观察、感受、表达公开课.docx

创设作文情境，培养良好写作习惯观察感受表达教学案例评析吴丹青作文一直是语文教学的难点。农村初中学生怕写作文是比较普遍的现象。尤其是课堂命题作文，学生既没有 自由命题的权利，也没有选择作文的时机。无论当时有无生活联系，写作素材，有无体验感受，思想认识，都得 按照教师规定的题目和标准去“做”文，而且必须在一节课内（至多二节课）完成。学生常处于心不由己被动写 作的境地。健康的写作心理机制和良好的写作习惯无以培养。许多学生面对丰富多彩的生活没有感觉，面对许多 有意义的事物熟视无睹。一提作文就喊头痛，说是没什么可写，其实是不知道写什么。写作心理处于压抑、失去 信心共至恐惧之中。教学为中心，课堂是关键，要把学生从作文困境中解放出来，首先是要提高课堂教学效率。精心设计每一堂 作文课，尽可能营造愉快、和乐、轻松的课堂气灰，适时创设与教学内容相和谐的作文情境，激发学生用心体验 和感受，培养他们观察一一感受一一表达的写作能力，从而使他们获得作文成功的快乐，提高写作兴趣并逐步形 成良好的写作习惯。这就是我试图以初一课文一点启示的教学实例作为对以课文为范例，创设作文情境，培 养观察能力、感受能力、表达能力，力求写作课课堂教学立竿见影的效果的作文教学模式所作的探索。一、读范文抓重点，培养学生的感受能力课文给学生写作提供的借鉴、模仿的内容往往是多方面的。但每一次作文训练学生模仿范例写作应有重点而 绝不能面面俱到。教师在确定教学内容时不仅要敢于取舍，更要善于取舍。走上讲台，我先板书课题，学生一眼就看出“一点启示”的“示”写成了 “事”并纷纷议论。我顺势而导： “同学们看得很仔细，黑板上这个'事'字是写错了，那么启示与启事有什么区别呢？”在学生明白了 教师写错字的用意后，我接着提问：“作者任斌武同志的一点启示'是什么呢？作者的这点启示'又是怎样 得来的？ ”当学生快速地阅读课文寻找答案时，当他们比较准确地回答问题时，他们对课文的学习表现出极大的 兴趣，课堂气氛是愉快和轻松的。紧接着，我要学生着重探究作者一次作文成功的原因，要求学生精读课文笫三段，在书上划出自己认为写得 好的词语和句子，并注上认为写得好的原因。当学生聚精会神地研读这一段课文后，争先恐后地发表自己的见解 时，我发现，他们不仅理解和掌握了文中的一些词语和句子（后来许多学生在白己的习作中都准确地移用了文中 的一些词语和句子），能比较准确地分析出作者写得好的原因，深刻领悟到作者“只有经过自己观察、体验、感 受，内心曾引起共鸣的事，才有可能写得好。”这一写作经验，而且他们也被作者笔下的演出场面所感动，同时 也被课堂上同学们“不甘示弱”、踊跃发言，积极讨论的热烈气氛所感染。这时，我作这一点总结：“大家讲得 很好，在这段文章里，作者抓住了台上台下的情景和自己的感受做了J!体的描写，那么如果以今日课堂之所 见为题作文，同学们能不能写出同作者写的一样好的文章呢？ ”“能”全班同学异口同声地回答。二、设计直观形象的板书，引导学生掌握多角度观察、多方面描写的方法在学生赏析课文第三段的好词好句，讨论作者写作成功的原因时，我以学生的发言为基础形成这样的板书：一 点 启 示衣着歌声动作神态（言行）挤一一鸦默雀脩片歌声一一愤怒呼喊这一板书设计用圆弧线划出了台上和台下，不仅表现出作者观察的角度：台上、台下：描写的多方面：台上 演员的衣着、歌声、动作、神态等，台下观众在演出过程中的反应，演出场面的气氛以及“我”的心里感受。更 为重要的是，板书直观形象地引导学生学习作者观察人和事，反映人和事的方法。写今日课堂之所见，课堂 同作者笔下的演出场面，课堂里讲台上与讲台下、教师与学生同文中舞台上与舞台下、演员与观众可以相对应。 而坐在课堂里的每一个学生与文中“挤”在观众群中的“我”都是一样的身临其境。如何写入、写事、写场面、 写感受、写气氛，板书简约而鲜明地把课文的示例作用表现出来。从而引导学生用心感受，掌握多角度、多方面 描写的写作方法，提高观察生.活、反映生活的能力。三、创设作文情境，让学生获取作文成功的快乐，从而培养观察感受表达的能力，逐步形成良好的 写作习惯从走进教室开始，教师就是学牛.观察的对象，同时学生（包括习作者自己）在课堂中的活动也是习作的内容。 因为有着对课文范例较为深透的领悟，教师稍作点拨，就能把学生引入这一作文情境中。置身于课堂内，观察老 师、同学，也观察自己；听、说、想、说、写，每位同学无不是处在体验、感受之中。教师的i梨一笑、一举一 动，教师的民主教风,学生的读读、想想、说说、写写以及高涨的学习热情,浓厚的学习情绪等各种教学因素构 建了轻松、愉悦、活泼的课堂气氛，在每一个学生的心灵上引起共鸣。于是许多学生便觉得“好象有千言万语凝 聚在第尖，禁不住要流溢出来”。“连白己都有些吃惊，从前写作文都觉得是在熬'的，这次”“只有经过观察、体验、感受，内心曾引起共鸣的事，才有可能写好”这一写作经验以及“观察一感受一表 达”的写作方法在指导学生相互评讲当堂作文的活动中得到强化。如果这堂作文课的教学效果仅表现在这次习 作的成功上显然是不能令人满足的。在布置课外作业之前，我是这样说的：”今天同学们因为有了切身的体验和 感受，又学到了仔细观察、多方面描写的方法，所以能写出具体真切的文章。那么如果我们在平时也注意到用心 观察、用心感受，做生活的有心人，对身边事保持敏感度，并随时把自己的感受用文字表达出来。那么我们就能 逐步提高观察生活、感受生活、反映生活的能力，形成良好的写作习惯，写作也就会成为一种享受。同学们有没 有兴趣在课后再写一篇作文？有没有信心写好？ ” “有！ ”全班同学异口同声地回答。吕淑湘说：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反豆的实践才能养成。”创设作文 意境，先感受后作文，不仅提高了写作课课堂教学效率，使学生对优秀作家的写作经验有了感性的领悟，懂得了 观察、感受在作文中的重要意义，学会“观察一感受一表达”的写作方法。而且因为有了一次次作文成功的经历 （绝大部分学生在这类课上都能得到写作成功的乐趣），写作信心倍增，从而提高了写作兴趣，大部分学生平时 都能注重门己的观察能力、感受能力、想象能力、表达能力的培养，良好的写作习惯逐渐形成。附：学生课堂习作一篇记一堂生动的语文课龙泉市第二中学初一（3）班杨珍下节课就是语文课了，我们的心情异常兴奋，因为市教研室的吴丹青老师将来到我们的班级为我们上一堂语 文课。正当我想象着这位老师的模样时，“铃”上课铃响了，一位衣着大方的女老师迈着轻快的步伐，走上讲 台。刚才还乱哄哄的教室，一下子变得鸦雀无声，六十多双眼睛同时投向这位老师。吴老师在黑板上从容地写下了今天要上的课文题目点启事，我们一眼就看出其中的“启示”的''示" 写成了 “事”，同学们纷纷向老师提醒。老师说：“刚才同学们都说启示'的示'字写错了，同学们看得很 仔细，我这个示字是写错了，那么启示'与启事之间有什么区别呢？”同学们这才明白了老师这 个错别字'的用意，我的心底不由地对这位老师产生了敬佩之情，她那柔和的声音、亲切的笑容，特别是她那 别出心裁的教学方法，引起我们对课堂学习的极大兴趣。接着，老师要同学们重点学习课文第三段，要求同学们划出文中我们认为作者写得好的句子，并要在书上注 上“写得好”的原因。老师这么一说，大家兴致盎然，开始认认真真地阅读课文，整个教室只有静静的翻书声。 不一会儿，一向发言积极的吴裕琳便开始有板有眼地赏析起佳句，她分析道：“我认为第3段的舞台气原的变化 写得很好，因为”其他同学也“不甘示弱”，一个接着一个地发表了自己的见解,我也找到了几个句子，但 向胆小的我心里像藏若只小兔，呼呼地跳个不停，始终没有胆量举起手。“大家都讲得很好，作者抓住了台上台下的情景和自己的感受做了具体的描写，那么如果有这样一个作文题 今日课堂之所见，同学们能不能写出同作者一样好的文章来呢？” “能！ ”大家异口同声地大声答道。顿时， 活跃的课堂又安静了下来，我的心也随着教室的气翅定了下来。沉思片刻，我便提起笔流畅地写着，好像有千m 万语凝聚在笔尖，禁不住要流沟出来。不多久就写r一段，连我自己都有些吃惊，从前写作文我都觉得是在“熬” 的。这次又轮到同学读片段文章了。看看老师那充满了鼓励和信任的眼暗，犹豫再三的我坚定地举起了手。“下节课就是语文课了”我不紧不慢地读着，时时看看老师的神色，只见她有时侧耳倾听，有时微微一 笑，我的第六器官告诉我，我成功了。果然，老师表扬了我，我心里那高兴劲儿，就别提了。这节生.动易懂的语文课，使我得到了不少启示。