二上统计说课稿公开课.docx

二上统计说课一、说教材统计在我们的生活中运用很广泛，学生对统计并不觉的陌生，还有着一定的 生活认识。况且本课时的统计教学是在学生一年级已经初步体验了数据的收集、 整理、描述和分析的过程，初步认识了条形统计图（1格表示1个单位）和简单 的统计表，基础上进行教学的。这节统计课最大的变化就是随着统计数据的增大, 条形统计图每格表示1个单位到每格表示2个单位即以一代二，因此本课时的教 学重点是让学生在具体的情境中，体验数据的收集、整理和分析过程，建构“以 一代几”的涂色方法。在备课前，我考虑了几个问题。第一，创设一个怎样的情景，既符合二年级 学生的年龄特点，课的设计有体现整体感。第二从一格代表1,到一格代表2的 教学要求，我还能深挖写什么教学素材，使课的设计更加丰润，促使学生更好的 发展。经过一度思考，我总结了以下几点：1、课的设计构建整体性，在故事情境中感知、体验和发展数学课程标准指出“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动 和富有个性的过程。”“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学 活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数 学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”基于对学生认知 现状及年龄特征的考虑，我设置了讲故事情境，在统计各队的金牌数中体验统计 的全过程，在水果聚会中练习新授知识，使课的设计具有整体性。通过一系列的 活动，既理解了知识，掌握了技能，发展了能力，又得到了体验。发挥了学生的 主体性，课堂环境是宽松的、愉悦的。2、激活相关经验，让学生在原有的水平上得到发展五星教学原理中指出：当相关的经验被激活时，学习才能够得到促进。本课 中的激活阶段，在统计完各队金牌数制作统计图时，根据原有认知学生自然联想 到一格代表1,在16格不够时，造成了认知冲突，给了学生新的研究的欲望。 肯定会激发学生的参与热情，在探究的过程中，学生表现出相当积极，每个小组 都想到多种不同的方法，并在操作过程中去发现各种方法的优势与劣势，将其作 为学习新知的基础，找到了新旧知识的结合点，为新知的学习提供了准备，在学 生原有水平上搭建了发展的平台。就是这一点，才使学生在探究过程中，想到了 以1代2更方便3、正确分解问题序列，让学生多角度展示新知五星教学原理中指出：当教学展示论证了要学习的东西而不是仅仅告知相关 的信息，学习才能够得到促进。课中，通过四人小组合作探究，然后集体汇报交 流的方法来学习新知，过程中，直观形象地展示了学生的统计“过程”，我有两 点是在备课考虑较多的，课本中的例题和所有的练习题都只出现了以1代2的实 例。我觉得，知识的获得，应该有一个发展的过程，应形成体系。从一格代表1, 到一格代表2,到一格代表几个单位，形成线型认知，能根据现实情况，选择不 同的标准的体验。在体验中让学生对不同的方法进行了明确比较和优化，目的促 进学生的思维发展，便于一个整体的认识。第二对9枚金牌的设置，对一格代表 2时，造成认知冲突，多角度展示新知，促使学生深入理解，提高解决问题的能 力。4、整合创新，让学生在练习中融会贯通，发展思维。五星教学原理中指出：当学习者受到鼓励将新知识技能融会贯通（迁移）到 日常生活中去的时候，学习才能得到促进。知识的应用不是简单的复制，本课的 在解决问题中还要充分考虑实际情况，这就需要学生对学到的新知识技能进行反 思、质疑和辨析工让学生在实际展示知识技能中得到了知识的建构，促进了学习，