两小儿辩日公开课.docx

两小儿辩日教学过程：一、导入激读趣.师生一起做“听资料,猜人物”游戏，（例如：他是我国古代伟大的思想家和教育家，儒家学派创始人。他编撰了我国第一部编年体史书春秋。他开办私塾，相传有三千多弟子, 七十二贤人。论语一书记录了他与他弟子的言行，集中体现他的政治主张、伦理思想、 道德观念以及教育原则。我们学习过他的许多至理名言。）.让学生结合自己的学习经历谈谈自己学习文言文的方法。师概括:书读百遍其义自见,多读；结合注释理解,联系写作背景、历史故事展开想象理解。二、初读明辨由1.结合汉字字理识记“辩”“辨”（课件辅助）“辨”字去除中间部分原也读bian,说文解字里“辛”是执行刑法的刀，后左右各一个指犯 重罪的人，中间“、J ”是人的变形，意为法官辨别谁是罪犯。当中间为言字旁时，意为公堂 或法庭上双方辩驳。让学生扩词巩固。2,让学生试着谈谈对题目的理解，明白两小儿围绕什么问题进行辩论。（板书:远 近）他们 怎样辩论?带着问题自读课文，读准字音，注意易错字“知”通“智”。3.聚焦难读的句子，扎扎实实读好课文。学生提出难读的句子,其他学生试着诵读;老师范读,标注节奏线,反复读，体会古文的节奏和 韵味。一儿日：“日初出/大如车盖,及日中/则如盘盂,此不为/远者小/而/近者/大乎？"一儿曰：“日 初出/沧沧凉凉,及其日中/如/探汤,此不为/近者热/而/远者凉乎？”这两句话均为古文长句, 但句子意思浅显,不必过多讲解,师重点加强指导朗读,达到熟读成诵的效果。三、细读悟童真,听写词语，建构课堂。当堂听写“车盖”“盘盂”“沧沧凉凉”“探汤”在落实词语掌握情况后，请学生仔细审视刚刚写过的词语，引发理性思考。明白前两个词写太 阳形状,从视觉角度表述,后两个词写冷热程度,从触觉角度证明，让学生联系上下文,试着用 自己的话说一说句意，深入体会“两小儿”各自的理由。1 .对比品读，体会语言简洁生动课件展示“车盖”“盘”“盂”让学生辨别、比较，（古时候圆为盘，方为盂，盂一般是用来盛 酒的。）形象直观地感知“小儿”用生活中的事物来比喻太阳，表述生动鲜明。在反复品读“沧沧凉凉”“探汤”中，查字典理解“汤”（在这里指热水，类似理解的词语还 有“固若金汤”“赴汤蹈火”）感受表述之形象。同时明白，同一时间，不同角度看事物，得到 的结果就不一样。2 .演绎辩斗，体验童真“两小儿各自坚持自己的观点谁也不服谁,我们姑且穿越一下，来辩一辩。”同桌辩,师生辩, 小组内辩，分团队辩，在互动评价中让学生多元体验辩的味道，“温文尔雅地辩”“胸有成竹 地辩”“面红耳赤地辩”“拍案而起地辩”；白话文辩，文言文辩，自创文言文辩,既体验 文言文的简洁又融入“辩斗”的情境，最终请教孔子。师生同演,再次为学生的辩论创设情境,生随机演绎,可文言文,可白话文,教师适时评价。课 件出示:孔子不能决也。两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”引导学生根据自己的经验，读出最后一句的停顿。（孰/为汝/多知乎?）根据注释，理解句意。 （大意为:孔子不能裁决,两个小孩笑着说:谁说你博学多才呢?）提示这一句中“为”读音诧 i,通“谓”，说的意思。四、体味意延伸.交流明理，解读寓意融情入境,师生演绎孔子向现在学生请教的情境,两小儿向在座学生请教的情境。（浩瀚宇宙,知识无穷,学无止境，即使智者也会有所不知。二千多年前的难题对于现在的你们 来说是小菜一碟,哪位小博士给我们指点迷津呢?）（诸位先生可否解惑？）（2）让学生闭眼倾听范读,想一想眼前出现了怎样的小儿,又出现了怎样的孔子？（3）再次创设情境:孔子三千弟子,七十二贤人,个个才学过人,知道此事后又会怎样看待自 己的老师呢？1 .拓展阅读,延伸课外辨识故事真伪。“其实此故事并非事实,原本是道家创始人列子写来嘲笑孔子的,可他万 万没有想到，我们赋予了孔子更加丰满的个性与品质。好，闭上眼睛,我们一起回顾这个故事。”推荐列子汤问。激发学生读更多文言文故事，例如愚公移山夸父追日，感受文言文的简洁之美。板书设计两小一儿儿不能决辩一儿日善观察求是善思考受文言文的简洁之美。板书设计两小一儿儿不能决辩一儿日善观察求是善思考早车盖（近）盘盂（远）沧凉（远）探汤（近）学无止境午孔子谦虚实事4 7.2教学活动涛动/【作业】作业评论拓展阅读,延伸课外辨识故事真伪。“其实此故事并非事实,原本是道家创始人列子写来嘲笑孔子的,可他万万没有想至我们赋予了孔子更加丰满的个性与品质。好，闭上眼睛，我们一起回顾这个故事【此举是对熟能成诵这一目标的适时检测。】推荐列子汤问。激发学生读更多文言文故事，例如愚公移山夸父追日，感受 文言文的简洁之美。