杭师大本科生授课文学作品教学目标设计技能讲稿3公开课.docx

杭师大本科生授课讲稿文学作品教学目标设计技能训练（散文、诗歌）北京师范大学附属杭州中学 杜 岚同学们好！今天继续和大家交流文学作品中散文、诗歌教学目标设计的技能知识。我们 简单回顾一下上一节课吴老师讲授的主要内容。1 .阅读教学的主要内容（阅读教学教什么）读懂文章的思想内容、作者的情感；学会读懂文章的方法与能力；2 .教学目标的具体与细化。特别提到了教学目标可操作性原则：学生行为主体描述目标行为产生的情境和条件 用行为动词描述过程目标；（而不是心理动词）用行为动词描述结果目标，通过对目标的量化使之可观察、可测量。简洁地表述就是：行为主体一一行为条件一一行为动词一一行为目标我们可以这样理解教学目标的表述内容行为主体（学生）在具体的课堂条件（或教师营造的情境）下，通过可操作的动词达成 行为目标。课例1蝉（白引）【教学目标】1 .通过默读、圈划、朗读等多种方式，把握蝉的特点、作者的心情变化，体悟积极的人生 态度；初步了解“咏物抒怀”类散文“物” “怀”结合、字字有情的特点，把握“先抑 后扬”的写作手法。2 .通过课外资料引入、讨论等方式，把握“咏物抒怀”散文“物”紧扣“怀”的特点。3 .学习写作“咏物抒怀”的散文。PPT显示蓝色标注目标动词。从表达方式来说，散文分为叙事散文，抒情散文，哲理散文。我们上节课探讨的蝉 一文，兼有抒情性与哲理意味。今天我们一起来学习领另一篇散文散步。首先，我们来看课程标准中关于文学作品阅读目标的阐释一一请看表一：课程总体目标核心动词三维目标具有独立阅读的能力，独立阅读知识与能力学会运用多种阅读方法。学会方法过程与方法有较为丰富的积累和良好的语感，积累知识与能力注重情感体验，体验情感态度与发展感受和理解的能力。理解价值观能阅读日常的书报杂志，阅读知识与能力能初步鉴赏文学作品，鉴赏情感态度与丰富自己的精神世界。丰富价值观第四学段目标核心动词三维目标目标类型养成默读习惯，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。 能较熟练地运用略读和浏览的方法， 扩大阅读范围。默读 阅读 浏览知识与能力 过程与方法掌握 运用理清思路，理解、分析主要内容， 体味和推敲重要词句在语言环境中 的意义和作用。理解 分析 体味 推敲知识与能力 过程与方法理解 分析欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。 对作品中感人的情境和形象，能说出自己 的体验；品味作品中富于表现力的语言。欣赏 领悟 说出体验 品味语言知识与能力 情感态度与 价值观理解 分析 迁移再请看表二:表一、表二的从课标体系体现对阅读教学目标确立的学理依据。 请看表三：统编教材七年级上第二单元课文的单元教学目标。目标类别目标内容核心动词三维目标单元目标感受和理解各篇课文表现的亲情，理解情感态度与唤醒和丰富自己的体验；朗读价值观学习在朗读中把握全文的感情基调，了解过程与方法注意语气、节奏的变化；知识与能力了解不同文章抒情的不同特点：有的直抒胸臆，有的深沉含蓄课程目标从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度进行设计，但彼 此间有交融与整合，不可刻意孤立地进行切割，应视为一个整体进行目标设计。编者对单元 教学的单元目标也会考虑到三个维度的整合。同时.，我们要关注统编教材单元编排时的两个 维度：一是人文主题，二是聚焦语文核心素养。“人文主题”指向情感态度价值观，“核心素 养”的培养主要通过学法、学习策略的指导习得。前面我们提到：准确、具体、清晰的教学 目标应该是：行为主体（学生）在具体的课堂条件（或教师营造的情境）下，通过可操作的 动词达成行为目标。好，现在我们初步了解了课程目标、学段目标、以及单元学习目标，请 大家独立阅读散步文本，设计教学目标。然后前后左右四人小组交流，并推选代表上黑 板书写教学目标。（独立书写目标到讨论环节为到10分钟左右，考虑请2到3组代表上黑 板板演，互动点评，补充修改）预设小结语言：散文“贵在有我”，又有字字有情的文本特质，所以散文阅读的教学重点是 品析语言、体验情感。散步这篇散文文质兼美，可赏可品的文字不胜枚举，如果从学情 的角度考虑，我们要充分了解哪些是学生最期待品读，最希望探究或有疑惑的词句呢？ 请大家看一组学生预习提问。散步预习提问：（行为主体：北师大杭州中学生初一 12班学生共41人沈云老师）1 .为什么说“但我和妻子都是慢慢地、稳稳地，走得很仔细，好像我背上的与她背上的好 加起来，就是整个世界全世界”？ （23人）2 .为什么母亲觉得走大路平顺，还是选择了走小路？ （19人）3 .为什么本文以散步为名，但课文并没有着重写散步）（9人）4 .本文是叙事类的文章，为什么要添加写景的内容？ （7人）5 .为什么第4段的风景能让作者想起生命？ （5人）6,为什么走哪条路这样的事会我觉得“责任重大”？ （5人）请根据提供的学生预习提问，来修改我们一开始的教学目标。（预设58分钟）预设小结点评：散步一文在写作上有两个较鲜明的特色1、语言质朴、自然，句式对称舒朗。言语间有回环往复之味，像一首朴素的家园民谣，未 成曲调先有情；又像是一朵清新的小花，平实中散发馨香，让人动情。2、巧妙融合叙述、描写、抒情、议论等表达方式，抒发真挚的情感。在写作上具有范例特 征，具备已读促写的写作条件。我们的教学目标中可以围绕“已读促写”设置教学目标一一学习作者体悟生活，“以小见大” 的选材视角。参考教学目标：1、通过自由朗读、圈点勾画词句等方式，整体把握“散步”中记叙、描写的主要内容， 体会作者一家浓浓的亲情；体验课文的画面美与蓬勃的生命美。2、通过抓住关键句、品析疑难句精读课文，运用比较法、换词法、对比法，感受文章干净 朴素的语言风格。3、了解课文“以小见大”的记事手法；培养从捕捉生活真味、提炼素材的能力。立足散文文本的主旨情感从整体阅读角度设计目标，梳理文思是散文阅读教学目标的 基本内容，品读富有情味与表现力的语言（情境）是激发学生个性化解读基本方法，研究学 情，了解学生文本解读的疑惑点、兴趣点、空白点是课堂教学设计的起点。现在，我们来简单小结一下“散文阅读教学目标设计技能训练”的思维过程：第一步：基于课标，定下目标框架；第二步：基于文本，梳理文思脉络；第三步：基于学情，确定授课重点。散文教学重情重义,关键是找到作者最想说的那句话，用目标带领学生读懂作者的心声,并且读出我们自己。 板书设计：课标 Sa 、 、教材、现在我们来交流诗歌阅读教学目标确定的基本技能。首先，我们还是来学习课程标准中有关诗歌（文学类作品）阅读目标、教学实施、教学评价的阐释 请看表一：课程目标总体目标有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验； 发展感受和理解的能力； 能初步鉴赏文学作品；丰富自己的精神世界； 背诵优秀诗文200篇（段）。学段目标能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌的文学样式；欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从 中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。诵读古代诗词；注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。背诵优秀诗文80篇（段）。实施建议教学建议引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理 解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪， 享受审美乐趣；珍视学生独特的感受、体验和理解；在朗读中 通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的 语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解；有 些诗文应要诵读，以利于丰富积累、增强体验，培养语感。评价建议评价学生的朗读，可从语音、语调和语气等方面综合考察，评 价"有感情地朗读，以对内容的理解与把握为基础；诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感， 加深体验和领悟；默读的评价，应从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面 进行综合考察；精读的评价侧重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面的 情况；文学作品阅读的评价，着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平,对学生独特的感受和体验应加以鼓励；评价学 生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考 察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。表一从总体目标、学段目标、教学建议、评价建议等角度阐释了诗歌教学的学习内容和 学习方法。表一中出现频率最高的核心词语依次为体验（9次）、诵读（朗读类7次）、积累 （4次）。由此可见，诗歌教学目标的设定应该包含一条由诵读积累到达成情感体验的基本 路径。请看表二:目标类别目标内容核心动词单元目标感受和文章的奇思妙想，体验虚构与想象的力量，扩大视野；感受学习快速阅读，通过寻找关键词语等方法提高阅读速度；体验调动自己的体验，发挥联想和想象，深入理解课文。想象教学重点朗读诗歌，体会诗歌语言的音韵美。运用联想和想象，理解诗歌形象化的语言，体会诗人的情思。请大家独立阅读天上的街市这首诗歌，设计教学目标。然后前后左右四人组交流, 并推选代表上黑板书写教学目标。（独立书写教学目标到讨论环节为到10分钟左右，考虑 请2到3组代表上黑板板演，互动点评，补充修改）请杭师大的学生们“猜学情”一一预设七年级的孩子在读这首诗时可能会提出哪些困惑，会 急于想知道哪些知识？教师出示天上的街市预习提问：（北师大杭州中学生初一 11班学生共40人沈云老师） 1、作者为什么要写这首诗？（作者写这首诗想表达什么？）作者是在怎样的思想情感下写 出了这首美好的诗？ （16人）2、为什么诗中牛郎织女的生活和神话中的不同？（作者在诗中将牛郎织女的故事以喜悦为 结束？）（18人）3、作者为什么把街灯想成明星，又把明星想成街灯？ （8人）4、为什么诗歌中多次出现“定然” ？（5人）5、为什么作者说“浅浅的天河不甚宽广”？ （5人）参考教学目标：1、自由诵读，初读文本，把握诗歌舒缓、轻柔的朗读基调；能准确、流利、有感情地 背诵诗歌。2、通过朗读、体验，互读分享，品味“街灯”、“明星”等核心意象的空灵美，了解 联想和想象的不同作用，体味诗歌的画面美，理解诗歌流露的梦幻、欣喜、自由之美。 3、结合写作背景，探究作者彷徨、徘徊的心路历程，感受诗人对理想与美好生活的追 求与向。课堂小结：诗歌教学，诵读不仅仅是手段，它本身也是诗歌教学的重要目标之一。猜读、赏 读、品读、诵读与营造诗歌学习的情境，浸润中激发学生诵读诗歌的情绪，诵读的过程也是 语言积累、培养语感的学习过程。诵读应该贯穿诗歌赏析品读的全过程。可以说，几乎每一 个诗歌教学的环节都倚赖于诵读来完成。如果能用“诵读式品读”带领学生走进这首清新梦 幻的现代新诗，就是一位深得诗歌教学真谛的高手。（同时，诗歌教学非常适宜进行仿写训 练，这首诗歌分为四节，可以逐段或逐句进行仿写，也可以设置“”以写促读的教学目标再 现心中“神奇的街市”景象，在思维再创造的过程中，反哺并升华诗歌内涵）现在，我们来简单小结一下“诗歌教学目标的设计技能训练”的思维过程：第一步：基于诵读，整体感知诗意诗情；第二步：基于想象，互动交流多元体验；第三步：基于学情，熟读积累品读意境。关于“散文和诗歌教学目标的设计技能”就先和大家交流到这里，谢谢大家。