广东外语艺术职业学院.ppt

广东外语艺广东外语艺术职业学院术职业学院小小学学语文文综合合实践践活活动设计第一至第四章：基第一至第四章：基础理理论篇篇 共共8 8学学时小学综合课程与教学小学综合课程与教学教程一教程一 白白 平平 http:/ 共共8 8学学时综合实践活动课程产生的基础综合实践活动课程产生的基础 一个有趣的故事1一次有趣的游戏2一回深刻的启示3一类新课程的诞生4广东外语艺广东外语艺术职业学院术职业学院小小学学语文文综合合实践践活活动设计第一至第四章：基第一至第四章：基础理理论篇篇 共共8 8学学时一个有趣的故事一个有趣的故事v知识和识知有什么区别？王志东离开新天地公司，公司害怕他带走开发“中文之星”的知识，于是要求王志东留下所有资料，如原代码、磁盘、数据，甚至包括他纸蒌里的碎纸片。所有这些“干”的，能离开大脑的，被人决定的东西，属于“知识”。但王志东的创造精神和创意、求知的热情和幻想、知识的默会成份，以及他在软件上的寄托、在开发过程中形成的欢会神契等等，都被王志东带走了。所有这些“湿”的，不能离开大脑的，却有可能决定知识的东西，属于“识知”。新天地的“知识经济”，离开了识知，光有知识，结果从大起，变成了大落。广东外语艺广东外语艺术职业学院术职业学院小小学学语文文综合合实践践活活动设计第一至第四章：基第一至第四章：基础理理论篇篇 共共8 8学学时一次有趣的游戏一次有趣的游戏请你记清楚其中请你记清楚其中一张扑克牌，我一张扑克牌，我能知道你记住的能知道你记住的那张牌是什么。那张牌是什么。我可以把那张牌我可以把那张牌选出来拿走。选出来拿走。广东外语艺广东外语艺术职业学院术职业学院小小学学语文文综合合实践践活活动设计第一至第四章：基第一至第四章：基础理理论篇篇 共共8 8学学时想想看，为什么？想想看，为什么？我把你记住我把你记住的那张扑克牌拿的那张扑克牌拿走了，请你再看走了，请你再看看，拿错了没有看，拿错了没有？广东外语艺广东外语艺术职业学院术职业学院小小学学语文文综合合实践践活活动设计第一至第四章：基第一至第四章：基础理理论篇篇 共共8 8学学时 种种知识是被作为一个整体来掌握的，这一整体就种种知识是被作为一个整体来掌握的，这一整体就是识知人焦点关注的中心，它的细节则成了识知人附带关是识知人焦点关注的中心，它的细节则成了识知人附带关注的线索或工具。识知人对整体和对它的部分的关注或警注的线索或工具。识知人对整体和对它的部分的关注或警觉性深度相同，但关注的方式却不一样。觉性深度相同，但关注的方式却不一样。用锤子钉钉子的用锤子钉钉子的人把自己的注意力焦点集中在钉钉子的总体效果上，而把人把自己的注意力焦点集中在钉钉子的总体效果上，而把附带注意力放在力量的运用和手掌对锤柄的把握上；音乐附带注意力放在力量的运用和手掌对锤柄的把握上；音乐家弹钢琴时把注意力焦点集中在对曲谱的总体把握上，而家弹钢琴时把注意力焦点集中在对曲谱的总体把握上，而把附带注意力放在手指的动作和琴键上；一个人读信的时把附带注意力放在手指的动作和琴键上；一个人读信的时候把焦点注意力贯注在信的意义上而附带觉知信的文本。候把焦点注意力贯注在信的意义上而附带觉知信的文本。在所有这些行为中，如果行为人把自己的焦点注意力转移在所有这些行为中，如果行为人把自己的焦点注意力转移到细节上来，他们的动作就发生混乱或使信的整体意义解到细节上来，他们的动作就发生混乱或使信的整体意义解体。从这种意义上看，这些行为的细节可以被视为逻辑上体。从这种意义上看，这些行为的细节可以被视为逻辑上不可言传的。这就更进一步证实了知识的默会性和个人性。不可言传的。这就更进一步证实了知识的默会性和个人性。广东外语艺广东外语艺术职业学院术职业学院小小学学语文文综合合实践践活活动设计第一至第四章：基第一至第四章：基础理理论篇篇 共共8 8学学时传统学科课程依据的理论依据传统学科课程依据的理论依据 知识存在于学习者之外的客观原理、规律、知识存在于学习者之外的客观原理、规律、理论、方法等，是人类学习的对象，不依赖于人理论、方法等，是人类学习的对象，不依赖于人类的存在而存在。学习者的任务就在于与这些普类的存在而存在。学习者的任务就在于与这些普遍的思维方式达成一致。教育的使命是使学习者遍的思维方式达成一致。教育的使命是使学习者通过一系列的过程学会这些知识。强调知识的客通过一系列的过程学会这些知识。强调知识的客观性、工具性，把知识看作认识世界的工具、手观性、工具性，把知识看作认识世界的工具、手段和结晶，独立于主体之外、主客分离的认识对段和结晶，独立于主体之外、主客分离的认识对象和认识成果。在教育活动中必然强调学习者对象和认识成果。在教育活动中必然强调学习者对知识被动（机械）记忆接受。忽视知识生成过程知识被动（机械）记忆接受。忽视知识生成过程中人的主观能动性，忽视知识的相对真理性，教中人的主观能动性，忽视知识的相对真理性，教育重视知识的理解和获得过程而忽视知识的创造育重视知识的理解和获得过程而忽视知识的创造和建构过程。和建构过程。广东外语艺广东外语艺术职业学院术职业学院小小学学语文文综合合实践践活活动设计第一至第四章：基第一至第四章：基础理理论篇篇 共共8 8学学时综合实践活动课程依据的理论依据综合实践活动课程依据的理论依据 知识是个人头脑的创造物。当人通知识是个人头脑的创造物。当人通过社会过程领悟到各种事实材料之间的过社会过程领悟到各种事实材料之间的联系，把经验加以组织并对日益复杂的联系，把经验加以组织并对日益复杂的定义锁链进行推论时，知识便随之产生定义锁链进行推论时，知识便随之产生和发展。把知识看作主体经验的生成过和发展。把知识看作主体经验的生成过程和个人意义的建构过程，认为知识是程和个人意义的建构过程，认为知识是客观性和主观性的结合，知识理解和获客观性和主观性的结合，知识理解和获得具有学习者个人特性，学习过程主动、得具有学习者个人特性，学习过程主动、富有个性的渗透价值的过程。富有个性的渗透价值的过程。广东外语艺广东外语艺术职业学院术职业学院小小学学语文文综合合实践践活活动设计第一至第四章：基第一至第四章：基础理理论篇篇 共共8 8学学时一回深刻的启示一回深刻的启示观念不同课程设计不同。知识形态、结构以及获取方式的不同认识影响课程设计。综合实践活动课程立足于知识观的转变，在课程架构上通过体验、探究、参与活动获得更多“直接经验”，获取更多“个人知识”，形成“建构知识的能力”。课程载体成立，课程空间广阔。广东外语艺广东外语艺术职业学院术职业学院小小学学语文文综合合实践践活活动设计第一至第四章：基第一至第四章：基础理理论篇篇 共共8 8学学时一类新课程的诞生一类新课程的诞生 综合实践活动作为课程列入小学教师教育专综合实践活动作为课程列入小学教师教育专业教程在中国是全新的内容，语文综合实践活动业教程在中国是全新的内容，语文综合实践活动在这一创新平台上无论在这一创新平台上无论学习内容、形式、方法、学习内容、形式、方法、途径，还是获得的知识、技能、效果、价值，无途径，还是获得的知识、技能、效果、价值，无一例外都与新课程的结构、功能、取向、评价联一例外都与新课程的结构、功能、取向、评价联系在一起。这里包含教育观念的碰撞、教育形态系在一起。这里包含教育观念的碰撞、教育形态的磨合、教育方式的变革、教育内容的取舍，以的磨合、教育方式的变革、教育内容的取舍，以及教育的追求。及教育的追求。综合实践活动课程在我国标志着综合实践活动课程在我国标志着课程结构的突破和课程形态的建构，该课程的设课程结构的突破和课程形态的建构，该课程的设计与实施是课程改革的难点。计与实施是课程改革的难点。广东外语艺广东外语艺术职业学院术职业学院小小学学语文文综合合实践践活活动设计第一至第四章：基第一至第四章：基础理理论篇篇 共共8 8学学时基本观点基本观点1一、知识观：一、知识观：主客分离趋主客分离趋向主客统一向主客统一2二、教育观：二、教育观：外铄论趋向外铄论趋向内发论内发论3三、课程观：三、课程观：知识本位转知识本位转向发展本位向发展本位4四、教学观：四、教学观：单向传授转单向传授转向互动向互动广东外语艺广东外语艺术职业学院术职业学院小小学学语文文综合合实践践活活动设计第一至第四章：基第一至第四章：基础理理论篇篇 共共8 8学学时知识观：主客分离趋向主客统一知识观：主客分离趋向主客统一 “把个人性和客观性这两者的融合描述成个人把个人性和客观性这两者的融合描述成个人知识知识”。也就是说，在传统的以理性为内核的知。也就是说，在传统的以理性为内核的知识（识（knowledge）之外，加上）之外，加上“个人参与个人参与”形形成的识知（成的识知（knowing）。）。这样做的意义在于，他把知识给这样做的意义在于，他把知识给“解放解放”了。了。知识不光意味着知其然（知识不光意味着知其然（know what），还意），还意味着要知其所以然（味着要知其所以然（know how），使识知成），使识知成为知识的原动力。为知识的原动力。广东外语艺广东外语艺术职业学院术职业学院小小学学语文文综合合实践践活活动设计第一至第四章：基第一至第四章：基础理理论篇篇 共共8 8学学时教育观：外铄论趋向内发论教育观：外铄论趋向内发论v教育原始含义的理解是教育观形成的基础。西方教育原始含义的理解是教育观形成的基础。西方“教育教育”一词英文为一词英文为education,法文为法文为ducation,德文为德文为Erziehung,均有拉丁语均有拉丁语educare而来。而来。E为为“出出”，合，合之则为之则为“引出引出”之意。意为教育是对人的本性、对人内存之意。意为教育是对人的本性、对人内存的潜能进行的潜能进行“引导引导”的活动。的活动。v内发论特点：从教育对象出发，将人所具有的一切内在要内发论特点：从教育对象出发，将人所具有的一切内在要素、内存的各种发展可能在教师引导下自然流淌。这种教素、内存的各种发展可能在教师引导下自然流淌。这种教育观指导下的课程设计和教育活动均应从儿童内在发展需育观指导下的课程设计和教育活动均应从儿童内在发展需要出发，尊重儿童发展主体和可能，使潜能得以彰显。要出发，尊重儿童发展主体和可能，使潜能得以彰显。v外铄论特点：外铄论特点：“教，上所施，下所效也教，上所施，下所效也”，“育，养子使育，养子使作善也作善也”，“传道、传道、授业、解惑授业、解惑”。广东外语艺广东外语艺术职业学院术职业学院小小学学语文文综合合实践践活活动设计第一至第四章：基第一至第四章：基础理理论篇篇 共共8 8学学时课程观：知识本位转向发展本位课程观：知识本位转向发展本位v实质教育思潮理论取向：课程是实质教育思潮理论取向：课程是“学科、科目和知识学科、科目和知识”，课程价值通过知识为中心学习活动引发知识追求，并未学课程价值通过知识为中心学习活动引发知识追求，并未学生未来生活提供充足的理性准备。教育是生活的预备：课生未来生活提供充足的理性准备。教育是生活的预备：课程提供基本技能和具体实用知识。（知识本位）程提供基本技能和具体实用知识。（知识本位）v形式教育或理性主义教育取向：追求学生获取知识过程中形式教育或理性主义教育取向：追求学生获取知识过程中心智方面的发展，知识是对学生心智发展启迪的终极价值。心智方面的发展，知识是对学生心智发展启迪的终极价值。v新课程观：以学生发展为核心展示课程价值，建构课程要新课程观：以学生发展为核心展示课程价值，建构课程要素，内容有：素，内容有：1、课程是儿童经验为基础的理解、体验、课程是儿童经验为基础的理解、体验、探究、反思、创造性实践建构的活动。探究、反思、创造性实践建构的活动。2、儿童是课程主、儿童是课程主体，师生在活动中实现课程。体，师生在活动中实现课程。3、课程是开放和舒展的。、课程是开放和舒展的。广东外语艺广东外语艺术职业学院术职业学院小小学学语文文综合合实践践活活动设计第一至第四章：基第一至第四章：基础理理论篇篇 共共8 8学学时教学观：单向传授转向互动教学观：单向传授转向互动v 形成的理念：教学是师生互动的交往活动，教学形成的理念：教学是师生互动的交往活动，教学是以理解为基础的多元建构生活的过程。是以理解为基础的多元建构生活的过程。v综合实践活动产生的社会基础综合实践活动产生的社会基础 1、时代呼唤具有综合素质的社会化人才、时代呼唤具有综合素质的社会化人才 2、我国教育改革的现实需要：回归生活，强、我国教育改革的现实需要：回归生活，强调综合调综合 广东外语艺广东外语艺术职业学院术职业学院小小学学语文文综合合实践践活活动设计第一至第四章：基第一至第四章：基础理理论篇篇 共共8 8学学时第二节第二节 综合实践活动课程的产生综合实践活动课程的产生 v一、课程发展的历史回顾一、课程发展的历史回顾v 1、从八股取仕到学校教育、从八股取仕到学校教育v 2、从学科逻辑中心到新课程改革、从学科逻辑中心到新课程改革v二、综合实践活动课程发展轨迹二、综合实践活动课程发展轨迹v 1、课外活动到第二课堂（、课外活动到第二课堂（80年代）年代）v 2、课外活动课程化（、课外活动课程化（90年代）年代）广东外语艺广东外语艺术职业学院术职业学院小小学学语文文综合合实践践活活动设计第一至第四章：基第一至第四章：基础理理论篇篇 共共8 8学学时我国课程发展的历史轨迹我国课程发展的历史轨迹1近现代我国课程改近现代我国课程改革经历了由私塾到革经历了由私塾到学堂、由四书五经学堂、由四书五经到学科中心、由传到学科中心、由传道授业解惑的知识道授业解惑的知识能力本为到建构主能力本为到建构主义人本主义的进步义人本主义的进步和发展。和发展。2近近2020年我国课程改年我国课程改革研究大致经历了革研究大致经历了起步、拓展和深化起步、拓展和深化三个阶段三个阶段：起步起步阶段阶段（1978197819851985）拓展阶段）拓展阶段（1986198619931993）深化）深化阶段（阶段（1994199419991999）3新世纪课改新世纪课改课程改革课程改革的动因、条件、过程、的动因、条件、过程、内容、模式等方面，内容、模式等方面，取得了长足的进展取得了长足的进展 ，确立了我国课程发，确立了我国课程发展的三维结构。展的三维结构。一是一是知识与技能，二是过程知识与技能，二是过程与方法，三是情感、态与方法，三是情感、态度、价值观。度、价值观。三大历史进程三大历史进程三个发展阶段三个发展阶段三项重要收获三项重要收获广东外语艺广东外语艺术职业学院术职业学院小小学学语文文综合合实践践活活动设计第一至第四章：基第一至第四章：基础理理论篇篇 共共8 8学学时继承、学习和发展继承、学习和发展英国学者英国学者J B英格拉姆英格拉姆综合课程的作用 兼收并蓄科兼收并蓄科学型改革模学型改革模式式原苏联学者卡斯思的原苏联学者卡斯思的苏联学校教学内容和教学方法的改革LOC模式模式（领导一障碍过程模式）兰德变革动因模式兰德变革动因模式（Rand Model）西德学者西德学者 D瓦特卡姆泼的瓦特卡姆泼的国际课程发展比较简述法国学者沙费尔的法国学者沙费尔的从信息手段的发展看其对普通教育内容的影响 美国学者布赖恩美国学者布赖恩霍尔姆斯和霍尔姆斯和日本学者扇谷尚的日本学者扇谷尚的课程改革思想ORC模式模式（消除对改革的抵制模式）兼收并蓄兼收并蓄科学型改革模式科学型改革模式 广东外语艺广东外语艺术职业学院术职业学院小小学学语文文综合合实践践活活动设计第一至第四章：基第一至第四章：基础理理论篇篇 共共8 8学学时新课程特点：三项目标新课程特点：三项目标表述方式具体、明确，便于操作和评价，表述方式具体、明确，便于操作和评价，但这种表述方式不便于用来表述学生在个性但这种表述方式不便于用来表述学生在个性和创造性以及其他非智力因素等方面的发展。和创造性以及其他非智力因素等方面的发展。从目的的内在性出发，认为课程目标是内在于课程从目的的内在性出发，认为课程目标是内在于课程实施过程的，不是预设的、外在的，它重点考虑学生实施过程的，不是预设的、外在的，它重点考虑学生在学习过程中的兴趣变化、能力形成以及个性发展等在学习过程中的兴趣变化、能力形成以及个性发展等方面，有利于学生主动性、积极性的发挥。方面，有利于学生主动性、积极性的发挥。重视学生的内部感受性、重视学生的内部感受性、自主性和主动性，有利于自主性和主动性，有利于学生情感态度和价值观方面的培养。学生情感态度和价值观方面的培养。整合整合行为目标行为目标展开性目标展开性目标表现性目标表现性目标广东外语艺广东外语艺术职业学院术职业学院小小学学语文文综合合实践践活活动设计第一至第四章：基第一至第四章：基础理理论篇篇 共共8 8学学时义务教育小学课程设置义务教育小学课程设置数学数学数学数学语文语文语文语文外语外语外语外语品德与生活品德与生活品德与生活品德与生活品德与社会品德与社会品德与社会品德与社会历史与社会历史与社会历史与社会历史与社会科学科学科学科学科学理化生科学理化生科学理化生科学理化生广东外语艺广东外语艺术职业学院术职业学院小小学学语文文综合合实践践活活动设计第一至第四章：基第一至第四章：基础理理论篇篇 共共8 8学学时义务教育小学课程设置义务教育小学课程设置地方与学校地方与学校地方与学校地方与学校课程课程课程课程小学综合课程小学综合课程小学综合课程小学综合课程与学科课程与学科课程与学科课程与学科课程外语分一年级外语分一年级外语分一年级外语分一年级或三年级起点或三年级起点或三年级起点或三年级起点艺术艺术艺术艺术音乐音乐音乐音乐美术美术美术美术综合实践活动综合实践活动综合实践活动综合实践活动广东外语艺广东外语艺术职业学院术职业学院小小学学语文文综合合实践践活活动设计第一至第四章：基第一至第四章：基础理理论篇篇 共共8 8学学时综合实践活动课程发展轨迹综合实践活动课程发展轨迹 v3、综合实践活动课程（、综合实践活动课程（21世纪初）世纪初）A课程目标：培养创新实践能力课程目标：培养创新实践能力 B 课程形态：综合课程、活动课程课程形态：综合课程、活动课程 C 课程内容：研究性学习、社区服务、社会实课程内容：研究性学习、社区服务、社会实 践、劳动与技术教育、信息技术教育等四个指践、劳动与技术教育、信息技术教育等四个指 定领域综合，以及各学科知识综合非指定领域定领域综合，以及各学科知识综合非指定领域 中综合。中综合。D 活动方式：自主、探究、合作多元。活动方式：自主、探究、合作多元。广东外语艺广东外语艺术职业学院术职业学院小小学学语文文综合合实践践活活动设计第一至第四章：基第一至第四章：基础理理论篇篇 共共8 8学学时第二章第二章 综合实践活动课程的特性、价值及理念综合实践活动课程的特性、价值及理念v第一节第一节 特性：特性：综合性、实践性、开放性、生成性、综合性、实践性、开放性、生成性、自主性。自主性。v第二节第二节 课程价值：课程价值：1、对学生发展的价值、对学生发展的价值 A、满足学生成长客观需求、满足学生成长客观需求 B、面向学生生活，密切学生与生、面向学生生活，密切学生与生 活、社会联系活、社会联系 C、发展学生创新精神和实践能力、发展学生创新精神和实践能力广东外语艺广东外语艺术职业学院术职业学院小小学学语文文综合合实践践活活动设计第一至第四章：基第一至第四章：基础理理论篇篇 共共8 8学学时对教育的价值对教育的价值2、对教育的价值、对教育的价值 A、重建课程观：课程不是静止的跑道，而是跑道上奔跑的、重建课程观：课程不是静止的跑道，而是跑道上奔跑的历程。形态：不是知识载体，而是共同探究过程。历程。形态：不是知识载体，而是共同探究过程。B、重建教学观：不再是单纯认知过程，而是共同建构意义、重建教学观：不再是单纯认知过程，而是共同建构意义的活动。摆脱专业个人主义，进行协同教学。打破师生隔的活动。摆脱专业个人主义，进行协同教学。打破师生隔膜，合作对话，生命情感沟通，提升教学品质，还教学活膜，合作对话，生命情感沟通，提升教学品质，还教学活动本原。动本原。C、重建学习观：改变主客分离、单纯认知行为和封闭个体、重建学习观：改变主客分离、单纯认知行为和封闭个体行为。学生情感、态度、价值观参与。合作交流的社会主行为。学生情感、态度、价值观参与。合作交流的社会主体。体。广东外语艺广东外语艺术职业学院术职业学院小小学学语文文综合合实践践活活动设计第一至第四章：基第一至第四章：基础理理论篇篇 共共8 8学学时义务教育课程设置及比例义务教育课程设置及比例年级一年级二年级三年级四年级五年级六年级七年级八年级九年级九年课时比例课程门类品德与生活品德与社会思想品德79历史与社会34科学科学或理化生79语文2022数学1315一年级起点外语三年级起点外语68体育1011艺术或音乐、美术911综合实践活动68地方与学校课程1012周课时累计262630303030343434学年课时累计91091010501050105010501190119011229522广东外语艺广东外语艺术职业学院术职业学院小小学学语文文综合合实践践活活动设计第一至第四章：基第一至第四章：基础理理论篇篇 共共8 8学学时课程改革中出现的三个突出问题课程改革中出现的三个突出问题什么是模式？什什么是模式？什么叫方式？方法么叫方式？方法是什么？一概生是什么？一概生搬硬套，无实事搬硬套，无实事求是之心，有哗求是之心，有哗众取宠之势。课众取宠之势。课改有被异化的可改有被异化的可能。能。2001年颁布的年颁布的“新课标新课标”在实施在实施过程中出现了形过程中出现了形式化、模式化、式化、模式化、表面化等问题，表面化等问题，“满堂灌满堂灌”不见不见了，却出现了了，却出现了“满堂夸满堂夸”，课改中追名逐利，课改中追名逐利，教材改革和新课标教材改革和新课标教材编写出版中巧教材编写出版中巧立名目中饱私囊，立名目中饱私囊，乱编乱印教辅成为乱编乱印教辅成为各种利益的角斗场，各种利益的角斗场，有的教研员成了出有的教研员成了出版社的打工仔和推版社的打工仔和推销商。销商。形式化形式化模式化模式化表面化表面化无内涵、难深入无内涵、难深入生搬硬套、难复制生搬硬套、难复制花拳绣腿、很浮躁花拳绣腿、很浮躁广东外语艺广东外语艺术职业学院术职业学院小小学学语文文综合合实践践活活动设计第一至第四章：基第一至第四章：基础理理论篇篇 共共8 8学学时教改应适应素质教育教育发展的内在规律教改应适应素质教育教育发展的内在规律立体表现立体表现三维结构三维结构过程和方法过程和方法Y轴轴 知识和技能知识和技能数量维数量维X轴轴时间维时间维空间空间方向维方向维情感、态度价值观情感、态度价值观广东外语艺广东外语艺术职业学院术职业学院小小学学语文文综合合实践践活活动设计第一至第四章：基第一至第四章：基础理理论篇篇 共共8 8学学时素质教育素质教育“金三角金三角”目标达成方向维时间维数量维总体目标价值观价值观价值观价值观情感态度情感态度情感态度情感态度过程方法过程方法过程方法过程方法知识技能知识技能知识技能知识技能素质教育素质教育素质教育素质教育广东外语艺广东外语艺术职业学院术职业学院小小学学语文文综合合实践践活活动设计第一至第四章：基第一至第四章：基础理理论篇篇 共共8 8学学时有限模式无限变式有限模式无限变式理论和实践创新理论和实践创新连续性连续性 可复制可复制 一致性一致性广东外语艺广东外语艺术职业学院术职业学院小小学学语文文综合合实践践活活动设计第一至第四章：基第一至第四章：基础理理论篇篇 共共8 8学学时规律的探索就是接近模式的过程，不是模式化。规律的探索就是接近模式的过程，不是模式化。规律是相互联系的规律是相互联系的规律是对事物本质的认识规律是对事物本质的认识规律有普遍的表现形式规律有普遍的表现形式规律是客观存在的规律是客观存在的规律的认识反映了人们对客观事物把握的程度规律的认识反映了人们对客观事物把握的程度模式是人们对规律的形态的描述模式是人们对规律的形态的描述广东外语艺广东外语艺术职业学院术职业学院小小学学语文文综合合实践践活活动设计第一至第四章：基第一至第四章：基础理理论篇篇 共共8 8学学时人类基因组研究人类基因组研究基因不仅可以通过复制把遗传信息传递给下一代，基因不仅可以通过复制把遗传信息传递给下一代，还可以使遗传信息得到表达。不同人种之间头发、还可以使遗传信息得到表达。不同人种之间头发、肤色、眼睛、鼻子等不同，是基因差异所致。肤色、眼睛、鼻子等不同，是基因差异所致。广东外语艺广东外语艺术职业学院术职业学院小小学学语文文综合合实践践活活动设计第一至第四章：基第一至第四章：基础理理论篇篇 共共8 8学学时 文学艺术是语言的艺术。文学艺术是语言的艺术。通过艺术形象的刻画，运用抽通过艺术形象的刻画，运用抽象的文字符号表达，反映社会象的文字符号表达，反映社会生活。形象大于思想是文学作生活。形象大于思想是文学作品艺术感染魅力所在。语言通品艺术感染魅力所在。语言通感给人们提供了间接体验和翻感给人们提供了间接体验和翻译的可能。所以语言又是思维译的可能。所以语言又是思维的直接现实。的直接现实。广东外语艺广东外语艺术职业学院术职业学院小小学学语文文综合合实践践活活动设计第一至第四章：基第一至第四章：基础理理论篇篇 共共8 8学学时规律是客观存在、相互联系和作用的规律是客观存在、相互联系和作用的科学技术科学技术音乐美术音乐美术建筑艺术建筑艺术宇宙天体宇宙天体世界观世界观生命科学生命科学文学艺术文学艺术广东外语艺广东外语艺术职业学院术职业学院小小学学语文文综合合实践践活活动设计第一至第四章：基第一至第四章：基础理理论篇篇 共共8 8学学时小学语文教育课程结构小学语文教育课程结构口语交际口语交际E写作表达写作表达D阅读体验阅读体验C识字写字识字写字B综合学习综合学习F广东外语艺广东外语艺术职业学院术职业学院小小学学语文文综合合实践践活活动设计第一至第四章：基第一至第四章：基础理理论篇篇 共共8 8学学时语文学习的目标、方法、途径语文学习的目标、方法、途径1、知识技能、知识技能2、过程方法、过程方法3、情感态度、情感态度4、语文素养、语文素养广东外语艺广东外语艺术职业学院术职业学院小小学学语文文综合合实践践活活动设计第一至第四章：基第一至第四章：基础理理论篇篇 共共8 8学学时学习方式学习方式 自主学习自主学习自主学习自主学习 合作学习合作学习合作学习合作学习 探究学习探究学习探究学习探究学习 综合学习综合学习综合学习综合学习1广东外语艺广东外语艺术职业学院术职业学院小小学学语文文综合合实践践活活动设计第一至第四章：基第一至第四章：基础理理论篇篇 共共8 8学学时课程实施课程实施2 课程资源开放课程资源开放课程资源开放课程资源开放 课程内容开放课程内容开放课程内容开放课程内容开放 课程目标开放课程目标开放课程目标开放课程目标开放 课程实施开放课程实施开放课程实施开放课程实施开放广东外语艺广东外语艺术职业学院术职业学院小小学学语文文综合合实践践活活动设计第一至第四章：基第一至第四章：基础理理论篇篇 共共8 8学学时识字写字识字写字3 拼音教学要求降低拼音教学要求降低拼音教学要求降低拼音教学要求降低 “识识识识”“”“写写写写”要求分开要求分开要求分开要求分开 重视培养书写技能重视培养书写技能重视培养书写技能重视培养书写技能 体现阶段性和连续性体现阶段性和连续性体现阶段性和连续性体现阶段性和连续性广东外语艺广东外语艺术职业学院术职业学院小小学学语文文综合合实践践活活动设计第一至第四章：基第一至第四章：基础理理论篇篇 共共8 8学学时阅读积累阅读积累4 重视学生阅读主体重视学生阅读主体重视学生阅读主体重视学生阅读主体 培养浓厚兴趣良好习惯培养浓厚兴趣良好习惯培养浓厚兴趣良好习惯培养浓厚兴趣良好习惯 培养语感培养语感培养语感培养语感：诵读吟咏、：诵读吟咏、比较揣摩、欣赏体会。比较揣摩、欣赏体会。注重积累注重积累注重积累注重积累，提倡多角度有创意的阅读提倡多角度有创意的阅读广东外语艺广东外语艺术职业学院术职业学院小小学学语文文综合合实践践活活动设计第一至第四章：基第一至第四章：基础理理论篇篇 共共8 8学学时写作表达写作表达5 模仿与创新模仿与创新模仿与创新模仿与创新说真话，抒真情说真话，抒真情 养成良好写作习惯养成良好写作习惯养成良好写作习惯养成良好写作习惯 指导学生写指导学生写指导学生写指导学生写“想象作文想象作文想象作文想象作文”写出个性写出个性写出个性写出个性，表现自我，自由表达表现自我，自由表达广东外语艺广东外语艺术职业学院术职业学院小小学学语文文综合合实践践活活动设计第一至第四章：基第一至第四章：基础理理论篇篇 共共8 8学学时口语交际口语交际6 学会倾听、表达、交流学会倾听、表达、交流学会倾听、表达、交流学会倾听、表达、交流 精心创设交际情境精心创设交际情境精心创设交际情境精心创设交际情境 努力实现交际的双向互动努力实现交际的双向互动努力实现交际的双向互动努力实现交际的双向互动 多向学生提供实践机会多向学生提供实践机会多向学生提供实践机会多向学生提供实践机会广东外语艺广东外语艺术职业学院术职业学院小小学学语文文综合合实践践活活动设计第一至第四章：基第一至第四章：基础理理论篇篇 共共8 8学学时综合性学习综合性学习7 突出综合突出综合突出综合突出综合,注重实践注重实践注重实践注重实践 目标综合目标综合目标综合目标综合,重探究，重应用重探究，重应用重探究，重应用重探究，重应用 跨领域综合跨领域综合跨领域综合跨领域综合,重过程，重参与重过程，重参与重过程，重参与重过程，重参与 方式综合方式综合方式综合方式综合,重方法，重体验重方法，重体验重方法，重体验重方法，重体验广东外语艺广东外语艺术职业学院术职业学院小小学学语文文综合合实践践活活动设计第一至第四章：基第一至第四章：基础理理论篇篇 共共8 8学学时基本理念基本理念v第三节第三节 基本理念：基本理念：v1、着眼直接经验（相对间接经验而言），强调过、着眼直接经验（相对间接经验而言），强调过程体验。程体验。v2、立足生活实践，强调与现实的联系。、立足生活实践，强调与现实的联系。v3、注重问题探究，突出问题解决能力和创新。、注重问题探究，突出问题解决能力和创新。v4、崇尚活动生成，强调积极主动参与。、崇尚活动生成，强调积极主动参与。v5、强调融会贯通，注重实践能力培养。、强调融会贯通，注重实践能力培养。广东外语艺广东外语艺术职业学院术职业学院小小学学语文文综合合实践践活活动设计第一至第四章：基第一至第四章：基础理理论篇篇 共共8 8学学时在作为方法的科学技术与作为人类生活在作为方法的科学技术与作为人类生活与行动目的的价值观之间建立平衡。与行动目的的价值观之间建立平衡。经历（感受）领悟 行为层制度层体验性目标 情感态度价值观目标 五要素能力与方法目标 五要素知识与技能目标三要素 了解理解认知性目标 技能性目标模仿模仿迁移迁移 广东外语艺广东外语艺术职业学院术职业学院小小学学语文文综合合实践践活活动设计第一至第四章：基第一至第四章：基础理理论篇篇 共共8 8学学时知识与技能要素知识与技能要素v知识与技能目标应该包括以下基本要素：v理解和掌握适应社会进步和个性发展所必须具备的科学文化基础知识和基本技能。v初步理解知识的产生和发展过程，以及知识的应用范围和应用价值。v注重综合化的学习，认识到各门学科之间、自然科学与社会科学之间是相互关联的，理解事物之间的复杂关系，逐步扩大知识范围。广东外语艺广东外语艺术职业学院术职业学院小小学学语文文综合合实践践活活动设计第一至第四章：基第一至第四章：基础理理论篇篇 共共8 8学学时能力与方法要素能力与方法要素vv能力与方法作为体现能力的目标，它应该包括以下基本要能力与方法作为体现能力的目标，它应该包括以下基本要素：素：vv学会自主学习、独立思考，初步养成终身学习的习惯。学会自主学习、独立思考，初步养成终身学习的习惯。vv开发创造潜能，初步养成发现问题、分析和解决问题开发创造潜能，初步养成发现问题、分析和解决问题的能力。的能力。vv发展科学思维能力、技术操作与运用能力。发展科学思维能力、技术操作与运用能力。vv发展团结协作能力和竞争能力，社会适应能力和应变发展团结协作能力和竞争能力，社会适应能力和应变能力。能力。vv保持身心健康发展的能力。保持身心健康发展的能力。广东外语艺广东外语艺术职业学院术职业学院小小学学语文文综合合实践践活活动设计第一至第四章：基第一至第四章：基础理理论篇篇 共共8 8学学时情感态度与价值观要素情感态度与价值观要素v情感态度与价值观目标包括以下基本要素：情感态度与价值观目标包括以下基本要素：情感态度与价值观目标包括以下基本要素：情感态度与价值观目标包括以下基本要素：v养成热爱社会主义祖国、继承中华民族优秀文养成热爱社会主义祖国、继承中华民族优秀文养成热爱社会主义祖国、继承中华民族优秀文养成热爱社会主义祖国、继承中华民族优秀文化传统和革命传统、报效祖国的高尚情操。化传统和革命传统、报效祖国的高尚情操。化传统和革命传统、报效祖国的高尚情操。化传统和革命传统、报效祖国的高尚情操。v初步树立科学的世界观和人生观，懂得辩证唯初步树立科学的世界观和人生观，懂得辩证唯初步树立科学的世界观和人生观，懂得辩证唯初步树立科学的世界观和人生观，懂得辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，初步树立人、物主义和历史唯物主义的基本观点，初步树立人、物主义和历史唯物主义的基本观点，初步树立人、物主义和历史唯物主义的基本观点，初步树立人、自然、社会和谐发展的观念。自然、社会和谐发展的观念。自然、社会和谐发展的观念。自然、社会和谐发展的观念。v具有集体主义精神，培养合作意识和社会责任具有集体主义精神，培养合作意识和社会责任具有集体主义精神，培养合作意识和社会责任具有集体主义精神，培养合作意识和社会责任感。感。感。感。v树立科学精神，形成创新思维习惯，充分发展树立科学精神，形成创新思维习惯，充分发展树立科学精神，形成创新思维习惯，充分发展树立科学精神，形成创新思维习惯，充分发展个性、自主性和独创性。个性、自主性和独创性。个性、自主性和独创性。个性、自主性和独创性。v陶冶人文精神，正确认识不同的价值观和文化陶冶人文精神，正确认识不同的价值观和文化陶冶人文精神，正确认识不同的价值观和文化陶冶人文精神，正确认识不同的价值观和文化背景，增进国际理解。背景，增进国际理解。背景，增进国际理解。背景，增进国际理解。广东外语艺广东外语艺术职业学院术职业学院小小学学语文文综合合实践践活活动设计第一至第四章：基第一至第四章：基础理理论篇篇 共共8 8学学时认知、技能、体验认知、技能、体验vv认知性目标（结果性目标）认知性目标（结果性目标）认知性目标（结果性目标）认知性目标（结果性目标）vv了解了解了解了解说出、背诵、辨认、列举、复述等说出、背诵、辨认、列举、复述等说出、背诵、辨认、列举、复述等说出、背诵、辨认、列举、复述等vv理解理解理解理解解释、说明、归纳、概述、推断、整理等解释、说明、归纳、概述、推断、整理等解释、说明、归纳、概述、推断、整理等解释、说明、归纳、概述、推断、整理等vv应用应用应用应用设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等vv技能性目标（结果性目标）技能性目标（结果性目标）技能性目标（结果性目标）技能性目标（结果性目标）vv模仿模仿模仿模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等vv独立操作独立操作独立操作独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等完成、制定、解决、绘制、尝试等完成、制定、解决、绘制、尝试等完成、制定、解决、绘制、尝试等vv迁移迁移迁移迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等联系、转换、灵活运用、举一反三等联系、转换、灵活运用、举一反三等联系、转换、灵活运用、举一反三等vv体验性目标体验性目标体验性目标体验性