中学生特点PPT讲稿.ppt

中学生特点第1页，共116页，编辑于2022年，星期三主要内容：中学生的心理发展特点中学生常见的不良心理特征防御机制影响学生心理的因素如何与学生有效沟通团体心理活动第2页，共116页，编辑于2022年，星期三第一讲 中学生的心理特点第3页，共116页，编辑于2022年，星期三第一节 高中生的心理特点第4页，共116页，编辑于2022年，星期三v高中阶段，又称青年初期，约从15、16岁到18、19岁，也是大脑完整发育期。v经过初中阶段生理及心理上的剧变，高中生的生理及心理趋于成熟和稳定。第5页，共116页，编辑于2022年，星期三v一、形式逻辑思维处于优势，辩证逻辑思维迅速发展。具备了系统、完整的概念体系 高二之后，推理能力基本成熟第6页，共116页，编辑于2022年，星期三v二、自我意识高度发展l独立愿望日趋强烈l把自我分为“理想的自我”和“现实的自我”l能较为客观、独立地评价自我l较强的自尊心v三、自我形象逐渐达到稳定，许多对自身的看法会持续终生。第7页，共116页，编辑于2022年，星期三第二节 中学生常见的不良心理第8页，共116页，编辑于2022年，星期三v一、学习焦虑与厌学v看到书就头痛、恶心、心情烦恼，坐立不安，注意力难以集中，思维混乱。v“我是一名初三学生，原读小学时，成绩在中上等，也我是一名初三学生，原读小学时，成绩在中上等，也曾进入过前几名。自进入初中后，不知为什么，上课爱曾进入过前几名。自进入初中后，不知为什么，上课爱开小差，听课做题老想别的事。这样，成绩逐渐下降，开小差，听课做题老想别的事。这样，成绩逐渐下降，以致到现在成为差生。我现在可谓三面夹击：家长埋怨，以致到现在成为差生。我现在可谓三面夹击：家长埋怨，老师歧视，同学嘲笑。我很苦恼，有时想，干脆老师歧视，同学嘲笑。我很苦恼，有时想，干脆破罐破罐子破摔子破摔算了，但又觉得对不起父母。我也曾想努力拼算了，但又觉得对不起父母。我也曾想努力拼搏，将成绩赶上去，但又觉得很难。我该怎么办？搏，将成绩赶上去，但又觉得很难。我该怎么办？”第9页，共116页，编辑于2022年，星期三v1988年，上海市青少年心理卫生调查和教育科研协作组，就学生注意力集中问题对全市性调查发现，注意力集中者占40.6%，注意力欠集中者占52.9%，严重不集中者占5.9%。说明3/5的青少年学生注意力存在不同程度的缺陷，并由此影响学生的学业成绩。第10页，共116页，编辑于2022年，星期三v尹某是高二一位女生，学习成绩较好，家尹某是高二一位女生，学习成绩较好，家长及学校对其期望较高，自己也希望高考长及学校对其期望较高，自己也希望高考时能考出好成绩。于是，她学习非常刻苦，时能考出好成绩。于是，她学习非常刻苦，平时除了学习还是学习，很少有其他活动，平时除了学习还是学习，很少有其他活动，也不和同学交流，生怕自己学习成绩会掉也不和同学交流，生怕自己学习成绩会掉下来。由于过分的压力，使她成绩反而有下来。由于过分的压力，使她成绩反而有所下降。她感到前途无望，整天胡思乱想，所下降。她感到前途无望，整天胡思乱想，神经高度紧张，时常认为有人想谋害她，神经高度紧张，时常认为有人想谋害她，恐惧不安，经医院检查属轻度精神分裂。恐惧不安，经医院检查属轻度精神分裂。第11页，共116页，编辑于2022年，星期三v焦虑表现-考试综合症 一般地，考试前，尤其是到了重大考试（如高考）的冲刺阶段，有些学生受到焦虑、紧张情绪的困扰，出现一些身心方面的障碍，如吃不下，睡不好，疲倦乏力，精神情绪状态不好，严重时会有恶心、心悸等症状。在心智方面，注意力难以集中，记忆力、思维能力下降，心情浮躁不安。有人将其称作“考试综合症”。严重的会出现精神失常，甚至自杀等情况。这种考试综合症的症状可以延续到考试以后。几年前，武汉一名考生，因害怕高考失败，在公布考分前两天自杀身亡。两天后，高考分数公布，她的分数超过了高校录取分数线7分，人们无不为之感到惋惜。第12页，共116页，编辑于2022年，星期三v焦虑表现-神经衰弱v其症状主要有：精神疲乏，注意力难以集中，效率降低；回忆及联想增多且控制不住，对声、光敏感的兴奋；易烦恼、易激惹的情绪症状；紧张性的疼痛；入睡困难、多梦、易醒等睡眠障碍。第13页，共116页，编辑于2022年，星期三v焦虑表现-强迫v强迫观念。强迫怀疑，强迫思维，强迫回忆等。如有的学生老想着自己的某一段经历，心中非常苦闷。v强迫动作，常见的强迫洗手，强迫计数，强迫检查门是否锁好，虽然明知这些动作多余的，但就是控制不住。第14页，共116页，编辑于2022年，星期三v二、自卑v自卑感严重，有低人一等的感觉。严重的学生表现为自暴自弃，破罐子破摔，整天没精打采，在学校混日子，做一天和尚撞一天钟，学校无论开展活动，他们都不感兴趣。第15页，共116页，编辑于2022年，星期三v自卑的表现-敏感v自卑感严重的人更敏感。举一个简单的例子：提问，是课堂常见的教学方法之一，教师们普遍采用，不同的学生反应不一。而对站起来一声不吭的学生，如果教师气恼地说：“你怎么这样笨？”小学生以为自己真的很笨，中学生会感到自尊心强烈的被伤害。可能会出现以下两种情况：对抗和逃避。一种情绪上变得烦躁、抑郁、狂燥，经常与家长、老师发生激烈冲突，甚至伤人；另一种情况是逃避，诸如离家出走等。第16页，共116页，编辑于2022年，星期三v自卑的表现-孤僻v少数学生抑郁寡言心烦意乱，脑力迟钝，学习感到吃力，学习成绩也一直在中下游徘徊，对未来感到茫然而无信心，忧心忡忡。有孤僻心理的学生，总是不愿与他人交谈，不愿参加集体活动，时间长了之后会出现寡言少语，感情冷淡。像这样一种心理将会产生比较严重的后果。第17页，共116页，编辑于2022年，星期三v自卑的表现-冷漠v一些学生如同一艘失去方向的航船，在生活的激流中盲目地行进，找不到自己的目的地。因此，他们也时常陷入孤独、无助的境地。久而久之，他们会带着有色眼镜看社会、看人生，表现出撒谎、逃避、退缩、极端、玩世不恭等，无视老师的批评教育，软硬不吃，感情冷漠。第18页，共116页，编辑于2022年，星期三v自卑的表现-较强的虚荣心v一些学生注重吃喝玩乐，不思进取，喜欢在生活上不顾条件的攀比。有个陈姓男生在学校打扮花花公子样，到处炫耀，期末时其父亲来校询问为什么学校每个星期总收钱，学校才知道他母亲眼睛快瞎了而没有钱治疗，父亲到处借钱来满足自己“潇洒”而谎称的各种“上交款”。第19页，共116页，编辑于2022年，星期三v三、人际关系紧张 人际交往是影响心理健康的重要因素。“人生的美好就是人情的美好！”第20页，共116页，编辑于2022年，星期三 人本主义教育学家罗杰斯认为在现代教育中：知识不再是教学的重心，人际关系才是促进学习最重要的因素。在现代社会人们事业能否取得成功，只有15靠自身的能力，85取决于人际关系。卡耐基卡耐基第21页，共116页，编辑于2022年，星期三v我是一名高中生。在读初中时，因成绩好，老师宠着我，同学让着我，我生活得充实而愉快。升入高中后，尽管成绩仍然不错，但老师和同学却不买我的账。我的自尊心较强，从来不愿看别人的脸色行事，听到别人一句不中听的话，我就马上反驳，甚至吵架。现在，同寝室的同学联合起来对付我，我恨她们。我该怎么办？可见，我们应注意指导学生与同学相处。v讨论：该生问题出在哪里？怎样解决？第22页，共116页，编辑于2022年，星期三v同学之间关系紧张v如情感不稳定，朋友感情时好时坏，分分合合都要随自己的心愿，以我为中心，对朋友的要求苟刻，好嫉妒，有“排他”心理，要求朋友眼里只有自己，最好不理睬其他人；拉帮结火，攻击他人；对朋友的选择有时缺乏原则，品行不端的同学对他亲近，他也不加拒绝,而是盲目追随；胆小羞怯，不善与人沟通；解决问题方式任性,有了矛盾不是设法解决,而是冷淡地相持等等。第23页，共116页，编辑于2022年，星期三v师生交流障碍v有些学生在以往学习阶段成绩处于中下等水平甚至有的还是问题学生，常被老师忽视、指责和排斥，因而或多或少形成师生间的不信任、敌对和疏远心理。这种心理很自然的带到现在的学习生活中来。v还有少数教师缺乏正确的教育理念，不研究学生的心理特点。甚至有的老师以简单粗暴的方式教育学生，动手便打，用他们的话来说，带“塔利班”只能如此。第24页，共116页，编辑于2022年，星期三v与父母交流障碍v某高二男生，他的父母总偷看他的日记，又不承认。于是他便在日记本上放一张白纸，白纸上放一根头发。结果，第二天头发没了，证明日记被人动了。但父母依然不承认。这一次，他索性在日记本中夹一封信，信封未封口，内面用英文写了几句话。父母以为是情书，大声斥责他，要他将信的内容翻译出来。其实，写的都是些“伟大领袖毛主席万岁！”之类的话。第25页，共116页，编辑于2022年，星期三v人际交往障碍-嫉妒v嫉妒在中学生中相当普遍，尤其在女同学中更是如此。当某些同学因表现好，成绩好，得到老师表扬，同学们尊重时，少数同学则会产生嫉妒心理。譬如想方设法贬低他人的优点和长处，想方设法抹去他人的成果，想方设法算计他从，甚至通过搜集他人的“隐私”将他人搞乱、搞臭。他们总希望自己强于他人，而当他们不如别人时，他们会常常因嫉妒而产生敌意。当他们认为不被人喜欢、欣赏和尊重时就气急败坏等。第26页，共116页，编辑于2022年，星期三v嫉妒是一种较为复杂的混合心理，伴有焦虑、悲哀、猜疑、敌意、怨恨、报复等不恰愉快的情绪。嫉妒心理是扼杀中学生进取心，降低活动能力，破坏同学、师生关系的不良心理。v讨论：班主任应怎样处理同学之间的嫉妒问题？第27页，共116页，编辑于2022年，星期三v人际交往障碍社交恐惧症v 恐怖是对某一事物或某一特殊情景产生的十分强烈的恐怖感受，而实际上这些事物对患者并无伤害或威胁，完全是心理上的一种荒唐、不合理的恐怖理解，使其深受恐吓却不能摆脱，大多数恐怖者都知道其恐惧是无任何现实根据的过分或不心要的，但就是无法控制。v学校恐怖症第28页，共116页，编辑于2022年，星期三v四、人格障碍v其特征是明显偏离正常，使患者形成一贯的反映个人生活风格和人际关系的异常行为模式。v偏执型人格障碍 一些学生自己犯了错误，老是指责对方，甚至指责老师，一意孤行，根本听不进老师对他们的教育。一些学生不能通过主观努力克服学习上的困难，而是对学校、对老师横加指责；还有的学生在受到批评后竟以退学相威胁。为了一点点事情，与老师闹翻，与家长闹翻，与同学闹翻，或离家出走，或自杀，或杀人。v分裂型人格障碍v依赖性人格障碍 第29页，共116页，编辑于2022年，星期三v五、“早恋”v中学生由于性成熟，渴望接近异性。由于感情的冲动性，部分学生分不清友谊和爱情。一些同学不能很好处理学习与恋爱的关系，导致学习成绩下滑。不少学生还以没有女朋友（或男朋友）而感到羞愧，觉得没面子。极个别学生因为争风吃醋而诱发不良问题。第30页，共116页，编辑于2022年，星期三v六、网络成瘾v如某个高三学生学习成绩不理想，整天封闭自己，如某个高三学生学习成绩不理想，整天封闭自己，但是回到家中整夜上网聊天、打游戏。他在上课睡但是回到家中整夜上网聊天、打游戏。他在上课睡觉，班主任问起来，今天说作业做得太晚，明天说觉，班主任问起来，今天说作业做得太晚，明天说隔壁有人搓麻，睡不着。找其父母来才真相大白：隔壁有人搓麻，睡不着。找其父母来才真相大白：父母离异，和爷爷奶奶住在一起，老人上了年纪，父母离异，和爷爷奶奶住在一起，老人上了年纪，晚上基本不管也没有能力管。久而久之，学习成绩晚上基本不管也没有能力管。久而久之，学习成绩跟不上，他自己也不想学，硬是要求退学。这个孩跟不上，他自己也不想学，硬是要求退学。这个孩子最终还是不愿来学校，封闭在自己的电脑虚拟的子最终还是不愿来学校，封闭在自己的电脑虚拟的小世界中，我们老师都觉得心有余而力不足。小世界中，我们老师都觉得心有余而力不足。第31页，共116页，编辑于2022年，星期三评估标准：评估标准：v1、每天上网4小时以上；v2、头脑中一直浮现与网络有关的事情；v3、无法抑制上网的冲动；v4、上网是为逃避现实，摆脱焦虑；v5、不敢和亲友说明上网的时间；v6、可能因上网造成课业及人际关系问题；v7、上网时间比自己预期的时间还久；v8、花太多钱在更新网络设备或上网上；v9、要花更多时间上网才能满足。v只要符合5项以上，就说明已经上网成瘾。网络迷恋（网络成瘾症）第32页，共116页，编辑于2022年，星期三v七、新生环境适应问题1998年，海南某重点高中高一年级学生沈小琴，因不能很好地适应高中生活，跳楼自杀。小琴平时成绩不错，但中考没考好，以致刚达到分数线，进入重点高中。她在初中成绩好，加上柔美的身段，美丽的脸庞和温和的性格，老师和同学龄前们没有不喜欢她的，于是她被选为班长。考入这所重点高中后，却未到重点班，这对她是个打击。过去她在初中8个班中，属佼佼者，如今连重点班的教室门前也不敢走近，见到重点班的老同学，自己便羞愧地低下头。本来笑口常开，活泼热情的小琴，变得沉默寡言了，最后在精神上不堪重负，跳楼自杀了。第33页，共116页，编辑于2022年，星期三第二讲 影响因素分析第34页，共116页，编辑于2022年，星期三第一节 解读心理 -防御机制第35页，共116页，编辑于2022年，星期三潜意识第36页，共116页，编辑于2022年，星期三潜意识第37页，共116页，编辑于2022年，星期三意识层次与人格结构意识前意识潜意识 本我欲望、创伤及防御本我欲望、创伤及防御 深入内化的超我深入内化的超我本我自我超我第38页，共116页，编辑于2022年，星期三精神分析三角心理防御 焦虑 wishwish need need肖申克的救赎第39页，共116页，编辑于2022年，星期三欲望desire当经验对象物或满足方式缺失时，个体对该对象物或满足方当经验对象物或满足方式缺失时，个体对该对象物或满足方式的期待及幻想性满足。式的期待及幻想性满足。第40页，共116页，编辑于2022年，星期三心理防御机制（defensive mechanism)是用曲解和篡改现实的形式来减轻痛苦和缓解心理冲突的无意识心理过程。第41页，共116页，编辑于2022年，星期三1、压抑l把令人痛苦或困扰的问题（如欲望、情感、心理冲突等）逐出意识之外的心理过程。l是最基本的防御机制，任何其它的防御机制都伴有压抑。第42页，共116页，编辑于2022年，星期三2、否认l l指有意或无意地拒绝承认那些不愉快的现实以保护自我的心理防御机制。l l如如有有的的人人听听到到亲亲人人突突然然死死亡亡的的消消息息，短短期期内内否否认认有有此此事事以以减减免突如其来的精神打击。免突如其来的精神打击。第43页，共116页，编辑于2022年，星期三3、投射指个体将自己不能容忍的冲动、欲望转指个体将自己不能容忍的冲动、欲望转移到他人的身上，以免除自责的痛苦。移到他人的身上，以免除自责的痛苦。如：以小人之心，度君子之腹。如：以小人之心，度君子之腹。贼心老婆会看家。贼心老婆会看家。第44页，共116页，编辑于2022年，星期三4、投射性认同为了控制别人，而将自己的一部分，从意像上分裂出来，并将其归于别人。如：破罐子破摔，自暴自弃如：破罐子破摔，自暴自弃 “希望你爱我，像我爱你一样多希望你爱我，像我爱你一样多”第45页，共116页，编辑于2022年，星期三5、退行l当人受到挫折无法应付时，即放弃已经学会的成熟态度和行为模式，使用以往较幼稚的方式来满足自己的欲望。第46页，共116页，编辑于2022年，星期三6、隔离l l将一些不快的事实或情感分隔于意识之外，以免引起精神上的不愉快。l l将人死了叫“仙逝”“归天”第47页，共116页，编辑于2022年，星期三7、抵消l l以象征性的行为来抵消已往发生的痛苦事件。l l如强迫症的一些行为第48页，共116页，编辑于2022年，星期三8、转化l l指精神上的痛苦，焦虑转化为躯体症状表现出来，从而避开了心理焦虑和痛苦。l l如歇斯底里病人第49页，共116页，编辑于2022年，星期三9、升华l l指被压抑的不符合社会规范的原始冲动或欲望用符合社会要求的建设性方式表达出来的一种心理防御机制。l l弗洛伊德认为科学创造、文学艺术创作都是本能升华的表现。第50页，共116页，编辑于2022年，星期三10、幽默l l是指以潜意识的语言或象征来应付紧张的情境或表达潜意识的欲望。通过幽默来表达攻击性或性欲望，可以不必担心自我或超我的抵制。l l在人类的幽默中关于性爱，死亡、淘汰，攻击等话题是最受人欢迎的，它在人类的幽默中关于性爱，死亡、淘汰，攻击等话题是最受人欢迎的，它在人类的幽默中关于性爱，死亡、淘汰，攻击等话题是最受人欢迎的，它在人类的幽默中关于性爱，死亡、淘汰，攻击等话题是最受人欢迎的，它们包含着大量的受压抑的思想。们包含着大量的受压抑的思想。们包含着大量的受压抑的思想。们包含着大量的受压抑的思想。第51页，共116页，编辑于2022年，星期三 第二节 导致中学生出现不良心理的因素分析第52页，共116页，编辑于2022年，星期三v一、主体因素性格 心身医学家巴登通过研究发现，同一类疾病的患者往往有相似的性格特点。v偏头痛：死板、好争、嫉妒、追求尽善尽美；偏头痛：死板、好争、嫉妒、追求尽善尽美；v溃疡病：依赖、感情易受挫折、雄心勃勃；溃疡病：依赖、感情易受挫折、雄心勃勃；v心脏病：急躁、好争、忙乱；心脏病：急躁、好争、忙乱；v结肠炎：抑郁、强迫性、吝啬；结肠炎：抑郁、强迫性、吝啬；v哮喘病：幼稚、过分依赖；哮喘病：幼稚、过分依赖；v高血压：好高骛远、愤怒被压抑。高血压：好高骛远、愤怒被压抑。第53页，共116页，编辑于2022年，星期三我国青少年的人格发展五大优势：v充满自信v乐于助人v渴望友谊v积极寻求发展v兴趣广泛我国青少年的人格缺陷：v克服困难以取得某项成功方面动力较弱v在伙伴交往中容易伤害他人v勤劳节俭精神较差v学习兴趣缺乏第54页，共116页，编辑于2022年，星期三70名违法犯罪青少年的不良性格特征分析不良性格不良性格特征特征人人数数比例比例（%）不良性格特不良性格特征征人数人数比例比例（%）胆大妄为胆大妄为虚伪虚伪凶狠凶狠好胜逞强好胜逞强任性任性粗野粗野浮华浮华自私自私6161545439394848323219193838515187.187.177.177.155.755.768.668.645.745.727.127.154.354.372.872.8难于自控难于自控骄横骄横自卑自卑冷酷冷酷无耻无耻孤僻孤僻敌视敌视懒散懒散707020201515141423238 82626666610010028.628.621.421.4202032.832.811.411.437.137.194.394.3第55页，共116页，编辑于2022年，星期三v播下一个行动，收获一种习惯；播下一个行动，收获一种习惯；v播下一种习惯，收获一种性格；播下一种习惯，收获一种性格；v播下一种性格，收获一种命运。播下一种性格，收获一种命运。习惯养成是一项重要任务第56页，共116页，编辑于2022年，星期三v二、家庭教育的偏差 马克思马克思 “家庭是制造人类性格的工厂”第57页，共116页，编辑于2022年，星期三v家庭是社会文化的媒介，它对人格具有强大的塑造力；父母教养方式的恰当性，会直接决定孩子的人格特征的形成；父母在养育孩子的过程中，表现出自己的人格，有意无意地影响和塑造着孩子的人格，形成了家庭的“社会遗传性”，塑造孩子不同的人格特质。第58页，共116页，编辑于2022年，星期三宠爱型宠爱型 这些父母对子女过分溺爱，唯恐子女受到任何挫折。这些父母对子女过分溺爱，唯恐子女受到任何挫折。据研究发现，幼时受父母溺爱者，长大后在人格上多表据研究发现，幼时受父母溺爱者，长大后在人格上多表现为依赖性强，遇事退缩，缺乏同情，情绪不稳定，自现为依赖性强，遇事退缩，缺乏同情，情绪不稳定，自制能力和自信心差，易受别人意见的左右。制能力和自信心差，易受别人意见的左右。专制型专制型父母对子女管教非常严格。他们多是幼年受过艰父母对子女管教非常严格。他们多是幼年受过艰难后来又有成就，因而对子女的前途甚为关心难后来又有成就，因而对子女的前途甚为关心的人。他们望子成龙心切，教育都有长期计划，的人。他们望子成龙心切，教育都有长期计划，但对子女的能力、兴趣缺乏充分了解，常用命但对子女的能力、兴趣缺乏充分了解，常用命令、指责等手段强迫孩子服从。这类家庭出身令、指责等手段强迫孩子服从。这类家庭出身的儿童在性格上多表现为诚实、礼貌、细心、的儿童在性格上多表现为诚实、礼貌、细心、负责任，但在其他方面却表现羞怯、自卑、敏负责任，但在其他方面却表现羞怯、自卑、敏感、对人屈从的性格。感、对人屈从的性格。民主型民主型父母能充分理解孩子的要求和兴趣，尊重其意见，父母能充分理解孩子的要求和兴趣，尊重其意见，适度满足其要求，并引导孩子独立做出自己的选适度满足其要求，并引导孩子独立做出自己的选择和决定。这类家庭出身的孩子表现为自立、自择和决定。这类家庭出身的孩子表现为自立、自信，能主动解决自己的困难，情绪稳定，易理解信，能主动解决自己的困难，情绪稳定，易理解他人。他人。教养方式对教养方式对子女性格影子女性格影响响宠任型宠任型父母的态度与宠爱型的相反。对子女的行为完全放任，父母的态度与宠爱型的相反。对子女的行为完全放任，很少管教约束。采取这种方式不能使子女养成是非观很少管教约束。采取这种方式不能使子女养成是非观念，子女缺乏教养，因而以后很难适应集体生活爱念，子女缺乏教养，因而以后很难适应集体生活爱 。第59页，共116页，编辑于2022年，星期三亲子关系的三种类型：v安全型：v妈妈在这种关系中对孩子关心、负责。体验到这种依恋的婴儿知道妈妈的负责和亲切，甚至妈妈不在时也这样想。安全型婴儿一般比较快乐和自信。v焦虑焦虑矛盾型矛盾型：v妈妈在这种关系中对孩子的需要不是特别关心和敏感。婴儿在妈妈离开后很焦虑，一分离就大哭。别的大人不易让他们安静下来，这些孩子还害怕陌生环境。v回避型回避型。v这种关系中的妈妈对孩子也不很负责。孩子则对妈妈疏远、冷漠。当妈妈离开时孩子不焦虑，母亲回来也不特别高兴。v在婴儿身上发现的不同依恋类型也会适用于成人。在婴儿身上发现的不同依恋类型也会适用于成人。第60页，共116页，编辑于2022年，星期三父母离异的儿童更寂寞v寂寞对人们的生活有着重要的影响，如果一个人经历长期寂寞，有时也叫慢性寂寞，他的生理与心理健康将会受到影响。v早在80年代初，Longfellow在研究离婚的影响时就发现：父母离异的孩子长大后较易感到寂寞。vRubenstein（1982）等人则进一步发现，孩子的寂寞感与父母离婚时孩子的年龄有关。如果父母离异发生在孩子6岁以前的话，寂寞更可能在孩子身上发生。vRubenstein发现在儿童时期双亲之一自然死亡的人，在他长大后所体验到的寂寞与正常人一样。第61页，共116页，编辑于2022年，星期三v不和父母对中学生的心理影响是多方面的，“有被抛弃感和愤怒感；并有可能变得抑郁，敌对，富于破坏性，还常常使得他们对学校作业和社会生活不感兴趣”。他们会认为是自己的父母给自己带来并制造了痛苦，憎恨父母家庭，因为家庭是不幸的一切所在。第62页，共116页，编辑于2022年，星期三v三、学校教育因素 差生的标签 -习得性无助 第63页，共116页，编辑于2022年，星期三v四、社会因素v社会文化对人格具有重要的作用，特别是后天形成的的一些人格特征。社会文体因素决定了人格的共同性特征，它使同一社会的人在人格上具有一定程度的相似性。v大众传播媒体对我们的思想、信念乃至行为产生极大影响。v讨论：你怎样看待目前网络风行的“偷菜”游戏？第64页，共116页，编辑于2022年，星期三第三讲如何与学生进行有效沟通第65页，共116页，编辑于2022年，星期三一、改变观念-相信学生是有发展潜力的vv罗森塔尔效应第66页，共116页，编辑于2022年，星期三多元智力理论美国哈佛大学心理学教授美国哈佛大学心理学教授加德纳加德纳于于1983年在其著作年在其著作智力结构智力结构(Frames of Mind)提出了多元智力提出了多元智力理论。理论。在美国冠名为在美国冠名为“多元智力实验学校多元智力实验学校”或或“加德纳加德纳学校学校”的已经有近百所，例如印第安纳州的科艺的已经有近百所，例如印第安纳州的科艺学校就是在多元智力理论的影响下，于学校就是在多元智力理论的影响下，于1987年创年创办的一所全新的学校，旨在培养和发展学生的七办的一所全新的学校，旨在培养和发展学生的七种基本智力。可以说多元智力理论在世界范围内种基本智力。可以说多元智力理论在世界范围内的研究正方兴未艾。的研究正方兴未艾。第67页，共116页，编辑于2022年，星期三言语语言智力言语语言智力逻辑数理智力逻辑数理智力视觉空间关系智力视觉空间关系智力音乐节奏智力音乐节奏智力身体运动智力身体运动智力人际交往智力人际交往智力自我反省智力自我反省智力自然观察者智力自然观察者智力存在智力存在智力多元智力理论的基本结构多元智力理论的基本结构第68页，共116页，编辑于2022年，星期三言语语言智力言语语言智力言语语言智力指的是人对语言的掌握和言语语言智力指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力，表现为个人能顺利而有灵活运用的能力，表现为个人能顺利而有效地利用语言描述事件、表达思想并与他效地利用语言描述事件、表达思想并与他人交流。人交流。诗人拥有真正的语言智力，演说家、律师诗人拥有真正的语言智力，演说家、律师等都是语言智力高的人。等都是语言智力高的人。第69页，共116页，编辑于2022年，星期三逻辑数理智力逻辑数理智力逻辑数理智力指的是对逻辑结构关系的逻辑数理智力指的是对逻辑结构关系的理解、推理、思维表达能力，主要表现为理解、推理、思维表达能力，主要表现为个人对事物间各种关系如类比、对比、因个人对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理进行果和逻辑等关系的敏感以及通过数理进行运算和逻辑推理等。运算和逻辑推理等。科学家、数学家或逻辑学家就是这类智力科学家、数学家或逻辑学家就是这类智力高的人。高的人。第70页，共116页，编辑于2022年，星期三视觉空间关系智力视觉空间关系智力视觉空间智力指的是人对色彩、形状、空间位置视觉空间智力指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力，表现为个人对等要素的准确感受和表达的能力，表现为个人对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过图形将它们表现出来的能力。通过图形将它们表现出来的能力。如海员和飞机导航员控制着巨大的空间世界，棋手和如海员和飞机导航员控制着巨大的空间世界，棋手和雕刻家所具有的表现空间世界的能力。雕刻家所具有的表现空间世界的能力。空间智力可用于艺术或科学中，如果一个人空间智力高空间智力可用于艺术或科学中，如果一个人空间智力高且倾向于艺术，就可能成为一名画家、雕刻家或建筑师。且倾向于艺术，就可能成为一名画家、雕刻家或建筑师。第71页，共116页，编辑于2022年，星期三音乐节奏智力音乐节奏智力音乐节奏智力指的是个人感受、辨别、音乐节奏智力指的是个人感受、辨别、记忆、表达音乐的能力，表现为个人对节记忆、表达音乐的能力，表现为个人对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏、歌唱等形式来表达自己的思想曲、演奏、歌唱等形式来表达自己的思想或情感。或情感。在作曲家、歌唱家、演奏家等人身上表现在作曲家、歌唱家、演奏家等人身上表现得特别明显。得特别明显。第72页，共116页，编辑于2022年，星期三身体运动智力身体运动智力身体运动智力指的是人的身体的协调、身体运动智力指的是人的身体的协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等，平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等，表现为用身体表达思想、情感的能力和动表现为用身体表达思想、情感的能力和动手的能力。手的能力。最典型的例子就是从事最典型的例子就是从事体操或表演艺术体操或表演艺术的的人。人。第73页，共116页，编辑于2022年，星期三人际交往智力人际交往智力人际交往智力指的是对他人的表情、说话、人际交往智力指的是对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及对此作出有效反手势动作的敏感程度以及对此作出有效反应的能力，表现为个人觉察、体验他人的应的能力，表现为个人觉察、体验他人的情绪、情感并作出适当的反应。情绪、情感并作出适当的反应。对于教师、临床医生、推销员或政治家来对于教师、临床医生、推销员或政治家来说，这种智力尤为重要。说，这种智力尤为重要。第74页，共116页，编辑于2022年，星期三自我反省智力自我反省智力自我反省智力指的是个体认识、洞察和反自我反省智力指的是个体认识、洞察和反省自身的能力，表现为个人能较好地意识省自身的能力，表现为个人能较好地意识和评价自己的动机、情绪、个性等，并且和评价自己的动机、情绪、个性等，并且有意识地运用这些信息去调适自己生活的有意识地运用这些信息去调适自己生活的能力。能力。这种智力在哲学家、小说家、律师等人身这种智力在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现。上有比较突出的表现。第75页，共116页，编辑于2022年，星期三自然观察者智力自然观察者智力自然观察者智力指的是人们辨别生物（植自然观察者智力指的是人们辨别生物（植物和动物）以及对自然世界（云朵、石头物和动物）以及对自然世界（云朵、石头等的形状）的其他特征敏感的能力。这种等的形状）的其他特征敏感的能力。这种智力在过去人类进化过程中显然是很有价智力在过去人类进化过程中显然是很有价值的。值的。如狩猎、采集和种植等，同时这种智力在如狩猎、采集和种植等，同时这种智力在植物学家和厨师身上有重要的体现。植物学家和厨师身上有重要的体现。第76页，共116页，编辑于2022年，星期三存在智力存在智力存在智力指的是陈述、思考有关生与死、存在智力指的是陈述、思考有关生与死、身体与心理世界的最终命运等的倾向性，身体与心理世界的最终命运等的倾向性，如人为何要到地球上来，在人类出现之前如人为何要到地球上来，在人类出现之前地球是怎样的，在另外的星球上生命是怎地球是怎样的，在另外的星球上生命是怎样的，以及动物之间是否能相互理解等。样的，以及动物之间是否能相互理解等。第77页，共116页，编辑于2022年，星期三多元智力理论的主要涵义多元智力理论的主要涵义 每一个体的智力都具有自己的特点和独特的表现每一个体的智力都具有自己的特点和独特的表现形式形式。智力强调的是个体解决实际问题的能力和生产及智力强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力。创造出社会需要的有效产品的能力。个体智力的发展方向和程度受到环境和教育的影响个体智力的发展方向和程度受到环境和教育的影响和制约。和制约。多元智力理论重视的是多维地看待智力问题的方多元智力理论重视的是多维地看待智力问题的方法。法。第78页，共116页，编辑于2022年，星期三应该树立积极乐观的学生观根据加德纳的多元智力理论，每一个学生的智力都根据加德纳的多元智力理论，每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。类型和学习方法。由此，加德纳的多元智力理论为我们树立积极乐观的由此，加德纳的多元智力理论为我们树立积极乐观的学生观提供了一个理论上的新视角学生观提供了一个理论上的新视角我们的学校里再我们的学校里再也不应该有所谓也不应该有所谓“差生差生”的存在，只应该有各具智力的存在，只应该有各具智力特点、智力表现形式、学习类型、学习方法和发展方特点、智力表现形式、学习类型、学习方法和发展方向的可造就人才的聚集。向的可造就人才的聚集。“垃圾是放错位置的金子垃圾是放错位置的金子”第79页，共116页，编辑于2022年，星期三陶行知先生曾对教师说过一句名言：陶行知先生曾对教师说过一句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生你的讥笑中有爱迪生”。第80页，共116页，编辑于2022年，星期三案例：从一个学习障碍学生的变化所想到的宝拉在小学一年级被评定为学习障碍的学生。在宝拉在小学一年级被评定为学习障碍的学生。在往后的四年里，她被安排在特殊的教育班级里，往后的四年里，她被安排在特殊的教育班级里，很少尝试到课业方面的成就，自尊心受挫，不喜很少尝试到课业方面的成就，自尊心受挫，不喜欢学校，五年级宁可躲到床下也不愿意上学，六欢学校，五年级宁可躲到床下也不愿意上学，六年级时试图自杀。年级时试图自杀。第81页，共116页，编辑于2022年，星期三她的父母决定让她回到正常的班级学习，她的父母决定让她回到正常的班级学习，并选择了一个并选择了一个富有同情心的教师。这位女教师通过对她的观察，发现宝拉动富有同情心的教师。这位女教师通过对她的观察，发现宝拉动作技能发展突出作技能发展突出 ，通过与宝拉交谈得到证实。基于此，教师，通过与宝拉交谈得到证实。基于此，教师为宝拉制定了通过动作学习的方案。首先建议她为宝拉制定了通过动作学习的方案。首先建议她 用身体动作用身体动作来临摹来临摹2626个字母。要临摹某些字母是富有挑战性的，如个字母。要临摹某些字母是富有挑战性的，如m m、b b、w w等字母，但这至等字母，但这至 少已经引起她的思考，激发了学习兴趣。第少已经引起她的思考，激发了学习兴趣。第二天上课前，宝拉急着到教室去告诉老师，并将她编排的二天上课前，宝拉急着到教室去告诉老师，并将她编排的2626个个字母的舞蹈表现出来，老师为她的表现感到欣喜，并进一字母的舞蹈表现出来，老师为她的表现感到欣喜，并进一步激发她是否能表演出自己的名字。芭蕾，唤起了宝拉学步激发她是否能表演出自己的名字。芭蕾，唤起了宝拉学习的自信心和求知欲。很快从舞蹈转向书写，改变了她习的自信心和求知欲。很快从舞蹈转向书写，改变了她 对学习的厌倦，六年级结束时读、写成绩达到了年级水平，对学习的厌倦，六年级结束时读、写成绩达到了年级水平，七年级时，所有课程都达到正常水平。七年级时，所有课程都达到正常水平。第82页，共116页，编辑于2022年，星期三v二、了解学生需要，无条件给予爱和尊重是有效沟通的前提第83页，共116页，编辑于2022年，星期三自我实现的需要自我实现的需要 心理需要心理需要基本需要基本需要马斯洛的需要层次模型第84页，共116页，编辑于2022年，星期三v在人本主义心理学中，特别强调人性的基本需要是自尊、自我喜悦和自我欣赏，认为一个人有多少自信和自尊，他（她）便会有多少幸福，便会有多少成就。v有位教育学家说过，教师有可怕的力量和得天独厚的机会，影响学生的一生，他（她）的尊重带给学生的自尊与自信，可以说是学生快乐的源泉，是学生不断努力和超越自我的源动力。第85页，共116页，编辑于2022年，星期三v高尔基：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”v讨论：“打是亲，骂是爱”，对吗？v美国教育心理学家弗罗姆就曾经说过：“（师）爱不是一个偶然幸运地体现并陶醉的一种纯粹的快感，而是一门艺术，一门需要知识和努力才能学会的艺术。这种艺术简而言之，就是教师对学生的爱应体现为严格要求学生和尊重学生的高度统一”。第86页，共116页，编辑于2022年，星期三v苏霍姆林斯基：儿童的自尊心是非常脆弱的，“要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。”v一位心理学家曾经说过：“孩子的心灵像未干的水泥，只字片语都会对他们有所影响，父母和老师所讲的话，哪怕是开玩笑的戏言，都会在他们的人生中留下严重的后果。”第87页，共116页，编辑于2022年，星期三v尊重意味着完整接纳v尊重意味着信任v尊重意味着以礼待人不无根据地批评、不责备、不抱怨、不无根据地批评、不责备、不抱怨、不攻击、不说教不攻击、不说教v尊重意味着保护隐私