PISA视野下混合文本阅读测试的启示公开课.docx

PISA视野下混合文本阅读测试的启示绍兴市2016中考语文阅读题四海与丘山评析绍兴市昌安实验学校高伟国【内容提要】2016年绍兴中考语文阅读一一陶渊明：四海与丘山的命 题设计既符号传统语文阅读测试要求，又具有PISA阅读素养测试的视野；既是 一篇“连续性文本”，又具有“非连续性文本”的特征，体现了集综合性阅读、 比较性阅读、研究性阅读于一体的“混合文本”的阅读特点。笔者从PISA视野 下“混合文本”阅读测试角度，对试题作了一些探讨。认为当下的语文阅读教育 应该更加关注阅读与生活、与社会的联系，强调语文阅读教学应该注重生活化、 强调多样化和鼓励个性化，以期适应终身学习趋势、知识经济时代和人力资本的 需求。【关键词】PISA 混合文本 阅读测试评析2011年版的语文课程标准，除了对叙事性作品、诗歌、议论文、说明 性文章等“连续性文本”继续有明确的要求外，还提到了一种新的文本一一“非 连续性文本”：“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本 的意思，得出有意义的结论”。因此，综观近几年的中考现代文阅读测试，基本 上是以一篇连续性文本和一篇非连续性文本的形式出现，这让我们平时的阅读考 查视野向前迈进了 一大步。但这种新的阅读方式在近几年来一直没有得到大的进 展，直到2016年绍兴中考语文阅读一一陶渊明：四海与丘山的出现。本人认为，陶渊明：四海与丘山让人耳目一新，其命题设计，既符号传 统语文阅读测试要求，又具有PISA阅读素养测试的视野；既是一篇“连续写文 本”，又具有“非连续性文本”的特征，是一篇相对比较典型的“混合文本”。所谓“混合文本”，就是“由连续文本和非连续文本共同构成的单篇文本”。 这个概念出自 PISA (Program for International Student Assessment)即国 际学生评价项目为代表的素养测评，它将阅读素养测评选用的文本形式分为四 种：连续文本、非连续文本、混合文本和多重文本。我们发现，与我们传统的语 文阅读测试不同，PISA阅读素养测试不仅强调学生能够理解所读文章的内容意 义，还更要求学生通过“个人理解、运用及反思书面文本，以达成个人目的，发 展个人知识和潜能，有效参与社会的能力”，以期适应终身学习趋势、知识经济 时代和人力资本的需求。下面笔者就从PISA视野下“混合文本”阅读测试角度，对试题作一些探讨: 一、特点分析真题再现:陶渊明：四海与丘山陶渊明（365-427）, 一名潜，字元亮，私谥靖节。东晋;寻阳柴桑人。他出身 仕宦家庭，曾祖是东晋开国元勋，祖父、父亲都作过太守。后家道衰微，九岁丧 父，与母妹三人多在外祖父孟嘉家生活。陶渊明在晋故征西大将军长史孟府君 传中描述外祖父：“行不苟合，言无夸矜，未尝有喜愠之容。好酣酒，逾多不 乱；至于任怀得意，傍若无人。”陶渊明“存心处世，颇多追仿其外祖辈者”。受 时代思潮和家庭环境的影响，他既有“猛志逸四海”的追求，又有“性本爱丘山” 的志趣。孝武帝太元十八年，陶渊明怀着大济苍生之愿，担任祭酒一职，后因官场黑 暗而辞官。安帝隆安四年，他又投入桓玄门下。元兴二年，桓玄篡夺帝位，他不 愿同流合污而再返田园。元兴三年，刘裕起兵讨桓平叛。陶渊明仿效田畴效忠东 汉王朝乔装驰驱的故事，冒险到到建康，担任刘裕参军。他写诗明志：“千里虽 遥，孰敢不至！”义熙元年秋，他任彭泽县令，晋书陶潜传记载：以亲老家贫，起为州祭酒。不堪吏职，少日自解归。州召主簿不就躬耕自贵 避抱赢疾。复为镇军、建成参军，谓亲朋日：“聊欲弦歌，以为三径之资可乎？ ” 执事者闻之，以为彭泽令。在县，公田悉令种秫谷，日：“令吾常醉于酒足矣。” 妻子固请种粳。乃使一顷五十亩种秫，五十亩种粳。素简责，不私事上官。郡遗 骨邮至县，吏白应束带见之，潜叹日：“吾不能为五斗米折腰，拳拳事乡里小人 邪！”义熙二年，解印去县，乃赋归去来兮辞。宋文帝元嘉元年，他已贫病交加，但对江州刺史檀道济馈赠的粱肉，他挥而 去之。檀道济劝他：“贤者在世，天下无遗则隐，有道则至。今子生文明之世， 奈何自苦如此？ ”他答：“潜也何敢望贤，志不及也虽然生活清贫，但陶渊明能从极平淡、极普通的田园生活中体味到无限的快 乐。他在与子俨等疏中描写自己的情趣：“少学琴书，偶爱闲静，开卷有得, 便欣然忘食。见树木交荫，时鸟变声，亦复欢然有喜。尝言五六月中，北窗下卧， 遏凉风暂至，自谓是羲皇上人。”这种快乐在他的诗中随处可见。他的笔下，田 园生活是“暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”；是“晨兴理 荒秽，带月荷锄归”；是“采菊东篱下，悠然见南山”。又如读山海经）（其 一）：孟夏草木长，绕屋树扶疏。众鸟欣有托，吾亦爱吾庐。既耕亦已种，时还读 我书。穷巷隔深辙，颅回故人车。欢言酌春酒，摘我因中蔬.微雨从东来，好风与之俱。泛览周王传，流观山海图。俯仰终宇宙，不乐复何如？好一个“不乐复何如“！陶渊明不是没有痛苦和烦恼，只是因为有这种热爱 自然、怡然自得的精神品格，他能比较容易获得心灵的充实和平衡。晋书'陶 潜传记载：陶渊明尝著五柳先生传以自况：“先生不知何许人也，亦不详其姓字， 宅边有五柳树，因以为号焉.闲静少言，不慕荣利。好读书，不求甚解；每有会 意，便欣然忘食。性嗜酒，家贫不能常得。亲旧知其如此'或置酒而招之；造饮 辄尽，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留。环堵萧然，不蔽风日；短褐穿姑， 箪瓢屡空'晏如也，常著文一章自娱，颇示己志。忘,怀得失，以此自终.”其自序 如此，时人谓之实录.南朝昭明太子萧统十分推崇这位田园诗的开山鼻祖，亲自为陶渊明编集、作 序、作传。他认为陶渊明那些描写田园生活情趣的诗篇可以使人忘却世问的奔竞 争夺，培养旷远、真率的情感获得精神的自由。到了隋唐，陶渊明得到的评价 越来越高。北宋年间，陶渊明在文学史上的地位，又得到了进一步的巩固。欧阳 修盛赞。晋无文章，唯陶渊明归去来兮辞”；王安石评价“渊明趋向不群，词 彩精拔，晋宋之间'一个而矣"；苏东坡在与苏辙书中说：“渊明作诗不多， 然其诗质而实绮，灌而实腴。自曹、文人鲍、谢、李、杜诸人，皆莫过也J（摘编自陶渊明诗文及有关资料，标题为编者所加）注释：弦歌：出任邑（县）令。三径：常指归隐后的住所。癖：瘦。【读通文字】9.解释下列句中的加点词。（6分）（1）妻子.固请种粳（）（2）索简贵（） （3）拳拳事乡里小人邪（）（4）先生不知何许人也（）w （5）或置宿而招之（）（6）造饮辄尽（） 10.选出下列加点词意义相同的一项。（）（3分）A.吏白应束带见之B.亦不详其姓字C.乃赋归去来兮辞D.忘怀得失，以此自终11.为文中画横线处断句。（用A.吏白应束带见之B.亦不详其姓字C.乃赋归去来兮辞D.忘怀得失，以此自终11.为文中画横线处断句。（用孔子云：何陋之有？（陋室铭）.其如土石何（愚公移山） 屠乃奔倚其下（狼）以中有足乐者（送东阳马生序）/ ”断三处）（3分）州召主簿不就躬耕自资遂抱赢疾。12 .用现代汉语写出文中画波浪线句子的大意。（3分）以亲老家贫，起为州祭酒。不堪吏职，少日自解归。参考起：站起，起来；兴起；起用；出现，产生；建造。（古汉 语常用字字典第10版，商务印书馆）【读析文章】.文章是从哪些方面介绍和评论陶渊明的？简要归纳，填入下面方框内。（4 分） 一一抱负情趣一（3）一.文中有三处提到陶渊明的“志”：“猛志逸四海”，“常著文章自娱，颇示己志”,. “潜也何敢望贤，志不及也”。结合全文，简要写出陶渊明“志”的具体内涵。（4分）【读品文学】.读（山海经）（其一）如何体现陶渊明“能从极平淡、极普通的田园生活 中体味到无限的快乐”这一点？请结合这首诗的词句加以品析。（4分）13 .文章在介绍陶渊明时，为什么要多次引用史料？请简要分析。（4分）【读悟文化】.儒家主张“济世安民”，道家崇尚“启然平和”。陶渊明是“儒” ？是“道” ？ 结合本文内容以及你的阅读积累，参考名家点评，写出你的看法及理由。（8分）【儒家情怀】“陶是个知识分子，骨子里是心忧国家，要踏破不平救黎民，治 天下。'还有金刚怒目的一面。一时彭泽县里削富济贫、充实国库的政 改实验搞得轰轰烈烈。正是：翻身一怒虎啸川，秀才出手乾坤转！”梁衡【道家风骨】“（陶）是个非常平和的田园诗人。他的态度是不容易学的，他非 常之穷，而心里很平静。”他穷到衣服也破烂不堪，而还在东篱下采菊，偶然抬 起头来，悠然的见了南山，这是何等自然。”鲁迅该阅读材料的鲜明特征就是具有综合性，在综合中进行阅读，又是在阅读中 进行综合：一是阅读材料选自陶渊明诗文及有关资料，内容涉及陶渊明的家 世生平、官运任职、抱负情趣、作品特色、后世影响等；二是对学生综合进行了 文言文基础、古诗词赏析与文本解读的考查。这类阅读材料，如果按往年的命题方式，命题者往往会处理为时下流行的“非 连续性文本”，但绍兴的命题者一改前几年“非连续性文本”的考查形式，将各 类资料串联成一篇文章，体现了集综合性阅读、比较性阅读、研究性阅读于一体 的“混合文本”的阅读特点，符合PISA阅读素养测试的理念。阅读材料的9-12题，主要测试学生文言文的基础知识，这与一般的文言考 查要求基本一致，关键是1317题，其阅读测试更加注重PISA阅读素养测试所 强调的高效阅读，也就是在重视基础性的阅读技能上，更关注学生有所发现，有 所创造。换言之，就是要求学生在阅读测试中能够结合自己的知识结构，熟练地 找到或重新发现自己需要的信息，形成对文本的广泛全面的理解，能够解释原因, 反思文本的内容和形式，并提出他们自己的观点。可以说，这对我们今后的阅读 教学提出了一个新的课题。二、试题解析与传统的语文阅读测试不同，在PISA中，阅读素养主要考查五个方面的内 容（阅读任务）一一获取信息；形成总体上的理解；形成解释；反思和评价文本 的内容；反思和评价文本的形式。下面就1317题作简要分析。第13题，考查学生对文章总体内容的把握能力。对于这样一个“混合型” 的连续文本，学生可以通过梳理文章的脉络表明他们对文本的理解。问题的答案 有时可能在文本中可以直接找到，而更多的时候，则要求学生在搜寻的过程中联 系不同的信息来推断内容，并适当概括，得到答案。通过梳理，可以推知空格处 应分别填：（1）身世（姓氏籍贯和家境）；（2）仕途经历；（3）作品特色；（4）文学 地位。第14题，则是考查学生寻找或重新发现自己需要的信息的能力。材料中的 信息往往处于句子（或段落）中，学生必须根据题干要求的信息特征、时间、背 景等基本元素，迅速找到相关的语句，才能得到所需要的结果。14题完全能够 从具体的语句中筛选出“志”的具体内涵是：即心怀为国为民、大济苍生的愿望; 不慕荣利，安贫乐道：喜欢读书、饮酒、写文章；厌恶黑暗现实，不与世俗同流 合污，向往自由自在、率真自然的田园生活。第15题，要求学生结合读（山海经）（其一）这首诗的词句，品析诗 歌如何体现陶渊明“能从极平淡、极普通的田园生活中体味到无限的快乐”这一 点？其实是考查学生解释并扩展他们对文本的理解能力。它需要结合自身的知识 结构和诗歌欣赏能力，联系阅读文本中提供的不同信息，对信息进行加工处理， 从而得出结论。语言则必须紧扣“平淡、极普通的田园生活”和“无限的快乐” 来组织。第16题，要求简要分析“多次引用史料”对介绍陶渊明的作用，考查的是 学生反思和评价文本形式的能力。这类题目要求学生能够客观地评价文本结构、 风格等基本特征，思考文本的形式有利于更准确地理解文本和作者的意图。结合 学生已学知识，可以得出：（1）能丰富文章内容，使对陶渊明的介绍更全面；（2） 能更好地突出陶渊明某一方面的特点，（3）能增强文章的真实性和可信度；（4）能 使行文比较活泼，语言文白相间，古朴典雅，增添文章的形式美。第17题，要求通过对陶渊明的“儒家情怀”和“道家风骨”的探索来窥 探古代文人的内心，这是一道非常能够考查学生语文功底的题目。这就需要学生 把在文本中找到的信息与其他的知识相联系，与自己原有的知识、想法和经验相 连结，综合判断后，进一步提出自己的见解。这道题，不仅要认识到陶渊明是一 位融合了 “儒家情怀”和“道家风骨”的文人，更要结合他的生平经历进行分析, 起初更倾向于“儒家情怀”，后来由于不满黑暗的社会现实，才更倾向于“道家 风骨”。学生如果不能运用已有的相关知识，答案中所体现出来的思维层次和文 字理解表达能力也就有天壤之别了。从考后的情况来看，考生普遍反映后面的几题，特别是第16题和第17题比 较难，得分率不高。这反映了我们初中语文阅读教学比较偏重于文学性较强的小 说、散文，而对于相对比较理性、综合性和运用性强的混合文本，则不但缺乏训 练，甚至陌生。这显然与这个高度重视信息整合和运用的社会发展不相适应，不 得不引起我们的反思。三、教学启示平常我们在教学中强调的阅读能力，大致包含认读能力、理解能力、鉴赏能 力、评价能力和活用能力，说到底是一种学科能力，是从语文角度考虑的。从上 面对13-17题的分析来看，其命题设计完全符合PISA定义的“阅读素养”的要 求，视界更为宽阔，更加关注阅读与生活、与社会的联系。在Pisa看来，“阅读 素养为了实现个人发展目标，增长知识、发挥潜能并参与社会活动，而理解、使 用、反思书面文本的能力和对书面阅读活动的参与度”。因此，我们有必要在Pisa视野下来开展阅读教学。1 .语文阅读要注重生活化。“语文的外延是生活”，但从目前的阅读教学来讲，无论是教材的选文，还 是推荐的课外必读名著，从形式到内容贴近学生生活的文本确实不是太多，甚至 于相当一部分距离学生生活的时空比较遥远。我们如果能注意文本中的生活资 源，并且寻找文本生活和学生生活的契合点，设置适当的生活场景，在恰当的时 候激起学生生活的感情，拉近文本与学生生活的距离，把他人的生活转化为自己 生命的感悟，让生活来教育学生。一个富有生活情景的课堂导入、一个学生关心 的生活话题、一个贴近生活的角色扮演，都能起到非常好的效果。如背影中 体现出来的父子之间的深情，是学生熟悉的情感，但现在的初中生已经对这种经 常围绕在身边的爱熟视无睹，如何以这篇文章为契机，唤醒学生心中对父母的 爱？有一位年近六旬的老教师在讲授父亲过铁道买橘子时三个传神的动词时，作 了一个场景的演示：他慢慢地转过身去，双手攀着黑板的上沿，一条腿缓缓地向 上缩着，肥胖的身子向左倾斜，显出十分努力的样子一瞬间，作者生活、文 本生活和学生生活瞬间融合在一起，学生明白了什么是父爱，明白了父爱的熟悉 和不易，也会去积极的反思自己和父母的相处。2 .语文阅读要强调多样化。语文课程标准强调：“关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选 择优秀的阅读材料”，“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅 读量，提高阅读品位”。在日常的阅读教学中，我们的文选型阅读课文大多是侧 重文学性比较强的文本，教师应挖掘和精选阅读资源，引导学生阅读文本的多样 化和广泛化，比如，从日常语文教学活动来看，我们有很多传统的做法比如重视 报刊资源的阅读，尝试开展媒体热点话题的讨论等，以都很值得提倡。平时，以 更多更好的学生喜欢的书籍、报刊、杂志来吸引学生的阅读兴趣，注重学生阅读 潜能发现与释放变“小阅读”为“大阅读”，让学生将来能真正融入现代社会打 下阅读基础。3 .语文阅读要鼓励个性化。语文课程标准对阅读教学的要求强调：“阅读是学生的个性化行为，提 倡学生在阅读思考的基础上，发表独立见解，在阅读实践中逐步学会思考，学会 读书。拓展思维空间，提高阅读质量。”教师对学生的独特见解必须进行激励评 价，对于学生不成熟的，有时甚至是幼稚的看法，都要加以保护和引导，不要求 全责备。引导学生快速思维有创意、多角度的体验性理解，鼓励多元解读的存在 让学生在阅读过程中与文本产生思维的碰撞，为学生的生活注入思想的活水。如 学习伤仲永一文时，除了讨论仲永最后成为平庸人的原因外，还有学生提出, 在当今竞争激烈的年代，如果躺着过去的成绩上，不发愤图强，就有被时代淘汰 的危险。这就已经不是就文本分析了，而是体现了学生自己自己对生活、对社会 的思考。参考文选1 中华人民共和国教育部.语文课程标准（2011年版）S.北京：北京 师范大学出版社，2011.2PISA项目对我国考试评价的启示以阅读素养、数学素养为例 中 央教育科学研究所 张晓光3由2009 PISA测试中阅读素养想到的前沿教育研究网鞍教期刊 2014年2期贾钢成