教育专题：新《纲要》理念下的幼儿教师的专业素质.ppt

幼儿教育最根本的任务是促进幼儿的发展幼儿教育最根本的任务是促进幼儿的发展,因此因此,教师首先必须对儿童和儿童发展做出必要教师首先必须对儿童和儿童发展做出必要的承诺的承诺,这也是将我们多年提倡的事业心、敬业这也是将我们多年提倡的事业心、敬业精神和职业道德落在实处。精神和职业道德落在实处。对儿童发展负责对儿童发展负责,最根本的是对儿童全面、最根本的是对儿童全面、积极、健康的成长负责积极、健康的成长负责,特别是要培养儿童积极、特别是要培养儿童积极、健康的人格健康的人格,这是我们教育的基本目标这是我们教育的基本目标,也是教也是教师的首要任务师的首要任务,因此因此,教师对儿童和儿童发展的教师对儿童和儿童发展的承诺主要包括以下几方面。承诺主要包括以下几方面。1.关心儿童关心儿童,热爱儿童。热爱儿童。这是对儿童和儿童发展的承诺的最基本方这是对儿童和儿童发展的承诺的最基本方面面,每一个教师都必须关心和热爱儿童每一个教师都必须关心和热爱儿童,并且热并且热爱每一个儿童爱每一个儿童,因为爱是每一个儿童健康成长的因为爱是每一个儿童健康成长的最基本前提和需要最基本前提和需要,作为专业教育者作为专业教育者,与非专职与非专职教育者如家长的首要区别就是家长的爱是专门教育者如家长的首要区别就是家长的爱是专门的、特定性的的、特定性的,偏爱自己的子女偏爱自己的子女,而教师的爱是而教师的爱是普遍而广泛的普遍而广泛的,需要将自己的爱给予全班每一个需要将自己的爱给予全班每一个可能招人喜爱和不招人喜爱的儿童可能招人喜爱和不招人喜爱的儿童,并保证他们并保证他们受到同等的教育机会受到同等的教育机会,都拥有幸福、快乐的童年都拥有幸福、快乐的童年生活。生活。案例：不要给孩子们案例：不要给孩子们“贴标签贴标签”西西是个调皮捣蛋的孩子，户外活动时，他喜欢西西是个调皮捣蛋的孩子，户外活动时，他喜欢满操场地东奔西跑；参加教学活动时，不是用手去扯旁满操场地东奔西跑；参加教学活动时，不是用手去扯旁边小朋友的衣服就是去搞别人的板凳；师幼互动环节，边小朋友的衣服就是去搞别人的板凳；师幼互动环节，他更是极度兴奋，当别人站起来时，他会故意躺在地上他更是极度兴奋，当别人站起来时，他会故意躺在地上.面对特殊的西西，班上老师一度伤透了脑筋，甚至面对特殊的西西，班上老师一度伤透了脑筋，甚至要把他列为要把他列为“问题孩子问题孩子”，可是我们知道，越经常批评，可是我们知道，越经常批评他的不良行为，就越会导致他在脑海中对自己产生不良他的不良行为，就越会导致他在脑海中对自己产生不良行为行为,所以我们决定对西西实行所以我们决定对西西实行“平等的多爱教育平等的多爱教育”。所谓所谓“平等平等”，就是首先在态度上把他和其他孩子样对，就是首先在态度上把他和其他孩子样对待，不要因为他有些调皮的行为，就对他采取一些特殊待，不要因为他有些调皮的行为，就对他采取一些特殊的方法，限制他的正常权利；所谓的方法，限制他的正常权利；所谓“多爱多爱”就是努力发就是努力发现他身上存在的闪光点，提高他的自信心，让他从内心现他身上存在的闪光点，提高他的自信心，让他从内心感觉到老师对他的爱和期望。感觉到老师对他的爱和期望。当我们去操场进行早操时，我们会特意请西西来当当我们去操场进行早操时，我们会特意请西西来当火车头（班里孩子都特别喜欢当火车头），并会给他暗火车头（班里孩子都特别喜欢当火车头），并会给他暗示：示：“你今天是火车头哦，火车头都是很棒的，会紧紧你今天是火车头哦，火车头都是很棒的，会紧紧地跟着老师的，西西会做得很好的是吧？地跟着老师的，西西会做得很好的是吧？”西西听了，西西听了，使劲地点点了头，当了火车头的西西果然紧紧地跟着老使劲地点点了头，当了火车头的西西果然紧紧地跟着老师，到了操场上也没有再到处乱跑。慢慢地我们还发现师，到了操场上也没有再到处乱跑。慢慢地我们还发现西西是一个很爱动脑筋的小朋友，对于很多问题都有自西西是一个很爱动脑筋的小朋友，对于很多问题都有自己的想法，尤其是美术课上，他的作品经常很有创意，己的想法，尤其是美术课上，他的作品经常很有创意，于是我们会把他的美术作品专门拿出来供其他小朋友学于是我们会把他的美术作品专门拿出来供其他小朋友学习、欣赏习、欣赏在越来越多的正面暗示和鼓励下，我们发现在越来越多的正面暗示和鼓励下，我们发现西西在慢慢地改变着，调皮搞怪的现象减少了，很多行西西在慢慢地改变着，调皮搞怪的现象减少了，很多行为也越来越积极主动起来。为也越来越积极主动起来。在幼儿园我们可以发现几乎每个班都有那在幼儿园我们可以发现几乎每个班都有那么几个么几个“特殊特殊”的孩子，很多老师，都会给这的孩子，很多老师，都会给这些孩子贴上特殊标签，并会采取一些措施限制些孩子贴上特殊标签，并会采取一些措施限制他们某些行为的发生，可是我们知道这对孩子他们某些行为的发生，可是我们知道这对孩子来说，不光是不公平的，而且长期下去，只会来说，不光是不公平的，而且长期下去，只会导致他们的特殊行为越演越烈。通过上面西西导致他们的特殊行为越演越烈。通过上面西西的案例我们可以发现，如果我们不给孩子贴上的案例我们可以发现，如果我们不给孩子贴上特殊的标签，努力发现他们的闪光点，他们的特殊的标签，努力发现他们的闪光点，他们的情感就会积极主动起来，随之而来的便是行为情感就会积极主动起来，随之而来的便是行为的改变。的改变。2.平等对待与尊重儿童。平等对待与尊重儿童。(1)要容忍和尊重儿童的差异要容忍和尊重儿童的差异,每一每一个儿童都是不同的个儿童都是不同的,每一个儿童都有他每一个儿童都有他们的个性、能力、行为、兴趣等特点们的个性、能力、行为、兴趣等特点,都有他们家庭成长背景和生活经验的都有他们家庭成长背景和生活经验的差异差异,教师应该认识到这些差异是正常教师应该认识到这些差异是正常的的,并且充分重视和尊重儿童的这些差并且充分重视和尊重儿童的这些差异异,平等地对待每一个儿童。平等地对待每一个儿童。(2)促进每个儿童富有个性的、充分的发促进每个儿童富有个性的、充分的发展。每个儿童都是有其特长、天分与优势的展。每个儿童都是有其特长、天分与优势的,发展也具有自己的个性特点发展也具有自己的个性特点,教师要为每个儿教师要为每个儿童提供广泛的、具有个体适宜性的多种机会童提供广泛的、具有个体适宜性的多种机会,为每个儿童提供表现自己长处和获得成功的为每个儿童提供表现自己长处和获得成功的条件条件,并提供积极、适时的反馈并提供积极、适时的反馈,既帮助儿童既帮助儿童充分认识他们自己充分认识他们自己,又锻炼、增强他们的优势又锻炼、增强他们的优势和信心和信心,促进每个儿童在原有差异基础上积极促进每个儿童在原有差异基础上积极充分的、富有个性的发展。这既是教师的重充分的、富有个性的发展。这既是教师的重要责任要责任,也是对儿童权利的最大的尊重。也是对儿童权利的最大的尊重。3.支持儿童的学习支持儿童的学习,促进儿童认知和智力促进儿童认知和智力的发展。的发展。学习是儿童成长的基本要求。学习使儿学习是儿童成长的基本要求。学习使儿童积累和增长各方面的经验童积累和增长各方面的经验,儿童在不断的学儿童在不断的学习中成长。因此习中成长。因此,支持儿童的学习也是教师必支持儿童的学习也是教师必须做出的基本承诺。教师要努力为儿童创设须做出的基本承诺。教师要努力为儿童创设和提供各种丰富的学习、活动的机会和材料和提供各种丰富的学习、活动的机会和材料,积极鼓励儿童操作、探索和与人交往积极鼓励儿童操作、探索和与人交往,积累各积累各种知识、经验种知识、经验,激发儿童主动学习的态度、兴激发儿童主动学习的态度、兴趣和强烈愿望趣和强烈愿望,并促进儿童认知和智力的发展。并促进儿童认知和智力的发展。4.促进儿童社会性、人格的积极和谐的发促进儿童社会性、人格的积极和谐的发展。展。教师的任务并不只是促进儿童认知和智力的发展教师的任务并不只是促进儿童认知和智力的发展,还要关注和促进儿童社会性、人格的积极健康的发展还要关注和促进儿童社会性、人格的积极健康的发展,包括使儿童从小养成基本的社会行为规范包括使儿童从小养成基本的社会行为规范,积极的社积极的社会情感、态度会情感、态度,良好的社会行为良好的社会行为,具有初步的社会交往具有初步的社会交往能力能力,良好的同伴关系良好的同伴关系,并且具有积极、健康的自我概并且具有积极、健康的自我概念念,活泼开朗、积极愉悦的性格活泼开朗、积极愉悦的性格,具有初步的责任感和具有初步的责任感和自我控制能力。儿童社会性、人格的发展是儿童全面、自我控制能力。儿童社会性、人格的发展是儿童全面、健康发展重要组成部分健康发展重要组成部分,是儿童成长、学习做人的核是儿童成长、学习做人的核心内容心内容,并且对促进儿童认知、智力的发展至关重要。并且对促进儿童认知、智力的发展至关重要。因此因此,积极促进每一个儿童社会性、人格的发展积极促进每一个儿童社会性、人格的发展,进而进而促进每一个儿童全面、健康的发展促进每一个儿童全面、健康的发展,是教师的重大责是教师的重大责任。任。5.对儿童一生的学习和发展负责。对儿童一生的学习和发展负责。作为教师作为教师,不仅要把幼儿作为一个年幼的个体来不仅要把幼儿作为一个年幼的个体来培养培养,而且要把幼儿作为一个成长中的个体、未来社而且要把幼儿作为一个成长中的个体、未来社会成员来培养会成员来培养,对儿童一生的学习和发展负责对儿童一生的学习和发展负责,为其为其一生成长奠基。这也是教师必须对儿童和社会做出一生成长奠基。这也是教师必须对儿童和社会做出的承诺。为此的承诺。为此,教师还应该有这样一个基本信念教师还应该有这样一个基本信念,即即每一个儿童都能够学习每一个儿童都能够学习,能够学好能够学好,都能成为优秀的都能成为优秀的儿童和未来的社会成员儿童和未来的社会成员;还应该致力于将经验内容转还应该致力于将经验内容转化为儿童容易理解和接受的内容与形式化为儿童容易理解和接受的内容与形式,努力支持和努力支持和帮助儿童的学习和成长帮助儿童的学习和成长,为每一个儿童的长远发展在为每一个儿童的长远发展在早期奠定良好的基础。早期奠定良好的基础。二二、全全面面、正正确确地地了了解解儿儿童童发发 展的能力展的能力 全面、正确地了解儿童发展的能力主要指全面、正确地了解儿童发展的能力主要指:1.正确地认识儿童与儿童发展。正确地认识儿童与儿童发展。(1)儿童是独立的、积极主动的个体儿童是独立的、积极主动的个体,有自主有自主活动、独立活动和充分活动的能力和权利。活动、独立活动和充分活动的能力和权利。(2)儿童是完整的个体儿童是完整的个体,其发展包括身体、认其发展包括身体、认知、情感、社会性、个性等方面的全面发展。知、情感、社会性、个性等方面的全面发展。(3)儿童是正在发展中的个体儿童是正在发展中的个体,具有充分、巨具有充分、巨大的发展潜能。大的发展潜能。(4)儿童在与周围环境、他人的积极主动的儿童在与周围环境、他人的积极主动的相互作用中不断成长、发展。相互作用中不断成长、发展。(5)儿童的发展具有个体差异儿童的发展具有个体差异,不同的儿童具不同的儿童具有不同的身心发展特点有不同的身心发展特点,不同的优不同的优,点和缺点。点和缺点。2.掌握儿童的学习和发展规律。掌握儿童的学习和发展规律。儿童的学习和发展有其自身特点和规律。能否了解和儿童的学习和发展有其自身特点和规律。能否了解和把握儿童学习和发展规律把握儿童学习和发展规律,是教师专业知识和能力的重要表是教师专业知识和能力的重要表现。教师也只有掌握并遵循这些儿童学习和发展的特点和现。教师也只有掌握并遵循这些儿童学习和发展的特点和规律规律,才可能取得教育的成功。才可能取得教育的成功。作为一个幼儿教师作为一个幼儿教师,需要了解和掌握幼儿发展的主要方需要了解和掌握幼儿发展的主要方面、学习的主要形式及其特点面、学习的主要形式及其特点,儿童的这些方面都是怎么发儿童的这些方面都是怎么发展的展的,发展过程的主要规律、阶段和水平发展过程的主要规律、阶段和水平,儿童发展的主要儿童发展的主要影响因素及其作用影响因素及其作用;教师应该了解并懂得儿童是如何学习的教师应该了解并懂得儿童是如何学习的,儿童怎样主动建构自身经验，在这个建构过程中外部经验儿童怎样主动建构自身经验，在这个建构过程中外部经验又如何转化为儿童自己的经验又如何转化为儿童自己的经验,影响因素主要有哪些，教师影响因素主要有哪些，教师应该如何有效地帮助和支持儿童的学习与发展等等。应该如何有效地帮助和支持儿童的学习与发展等等。3.在与儿童交往和教育过程中研究儿童发展。在与儿童交往和教育过程中研究儿童发展。教师对儿童和儿童发展的知识教师对儿童和儿童发展的知识,既可来自于书本学习和听课，既可来自于书本学习和听课，更可来自于自身工作经验更可来自于自身工作经验,来自于自己与儿童的生活、交往和教来自于自己与儿童的生活、交往和教育过程。因为它们感性、直观、生动、鲜活育过程。因为它们感性、直观、生动、鲜活,更有助于教师的理更有助于教师的理解和掌握。优秀教师的一条成功经验就是善于在经验中研究、解和掌握。优秀教师的一条成功经验就是善于在经验中研究、学习学习,在经验中理解、把握儿童特点在经验中理解、把握儿童特点,在大量的日常交往、教育在大量的日常交往、教育实践中研究儿童发展与学习规律实践中研究儿童发展与学习规律,并锻炼、提高自己研究、分析、并锻炼、提高自己研究、分析、评价儿童的能力。因此评价儿童的能力。因此,教师对儿童的研究与专业研究者对儿童教师对儿童的研究与专业研究者对儿童的研究不仅在研究目的上有所不同的研究不仅在研究目的上有所不同,功能、内容与途径、方式、功能、内容与途径、方式、方法上也不同方法上也不同,教师主要是在与儿童的日常自然交往、生活、活教师主要是在与儿童的日常自然交往、生活、活动和教育过程中观察和了解儿童动和教育过程中观察和了解儿童,思考、琢磨儿童的发展规律、思考、琢磨儿童的发展规律、水平、特点水平、特点,尝试调控教育影响因素尝试调控教育影响因素(如内容、环境、方式如内容、环境、方式,手段手段),并考察其可能的作用与影响。并考察其可能的作用与影响。(案例案例)摘自一位教师的教育笔记摘自一位教师的教育笔记 吃吃点点心心时时间间到到了了。我我说说:“我我看看哪哪一一组组小小朋朋友友坐坐得得好好!哪哪组组小小朋朋友友坐坐得得好好就就请请哪哪组组先先去去洗洗手手、拿拿杯杯子子!”孩孩子子们们陆陆续续坐坐好好,我我逐逐一一点点名名,请请大大家家按按小小组组去去洗洗手手之之后后,孩孩子子们们拿拿着着自自己己的的水水杯杯又又坐坐回回原原来来的的位位子子,开开始始等等保保育育员员和和我我一一个个一一个个地地倒倒豆豆浆浆、发发饼饼干干。还还没没有有发发到到后后面面的的孩孩子子,班班上上已已经经开开始始有有点点乱乱了了。一一个个孩孩子子忽忽然然叫叫起起来来:“老老师师!我我发发现现柜柜子子底底下下有有积积塑塑片片,我我去去钩钩出出来来!”不不等等我我回回答答,他他就就跑跑过过去去趴趴到到地地上上伸伸手手钩钩。其其他他两两个个孩孩子子也也乘乘机机跑跑过过去去趴趴下下。我我忙忙说说:“谁谁让让你你们们离离位位子子了了?快快回回来来!”没没喝喝完完豆豆浆浆的的几几个个孩孩子子也也端端着着杯杯子子、伸伸着着头头往往这这边边看看。“老老师师!他他的的豆豆浆浆洒在我身上了洒在我身上了!”告状的声音又响了起来告状的声音又响了起来这这样样的的情情况况其其他他班班也也经经常常发发生生,弄弄得得老老师师们们经经常常心心烦烦意意乱乱。这这究究竟竟是是为为什什么么?想想来来想想去去,我我认认为为是是“吃吃点点心心”的的方方式式安安排排得得有有问问题题,让让小小朋朋友友坐坐在在那那里里等等老老师师倒倒豆豆浆浆、发发点点心心,结结果果是是吃吃的的吃吃,看看的的看看,前前面面的的吃吃完完了了,后后面面的的还还没没拿拿到到,幼幼儿儿是是活活泼泼好好动动的的,怎怎么么可可能能安安安安静静静静地地坐坐在在那那里里无无聊聊地地等等待待呢呢?园园内内业业务务学学习习时时,我我提提出出了了这这个个问问题题,得得到到老老师师们们的的热热烈烈响响应应。大大家家七七嘴嘴八八舌舌讨讨论论了了半半天天,认认为为要要改改一一改改原原来来整整齐齐划划一一的的时时间间安安排排和和由由教教师师“服服务务到到底底”的的点点心心发发放放方方式式,“应应该该给给孩孩子子一一个个自自我我服服务务的的机机会会”。园园长长采采纳纳了了我我们们的的意意见见,买买来来了了带带水水龙龙头头的的保保温温桶桶、小小托托盘盘。于于是是,各各班班都都有了一个小小的有了一个小小的“自助点心店自助点心店”。小朋友也很高兴。小朋友也很高兴。园里稍微调整了一下作息时间园里稍微调整了一下作息时间,把原来集体教学之后把原来集体教学之后的的“点心时间点心时间”和活动区活动时间连在一起和活动区活动时间连在一起,由小朋友根由小朋友根据自己的需要灵活安排据自己的需要灵活安排,可以先吃点心可以先吃点心,也可以玩一会儿再也可以玩一会儿再吃吃,但一般控制在但一般控制在20分钟左右。分钟左右。“怎样才能不挤不吵地吃到点心呢怎样才能不挤不吵地吃到点心呢?我提出这个问题让我提出这个问题让小朋友讨论。最后小朋友讨论。最后,我们大家一起把确定下来的我们大家一起把确定下来的“规则规则”画在纸上画在纸上,贴到贴到“自助点心店自助点心店”旁边。旁边。几天尝试下来几天尝试下来,效果不错。效果不错。一个教育实践中长期存在的问题就这样通过教师的研一个教育实践中长期存在的问题就这样通过教师的研究解决了。究解决了。三三、有有效效地地选选择择、组组织织教教育育内内容的能力容的能力教教育育内内容容是是教教育育的的重重要要中中介介要要素素,直直接接制制约约着着儿儿童童所所受受到到的的影影响响的的性性质质、内内容容和和发发展展方方向向。因因此此,有有效效地地组组织织教教育育内内容容的的能能力力是是教教师师教教育育实实践践能能力力的的首首要要和重要的组成部分。和重要的组成部分。但但在在教教育育实实践践领领域域,长长期期以以来来较较普普遍遍地地存存在在着着简简单单的的“用用教教材材”、“教教教教材材”的的现现象象,不不少少教教师师花花大大量量的的时时间间热热心心地地找找“教教材材”,有有的的教教师师惯惯性性地地使使用用某某地地或或当当地地的的一一套套“好好教教材材”往往下下教教,而而忽忽视视了了决决定定教教育育有有效效性性的的关关键键因因素素适适宜宜性性,包包括括对对象象适适宜宜性性即即这这些些教教材材是是否否适适于于本本班班儿儿童童发发展展的的需需要要,和和地地区区适适宜宜性性即即这这些些教教材材是是否否适适于于本本地地区区的的资资源源、文文化化特特点点。这这不不仅仅使使教教育育因因此此失失去去了了针针对对性性,在在相相当当程程度度上上严严重重制制约约了了教教育育的的效效果果和和儿儿童童发发展展的的质质量量,而而且且直直接接限限制制和和妨妨碍碍了了教教师师根根据据本本班班儿儿童童发发展展和和地地方方特特点点,灵灵活活、创创造造性性地地选选择择、组组织织教教育育内内容容的的能能力力的的生生成成与与提提高高。因因此此,为为对对幼幼儿儿实实施施更更有有效效的的素素质质教教育育,教教师师非非常常有有必必要要有有意意识识地地、自自觉觉地锻炼、提高自己组织教育内容的能力。地锻炼、提高自己组织教育内容的能力。有效地组织教育内容有效地组织教育内容,意味着意味着:首先首先,要强化目标意识要强化目标意识,确立确立“儿童发展目标儿童发展目标”为本的为本的意识与实践行为意识与实践行为,明确儿童发展各方面目标及其相互关系明确儿童发展各方面目标及其相互关系,并以此为指导全面分析本班儿童认知、行为、情感等各方并以此为指导全面分析本班儿童认知、行为、情感等各方面发展状况、特点、问题与需求面发展状况、特点、问题与需求,以确定全班幼儿和各幼以确定全班幼儿和各幼儿的主要及重点的教育需求领域。儿的主要及重点的教育需求领域。其次其次,要明确教育内容不等于要明确教育内容不等于“教材教材”,它不是死的、它不是死的、固定不变的固定不变的,具有普遍的应用性具有普遍的应用性,而是活的、动态变化的而是活的、动态变化的,具有明显的针对性与适宜性具有明显的针对性与适宜性,因此因此,教育内容需要教师根据教育内容需要教师根据教育目标、结合本班儿童的发展需要来确定。教育目标、结合本班儿童的发展需要来确定。第三第三,教育内容要紧密结合并来自于儿童发展和生活教育内容要紧密结合并来自于儿童发展和生活经验。儿童的发展特点、需求与日常生活经验应成为儿童经验。儿童的发展特点、需求与日常生活经验应成为儿童教育内容的首要资源教育内容的首要资源,以保障最大限度地适合和满足儿童以保障最大限度地适合和满足儿童成长的需要和取得最佳的教育效果。成长的需要和取得最佳的教育效果。纲要指导要点中指出教育应渗透着生纲要指导要点中指出教育应渗透着生活教育的理念，即社会性的教育是在日常生活活教育的理念，即社会性的教育是在日常生活中，借助于日常生活，并且为了日常生活而进中，借助于日常生活，并且为了日常生活而进行的。行的。生活教育，从一般的意义上来讲，意味生活教育，从一般的意义上来讲，意味着生活与教育的结合。这种结合一方面使得人着生活与教育的结合。这种结合一方面使得人们的日常生活中渗透有教育的因素在里面，从们的日常生活中渗透有教育的因素在里面，从而是教育对生活的改造；另一方面也使得教育而是教育对生活的改造；另一方面也使得教育过程体现出生活的特点，因此是生活对教育的过程体现出生活的特点，因此是生活对教育的影响。影响。小班案例一小班案例一自带玩具活动中的规则自带玩具活动中的规则小二班的小朋友每个星期一上幼儿园的时候，都小二班的小朋友每个星期一上幼儿园的时候，都会从家里带来很多不同的玩具。晨间他们就在一起玩会从家里带来很多不同的玩具。晨间他们就在一起玩玩具，有时候是玩自己的，有时候和别的小朋友交换玩具，有时候是玩自己的，有时候和别的小朋友交换着玩。过了一段时间，老师和孩子们一起讨论，班上着玩。过了一段时间，老师和孩子们一起讨论，班上就逐渐有了一个全体认定的规矩就逐渐有了一个全体认定的规矩无论是谁，不一无论是谁，不一定要将自己的玩具给别人玩，但是在玩别人的玩具的定要将自己的玩具给别人玩，但是在玩别人的玩具的时候，一定要事先征求别人的同意时候，一定要事先征求别人的同意(规则的形成和内化，规则的形成和内化，是由于自然生活的必要而不是目标计划的落实是由于自然生活的必要而不是目标计划的落实)。当所。当所有的小朋友都到齐的时候，就要收玩具，进行下一个有的小朋友都到齐的时候，就要收玩具，进行下一个活动。活动。小女孩琪琪一向十分爱惜自己的东西。玩具带到幼儿小女孩琪琪一向十分爱惜自己的东西。玩具带到幼儿园里，自己不玩的时候，都很小心地装在小包里。园里，自己不玩的时候，都很小心地装在小包里。“我我的玩具不能给他们玩，他们玩的时候不小心要弄坏的。的玩具不能给他们玩，他们玩的时候不小心要弄坏的。”可是别人的玩具有时候也很诱人。于是藏好了自己的可是别人的玩具有时候也很诱人。于是藏好了自己的玩具，琪琪就很不客气地拿别人的玩具玩。如果别的小玩具，琪琪就很不客气地拿别人的玩具玩。如果别的小朋友要玩自己正在玩的玩具而她还没有玩够，她是不肯朋友要玩自己正在玩的玩具而她还没有玩够，她是不肯轻易放弃的：轻易放弃的：“我再玩一下嘛。小朋友不好那么小气的，我再玩一下嘛。小朋友不好那么小气的，老师说小朋友要大方的。老师说小朋友要大方的。(小孩子常常会有这种利用规小孩子常常会有这种利用规则而不是遵守规则的则而不是遵守规则的“投机投机”行为行为)如果小朋友真的大方如果小朋友真的大方还好，如果碰到真是还好，如果碰到真是“小气小气的，就要发生纠纷了。的，就要发生纠纷了。老师一直都好像没有看到这些现象老师一直都好像没有看到这些现象(这不是忽视，而这不是忽视，而是要多一些了解，并尽量让规则发挥作用，让孩子的行是要多一些了解，并尽量让规则发挥作用，让孩子的行为得到其自然后果为得到其自然后果)。可是时间长了，琪琪发现每次争抢。可是时间长了，琪琪发现每次争抢的时候自己都是失败者，因为别的小朋友都会站在她的的时候自己都是失败者，因为别的小朋友都会站在她的对手那一边，并且都说：对手那一边，并且都说：“琪琪是个小气的小朋友，我琪琪是个小气的小朋友，我们不要跟她玩们不要跟她玩!”到后来，小朋友们都开始躲着她，到后来，小朋友们都开始躲着她，“她她没有问我们同不同意就玩我们的玩具没有问我们同不同意就玩我们的玩具!”最后她要玩什么最后她要玩什么玩具的时候别的小朋友就会飞快地抢过去，把玩具抱在玩具的时候别的小朋友就会飞快地抢过去，把玩具抱在怀里，不肯给她，并且躲着她，不和她一起玩怀里，不肯给她，并且躲着她，不和她一起玩(这是群体这是群体依据共同建立的规范对不遵守规定者的惩罚依据共同建立的规范对不遵守规定者的惩罚)。琪琪很委屈，到老师那里去倾诉：琪琪很委屈，到老师那里去倾诉：“老师，他们都不跟我老师，他们都不跟我玩。玩。(小孩子有点小孩子有点“恶人先告状恶人先告状的味道；教师则的味道；教师则“姜太公钓鱼，姜太公钓鱼，愿者上钩愿者上钩”)老师一点都不奇怪，好像早就知道了一切，老师一点都不奇怪，好像早就知道了一切，“是嘛，是嘛，那为什么呢那为什么呢?(先不论是非先不论是非)。琪琪嘟着嘴巴不回答。老师想。琪琪嘟着嘴巴不回答。老师想了想，说：了想，说：“我知道了。我给你想个办法，下次你要玩别人的我知道了。我给你想个办法，下次你要玩别人的玩具的时候呢，先要跟别人商量，商量好了，别人就会跟你玩玩具的时候呢，先要跟别人商量，商量好了，别人就会跟你玩了。这个办法一定很管用的，要记住哦了。这个办法一定很管用的，要记住哦!”(坚持正面教育，从坚持正面教育，从幼儿的问题和需要出发，使规则成为幼儿解决问题、满足需要幼儿的问题和需要出发，使规则成为幼儿解决问题、满足需要的工具，而不是单纯讲道理。同时，教师只提供工具策略，问的工具，而不是单纯讲道理。同时，教师只提供工具策略，问题却还是要幼儿自己去解决题却还是要幼儿自己去解决)琪琪扭着自己的手，似乎明白，又琪琪扭着自己的手，似乎明白，又似乎茫然。老师看了看她，摸了摸她的头发，笑了笑，就去别似乎茫然。老师看了看她，摸了摸她的头发，笑了笑，就去别的地方了。的地方了。后来，琪琪要玩别人玩具的时候，不再那么理直气后来，琪琪要玩别人玩具的时候，不再那么理直气壮了。有时候会忍耐着不去动别人的玩具，而是事先询壮了。有时候会忍耐着不去动别人的玩具，而是事先询问：问：“让我玩一下你的玩具好吗让我玩一下你的玩具好吗?”碰到爽快的，就给了；碰到爽快的，就给了；碰到不那么爽快的，就要碰钉子，或者讲条件：碰到不那么爽快的，就要碰钉子，或者讲条件：“那我那我们换着玩。你可以玩我的玩具，我也可以玩你的玩具。们换着玩。你可以玩我的玩具，我也可以玩你的玩具。”这时候琪琪就会很犹豫，考虑半天，有时候就算了；这时候琪琪就会很犹豫，考虑半天，有时候就算了；有时候也会忍痛割爱，可是玩了一会儿，老是惦记着自有时候也会忍痛割爱，可是玩了一会儿，老是惦记着自己的玩具，赶快又换回来。有时候她忘记了要问，小朋己的玩具，赶快又换回来。有时候她忘记了要问，小朋友要夺回的时候她才想起来，就很可怜又小心地恳求说：友要夺回的时候她才想起来，就很可怜又小心地恳求说：“让我玩一下你的玩具好吗让我玩一下你的玩具好吗?”鱼和熊掌不可兼得，被全班小朋友孤立鱼和熊掌不可兼得，被全班小朋友孤立起来的感觉实在不好受。慢慢地，过了一段起来的感觉实在不好受。慢慢地，过了一段时间，琪琪不再把玩具藏在包里了，愿意和时间，琪琪不再把玩具藏在包里了，愿意和别人商量、换着玩了。这是一个痛苦又漫长别人商量、换着玩了。这是一个痛苦又漫长的过程，可是没有法子呀，只有舍鱼而取熊的过程，可是没有法子呀，只有舍鱼而取熊掌。掌。琪琪有一套很精美的记号笔，那是寒假的时候叔叔从美国琪琪有一套很精美的记号笔，那是寒假的时候叔叔从美国带回来的。琪琪一直把它藏在书包里，只是在自由活动的时间带回来的。琪琪一直把它藏在书包里，只是在自由活动的时间里才会偶尔拿出来用一下。这个星期小二班在做一个里才会偶尔拿出来用一下。这个星期小二班在做一个“小蝌蚪小蝌蚪吃什么吃什么”的主题活动，小朋友们自己发现小蝌蚪的爱好，然后的主题活动，小朋友们自己发现小蝌蚪的爱好，然后在黑板上自己做好记录。琪琪兴致勃勃地做着小实验。老师这在黑板上自己做好记录。琪琪兴致勃勃地做着小实验。老师这时候对她说：时候对她说：“你可以用你的记号笔在黑板上做记录，写出来你可以用你的记号笔在黑板上做记录，写出来一定很漂亮的。一定很漂亮的。”(利用兴趣，激发动机利用兴趣，激发动机)琪琪就用自己的笔在琪琪就用自己的笔在小蝌蚪肯吃的东西下面画了一个笑脸，画完了自己也觉得漂亮，小蝌蚪肯吃的东西下面画了一个笑脸，画完了自己也觉得漂亮，很有成就感和荣誉感。后来，老师问她可不可以把笔借给别的很有成就感和荣誉感。后来，老师问她可不可以把笔借给别的小朋友做记录，她也一下子就答应了，并且自己将笔放在桌子小朋友做记录，她也一下子就答应了，并且自己将笔放在桌子上给小朋友方便取用上给小朋友方便取用(借助一定的自然事件，渗透教育要求，符借助一定的自然事件，渗透教育要求，符合幼儿意愿，也为她带来心理上的满足合幼儿意愿，也为她带来心理上的满足)。到了星期五，她还是。到了星期五，她还是很小心地将笔收好装进书包，带回家去。很小心地将笔收好装进书包，带回家去。通过这个案例，我们看到生活与教育的密切结合，通过这个案例，我们看到生活与教育的密切结合，看到教师在幼儿的社会性教育上长期一贯的坚持，看到看到教师在幼儿的社会性教育上长期一贯的坚持，看到她在细节上的用心。她在细节上的用心。在这里，教师对待幼儿的在这里，教师对待幼儿的“不良不良行为，没有用消极行为，没有用消极反对的方式去纠正，而是在承认和尊重的基础上提出渐反对的方式去纠正，而是在承认和尊重的基础上提出渐进的要求。她在其中所采用的方法，正是我们上面所讲进的要求。她在其中所采用的方法，正是我们上面所讲过的积极要求的方法。由于这种方法，相对于幼儿而言，过的积极要求的方法。由于这种方法，相对于幼儿而言，幼儿园整个班级环境就显得是宽松的和民主的，但同时幼儿园整个班级环境就显得是宽松的和民主的，但同时又是有限制存在的，这限制就是她不论做什么事情，都又是有限制存在的，这限制就是她不论做什么事情，都要自己承受这件事情的后果。要自己承受这件事情的后果。同时我们也看到，幼儿在这次教育过程中的社会性成长，同时我们也看到，幼儿在这次教育过程中的社会性成长，既不能离开教师巧妙的引导、尊重但又不退让的坚持，同时又既不能离开教师巧妙的引导、尊重但又不退让的坚持，同时又主要是她同其他幼儿之间相互交往的结果。正是由于同伴交往主要是她同其他幼儿之间相互交往的结果。正是由于同伴交往中的中的“相互性相互性，即别人可以以同样的方式回应她对别人所采取，即别人可以以同样的方式回应她对别人所采取的行为，导致她不得不修正自己以前的行为方式。这种行为方的行为，导致她不得不修正自己以前的行为方式。这种行为方式主要是在家庭中养成的，而家庭中的关系主要是成人式主要是在家庭中养成的，而家庭中的关系主要是成人-儿童儿童关系。家庭中的成人关系。家庭中的成人-儿童关系同幼儿园不同的是，家庭中儿童关系同幼儿园不同的是，家庭中的关系是多个成人围绕着儿童这个中心，而幼儿园里的关系则的关系是多个成人围绕着儿童这个中心，而幼儿园里的关系则是多个幼儿围绕着成人这个中心。所以幼儿以在家庭中养成的、是多个幼儿围绕着成人这个中心。所以幼儿以在家庭中养成的、以自我为中心的行为方式，在幼儿园就遇到了同伴关系的强有以自我为中心的行为方式，在幼儿园就遇到了同伴关系的强有力的挑战。当幼儿感到同伴关系是她的一种基本需要的时候，力的挑战。当幼儿感到同伴关系是她的一种基本需要的时候，当同伴的接纳和承认对她构成一种基本动机的时候，她就不得当同伴的接纳和承认对她构成一种基本动机的时候，她就不得不改变自己原来在家庭里形成的以自我为中心的行为方式。不改变自己原来在家庭里形成的以自我为中心的行为方式。小班小班教案教案社会活动社会活动-我会自己走我会自己走一、一、活动意图活动意图随着小班幼儿对环境的熟悉，我们对孩子早晨的入园和放学后的随着小班幼儿对环境的熟悉，我们对孩子早晨的入园和放学后的离园提出了新的要求：和家长手拉手自己走离园提出了新的要求：和家长手拉手自己走。这样既锻炼身体，又可这样既锻炼身体，又可以培养孩子的独立能力，同时也很安全。但在利用晨间谈话、平时的以培养孩子的独立能力，同时也很安全。但在利用晨间谈话、平时的个别教育、以及语言故事、儿歌的多种教育形式后，效果仍然不是很个别教育、以及语言故事、儿歌的多种教育形式后，效果仍然不是很明显。早晨依旧看到年老精瘦的奶奶背着白白胖胖的孙子从门口摇摇明显。早晨依旧看到年老精瘦的奶奶背着白白胖胖的孙子从门口摇摇晃晃地往教室门口走；放学后，背上趴着，肩膀上扛着，手上抱着，晃晃地往教室门口走；放学后，背上趴着，肩膀上扛着，手上抱着，姿态各异。更有一些孩子撒腿在前面跑，奶奶在人群中边喊边追；有姿态各异。更有一些孩子撒腿在前面跑，奶奶在人群中边喊边追；有时还会出现孩子走散，家长到处找的局面。看到以上这些发人深省的时还会出现孩子走散，家长到处找的局面。看到以上这些发人深省的场面，我们找到了灵感：何不利用我园的现代多媒体手段，把这些具场面，我们找到了灵感：何不利用我园的现代多媒体手段，把这些具体的，来自孩子身边的场景拍下来，让他们自己来分析，评价呢？使体的，来自孩子身边的场景拍下来，让他们自己来分析，评价呢？使他们真正地从知识、情感上意识到自己为什么要这样做，这样做的好他们真正地从知识、情感上意识到自己为什么要这样做，这样做的好处呢？处呢？于是，我们就设计了情感活动于是，我们就设计了情感活动我会自己走我会自己走。二、二、活动目标活动目标1知道放学回家时应小手拉着大手，跟着家人有序知道放学回家时应小手拉着大手，跟着家人有序地走出园门，培养初步的安全意识。地走出园门，培养初步的安全意识。2掌握自己与家人走散后的最基本的解决方法。掌握自己与家人走散后的最基本的解决方法。3知道自己长大了，要自己走；激发自己走的荣誉知道自己长大了，要自己走；激发自己走的荣誉感。感。三、三、活动准备活动准备1知识准备：幼儿已学过儿歌知识准备：幼儿已学过儿歌我要自己走我要自己走2物质准备：录像镜头物质准备：录像镜头A家长蜂拥着从园门口走来。家长蜂拥着从园门口走来。B幼儿离园时要家人抱着、扛着、背着走。幼儿离园时要家人抱着、扛着、背着走。C幼儿跟着家人手拉手，一起走，随着人群有序地幼儿跟着家人手拉手，一起走，随着人群有序地走出园门。走出园门。D放学时幼儿离开家人，跑得远远，家人追也追不放学时幼儿离开家人，跑得远远，家人追也追不上。上。E在幼儿园走散了，回教室找老师帮忙。在幼儿园走散了，回教室找老师帮忙。3动画课件：动画课件：儿歌儿歌回家啦回家啦四、活动四、活动过程过程1看录像导入，激发交流的兴趣。看录像导入，激发交流的兴趣。（放录像片段（放录像片段A家长蜂拥着从园门口走来）家长蜂拥着从园门口走来）提问：小朋友看到这是什么地方，有谁？他们是来提问：小朋友看到这是什么地方，有谁？他们是来干什么的吗？（幼儿园放学的时候爸爸、妈妈、爷爷、干什么的吗？（幼儿园放学的时候爸爸、妈妈、爷爷、奶奶来接小朋友的）。放学后，家长们来接我们小朋友奶奶来接小朋友的）。放学后，家长们来接我们小朋友了，离开教室后，你是怎样到幼儿园门口的？了，离开教室后，你是怎样到幼儿园门口的？2看录像分析讨论，与同伴互相学习。看录像分析讨论，与同伴互相学习。导语：老师把平时小朋友和家人一起到幼儿园门口的镜导语：老师把平时小朋友和家人一起到幼儿园门口的镜头拍了下来，我们来看看这些小朋友是怎样做的。头拍了下来，我们来看看这些小朋友是怎样做的。（1）幼儿看制成）幼儿看制成ppt课件的录像片段：（录像片段课