教育专题：日食和月食说课课件.ppt

一、教材分析 n n日食和月食日食和月食是义务教育课程标准实验教材教科版是义务教育课程标准实验教材教科版科学科学六年级下册六年级下册宇宙宇宙单元中的教学内容。单元中的教学内容。n n本课内容分为本课内容分为 了解日食现象了解日食现象、推测日食的成因推测日食的成因、推测月食的成因推测月食的成因 三个部分。三个部分。n n日食和月食，是学生们听说过或观察过的两种有趣的日食和月食，是学生们听说过或观察过的两种有趣的天文现象。从教材的角度来说，把这两种现象作为学天文现象。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生们学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象生们学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有吸引力；二是这两种现象都涉及了学生在本对学生有吸引力；二是这两种现象都涉及了学生在本单元要建立起的有关宇宙的基本概念，即天体是运动单元要建立起的有关宇宙的基本概念，即天体是运动着的，日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之着的，日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培养学生们从现象到本质间的相对运动形成的；三是培养学生们从现象到本质的逻辑推理能力。的逻辑推理能力。n n本课是学生们在学习了本课是学生们在学习了 地球的运动地球的运动 以及以及 在阳光下在阳光下 两个单元以后认识发展的必然方向，从这个意义上说，两个单元以后认识发展的必然方向，从这个意义上说，这一部分内容是学生认识天体运动的典型材料，也是这一部分内容是学生认识天体运动的典型材料，也是本单元学习的一个基础部分。本单元学习的一个基础部分。二、学情分析 n n六年级学生通过中年级的科学课学习，六年级学生通过中年级的科学课学习，已经形成了一定的科学态度，并掌握已经形成了一定的科学态度，并掌握了一定的科学方法和能力，比如模拟了一定的科学方法和能力，比如模拟实验，类比推理能力。而教材对月食实验，类比推理能力。而教材对月食部分的光学传播原理进行了淡化处理，部分的光学传播原理进行了淡化处理，突出了科学探究的思路和方法。同时突出了科学探究的思路和方法。同时也没有强调用文字表述月食的形成过也没有强调用文字表述月食的形成过程，而是让学生通过模拟实验和类比程，而是让学生通过模拟实验和类比推理，自己总结月食产生的原因。这推理，自己总结月食产生的原因。这种教学设计，既体现了学生为主体的种教学设计，既体现了学生为主体的指导思想，也突出了科学探究的教学指导思想，也突出了科学探究的教学理念。理念。三、教学目标 n n1 1、通过本课教学，使学生知道什么、通过本课教学，使学生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成是日食和月食，明白日食和月食的成因。因。n n2 2、培养学生的实验能力（做日食成、培养学生的实验能力（做日食成因的模拟实验），推理能力（根据日因的模拟实验），推理能力（根据日食现象推想日食的成因，根据日食的食现象推想日食的成因，根据日食的成因推想月食的成因）和想象能力成因推想月食的成因）和想象能力（空间想象力）。（空间想象力）。n n3 3、通过认识太阳、地球、月球三个、通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系，使学生体会到自然事物天体的关系，使学生体会到自然事物（天体）是相互联系的、运动的，运（天体）是相互联系的、运动的，运动是有规律的。动是有规律的。四、教学重难点 n n1、重点：指导学生认识日食的成因。n n2、难点：根据日食成因推想月食成因。五、教法和学法 n n1 1、教法：、教法：n n（1 1）激发兴趣，适时诱导。）激发兴趣，适时诱导。“兴趣是最好兴趣是最好的老师的老师”。考虑到本节课的教学内容相对抽。考虑到本节课的教学内容相对抽象，而学生由于年龄的特点，抽象思维能力象，而学生由于年龄的特点，抽象思维能力相对较差，所以我倡导以形象直观思维为主，相对较差，所以我倡导以形象直观思维为主，使用多媒体作为辅助教学手段，变抽象为直使用多媒体作为辅助教学手段，变抽象为直观，为学生提供丰富的感性材料，激发学生观，为学生提供丰富的感性材料，激发学生的学习兴趣。的学习兴趣。n n（2 2）树立正确的科学世界观。引导学生模）树立正确的科学世界观。引导学生模仿课件自己动手做实验，破除仿课件自己动手做实验，破除 天狗吃了月天狗吃了月亮亮 的迷信思想，树立科学的世界观。的迷信思想，树立科学的世界观。n n2 2、学法：讨论交流（看到的想到的），模、学法：讨论交流（看到的想到的），模拟实验（日食的成因），小组合作，类比推拟实验（日食的成因），小组合作，类比推理（月食的成因）。理（月食的成因）。六、课前准备 n n1、教师准备：多媒体课件-日食、月食视频、动画，日食、月食成因示意图。n n2、学生准备：电灯泡、小皮球。七、教学过程 n n（一）教学引入 n n（二）学习新课 n n（三）巩固应用（一）教学引入 n n1 1、谈话：同学们，你们见过太阳发、谈话：同学们，你们见过太阳发生过圆缺现象吗？生过圆缺现象吗？n n2 2、学生质疑、分析、发表自己的意、学生质疑、分析、发表自己的意见：根据学生已有的知识水平，多数见：根据学生已有的知识水平，多数知道这种现象是日食现象。（此时教知道这种现象是日食现象。（此时教师适时加以追问：关于日食你有什么师适时加以追问：关于日食你有什么问题吗？学生分别提出想要研究的问问题吗？学生分别提出想要研究的问题。如：日食是怎样形成的？为什么题。如：日食是怎样形成的？为什么会有日食现象会有日食现象）揭示课题。）揭示课题。（二）学习新课 n n1 1、认识日食的成因、认识日食的成因n n（1 1）下面我们来看一段关于日食的录像。）下面我们来看一段关于日食的录像。n n（2 2）谈话：根据刚才的录像，你认为日食可能是怎么形成的？把你的想法）谈话：根据刚才的录像，你认为日食可能是怎么形成的？把你的想法和同组的小伙伴一起说一说。和同组的小伙伴一起说一说。n n（3 3）学生分组活动，讨论日食的形成，并汇报讨论结果。（根据学生的讨）学生分组活动，讨论日食的形成，并汇报讨论结果。（根据学生的讨论和已有的认知水平，学生对日食的形成原因有一些浅显的认识，对此，我论和已有的认知水平，学生对日食的形成原因有一些浅显的认识，对此，我及时给予肯定）及时给予肯定）n n（4 4）在学生讨论的基础上，我进一步提出：日食究竟是怎样形成的呢？让）在学生讨论的基础上，我进一步提出：日食究竟是怎样形成的呢？让我们来思考这样一个问题：发生日食现象是太阳本身在一段时间内变黑了，我们来思考这样一个问题：发生日食现象是太阳本身在一段时间内变黑了，还是太阳的光辉被某种天体挡住了？你认为哪种可能性大？（学生通过讨论还是太阳的光辉被某种天体挡住了？你认为哪种可能性大？（学生通过讨论认为最有可能是太阳的光辉被某种天体挡住了）认为最有可能是太阳的光辉被某种天体挡住了）n n（5 5）我又接着提出：如果是某种天体挡住了太阳的光辉，可能是哪个天体）我又接着提出：如果是某种天体挡住了太阳的光辉，可能是哪个天体？我引导学生带着这个问题来讨论以下几个问题：（课件显示讨论的问题）？我引导学生带着这个问题来讨论以下几个问题：（课件显示讨论的问题）n n（6 6）那么，综合以上分析，你认为可能是哪个天体挡住了太阳的光辉？）那么，综合以上分析，你认为可能是哪个天体挡住了太阳的光辉？（月球）（月球）n n（7 7）这时我提出：为了证实你们的想法对不对，我们可以做个实验来验证）这时我提出：为了证实你们的想法对不对，我们可以做个实验来验证一下。一下。n n（8 8）学生利用实验用具，自己设计实验证明推断的正误，并汇报结果。）学生利用实验用具，自己设计实验证明推断的正误，并汇报结果。n n（9 9）在学生实验的基础上，我用课件演示日食形成的动画。）在学生实验的基础上，我用课件演示日食形成的动画。n n（1010）根据以上研究，参考日食形成的动画，用自己的话说说日食是怎样）根据以上研究，参考日食形成的动画，用自己的话说说日食是怎样形成的？（月球围绕地球转，地球围绕太阳转。当月球转到地球和太阳中间，形成的？（月球围绕地球转，地球围绕太阳转。当月球转到地球和太阳中间，三个天体大致成一条直线的时候，月球的影子就会投在地球上。处在月影里三个天体大致成一条直线的时候，月球的影子就会投在地球上。处在月影里的人，由于被月球挡住了视线，就看不见太阳或只能看见一部分太阳，这就的人，由于被月球挡住了视线，就看不见太阳或只能看见一部分太阳，这就是日食。）是日食。）n n2 2、认识月食的成因、认识月食的成因n n（1 1）问：既然有日食现象，会不会有月食）问：既然有日食现象，会不会有月食现象呢？（演示月食过程图）请你说一说你现象呢？（演示月食过程图）请你说一说你对月食的了解。（演示月食对月食的了解。（演示月食1 1演示月食演示月食2 2）n n（2 2）演示月食图）演示月食图n n（3 3）讨论：月食是怎样形成的呢？你能根）讨论：月食是怎样形成的呢？你能根据日食的成因，想一想月食是怎样形成的吗据日食的成因，想一想月食是怎样形成的吗？n n（4 4）学生分组讨论并汇报结果。）学生分组讨论并汇报结果。n n（5 5）演示月食的录像）演示月食的录像n n（6 6）能过讨论，看了录像后，你能用自己）能过讨论，看了录像后，你能用自己的话说说月食形成的原因吗？（月球围绕地的话说说月食形成的原因吗？（月球围绕地球转，地球围绕太阳转。当月球转到地球背球转，地球围绕太阳转。当月球转到地球背着太阳的一面，三个天体大致成一条直线时，着太阳的一面，三个天体大致成一条直线时，月球就处在地球的影子里，太阳照在月球上月球就处在地球的影子里，太阳照在月球上的光被地球挡住了，这时就会发生月食。）的光被地球挡住了，这时就会发生月食。）（三）巩固应用 n n1 1、教师讲解：日食和月食现象，自古以来就吸引着、教师讲解：日食和月食现象，自古以来就吸引着人们去研究，我国远在三千年前，就有观测日食的记人们去研究，我国远在三千年前，就有观测日食的记录，这是世界上最早的关于日食的记录。录，这是世界上最早的关于日食的记录。以前，由于人们不了解日食和月食的成因，对于以前，由于人们不了解日食和月食的成因，对于日食和月食有各种猜测，其中有不少错误的、迷信的日食和月食有各种猜测，其中有不少错误的、迷信的说法；经过多年的探索，人们才认识到日食和月食是说法；经过多年的探索，人们才认识到日食和月食是太阳、地球、月球三个天体相对运动的结果。现在，太阳、地球、月球三个天体相对运动的结果。现在，人们不仅知道日食、月食的原因，而且已经掌握了日人们不仅知道日食、月食的原因，而且已经掌握了日食和月食的规律，能够准确地计算出日食、月食发生食和月食的规律，能够准确地计算出日食、月食发生的时间和地区。的时间和地区。n n2 2、巩固练习：今天，我们研究了日食和月食的成因。、巩固练习：今天，我们研究了日食和月食的成因。请你试着做一做下面的练习：分别画出发生日食和月请你试着做一做下面的练习：分别画出发生日食和月食时，太阳、地球、月球三个天体的相互位置图。食时，太阳、地球、月球三个天体的相互位置图。八、设计理念n n科学（科学（3 36 6年级）课程标准（实验稿）年级）课程标准（实验稿）指出：指出：小学科学是以小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。教学此课，我主要是从以教学此课，我主要是从以下几个方面着手，展开探索的：下几个方面着手，展开探索的：n n1 1、从旧知入手，因势利导。学生已经在前面的一课中学习到、从旧知入手，因势利导。学生已经在前面的一课中学习到了月相的知识，并联想到日食和月食的的概念。从这里开始本课了月相的知识，并联想到日食和月食的的概念。从这里开始本课的教学，既体现了知识的连贯性，也使学生学得自然。在教学中，的教学，既体现了知识的连贯性，也使学生学得自然。在教学中，我把日食的形成的原理作为教学的重点，把月食的形成原理，作我把日食的形成的原理作为教学的重点，把月食的形成原理，作为一个探索作业的形式，既倡导了学生自主学习方式，同时也培为一个探索作业的形式，既倡导了学生自主学习方式，同时也培养了学生的类比推理能力。养了学生的类比推理能力。n n2 2、以图解为载体，促进理解。天文知识的学习，一般是不可、以图解为载体，促进理解。天文知识的学习，一般是不可能直接观察到的。所以，我就利用图解来让学生初步认识发生日能直接观察到的。所以，我就利用图解来让学生初步认识发生日食和月食的条件。这也是一种直观教学的方法。食和月食的条件。这也是一种直观教学的方法。n n3 3、利用多媒体课件，加深理解。重现日食和月食发生时候的、利用多媒体课件，加深理解。重现日食和月食发生时候的现象，这样使抽象的东西更加形象化，从而有利用帮助学生加深现象，这样使抽象的东西更加形象化，从而有利用帮助学生加深理解。理解。n n4 4、通过模拟实验，培养能力。模拟日食和月食发生的过程。、通过模拟实验，培养能力。模拟日食和月食发生的过程。通过这个过程，既可以巩固知识，同时又能培养学生的实验能力通过这个过程，既可以巩固知识，同时又能培养学生的实验能力和空间想象能力。和空间想象能力。n n5 5、通过画图练习，巩固知识。学生学完了这一刻，真正能在、通过画图练习，巩固知识。学生学完了这一刻，真正能在脑海中留下印象的，主要还是示意图；要想真正的理解日食和月脑海中留下印象的，主要还是示意图；要想真正的理解日食和月食的形成，主要还是要借助示意图。所以，在教学的最后环节，食的形成，主要还是要借助示意图。所以，在教学的最后环节，设计一个练习，就是让学生画示意图。即使有少数的学生在前面设计一个练习，就是让学生画示意图。即使有少数的学生在前面的环节中还没有掌握，那么通过画示意图，仍然可以理解形成的的环节中还没有掌握，那么通过画示意图，仍然可以理解形成的原理。原理。