？出示生字词（开火车认读）三、练习书写：1、接下来，我们还要学习两个生字的书写。出示：江、叶这两个字里都有我们学过的字，你发现了吗？出示：工、十2、比较：新的生字多出了什么？认识两个偏旁。3、像这样由左右两个部分组合起来的汉字结构，我们称之为“左右结构”。4、这种左右结构的汉字书写时，笔顺通常都是先左边后右边，谁来当老师教教我们这两个字的笔顺呢？（指名书空，集体书空）5、指导书写：江：三点水略微有点弧度，“工”的横画略微缩短一些。叶：口字旁稍小，往上写，“十”的横画要缩短。6、出示易错情况辨别。7、看范写，再练写。江南教学设计7一、教学目标1、认识“江、南”等9个生字和三点水、草字头2个偏旁；会写“可、东、西”3个字和竖钩、竖弯2个笔画。2、正确朗读课文，背诵课文。3、结合插图，了解江南水乡人们采莲的情景，感受江南的美丽。二、教学重点、难点1、朗读课文，背诵课文。2、读准“南、莲”等生字的字音；会写竖钩和竖弯。三、课时安排：2课时。四、教学准备：多媒体教学课件五、教学过程第一课时一、谈话导入，出示课题1、启发谈话：同学们去过江南吗？你去过江南的哪些地方？（学生自由谈话，分享快乐。）2、过渡：人人都说江南美，让我们一起去领略一下江南水乡的风光吧！（多媒体课件播放江南水乡的美景，学生观看。）3、引导学生谈谈观后感。4、导入：是啊，江南水乡就像一幅美丽的图画。曾经有一位诗人看到江南水乡的美景情不自禁地写下了一首诗江南。二、多种方法，识记生字1、学习“江”（1）导学：谁来说说这是几拼音节？怎么拼读？（2）引导学生明确这是三拼音节，然后练习拼读，最后在班内展示拼读。（3）导学：你有什么好办法来记住这个字？（4）学生自由交流识记的好办法。（5）在电视上或班级的点名册上认识“江”。（6）导学：我们来看看这个字是怎么演变的。（课件出示“江”的汉字演变过程。）（7）课件演示书写过程，学生跟着课件演示书空。（8）引导学生扩词并说一句话。（如，江水：我看过江水滚滚向前的样子。江边：小孩子最好不要在江边玩耍。）2、学习“南”。（1）提出自学要求：先读准字音，然后看清字形，再想一想用什么好方法记住这个字。（2）学生按要求一步一步地自学“南”。（3）交流自学情况，重点交流识记方法。三、借助媒体，初读感知1、过渡：下面让我们随着诗人到江南水乡的荷花池去走一走，看一看吧！（播放古诗范读的多媒体课件，学生观看、倾听。）2、说一