2021-2022学年广东省广州市七区高二下学期期末语文试题（附答案详解）.docx

202L2022学年广东省广州市七区高二下学期期末语文试题阅读下面的文字，完成试题。材料一：诗的境界产生的第一个条件是直觉所“见”的意象，第二个条件则是所“见”意象必恰能表 现一种情趣，“见”为“见者”的主动，不纯粹是被动的接收。所见对象本为生糙零乱的材料， 经“见”才具有它的特殊形象。比如天上的北斗星本为七个错乱的光点，和它们邻近星都是一样， 但是现于见者心中的则为像斗的一个完整的形象。仔细分析，凡所见物的形象都有几分是“见” 所创造的，“见”为直觉时尤其是如此。凝神观照之际，心中只有一个完整的孤立的意象，无比 较，无分析，无旁涉，结果常致物我由两忘而同一，我的情趣与物的意态遂往复交流，不知不觉 之中人情与物理互相渗透。比如注视一座高山，我们仿佛觉得它从平地耸立起，挺着一个雄伟峭 拔的身躯，在那里很镇静地庄严地俯视一切。美学家称这种现象为“移情作用”。移情作用是否发生以及发生时的深浅程度都随人随时随境而异。大地山河、风云星斗原来都 是死板的东西，我们往往觉得它们有情感，有生命，有动作，这就是移情作用的结果。比如云何 尝能飞？泉何尝能跃？我们却常说云飞泉跃。山何尝能鸣？谷何尝能应？我们却常说山鸣谷应，诗文 的妙处往往都从移情作用得来。从移情作用我们可以看出内在的情趣常和外来的意象相互融合和影响。比如欣赏自然风景， 一方面说，心情随风景千变万化，睹鱼跃莺飞而欣然自得，闻胡笳暮角则黯然神伤；另一方面说， 风景也随心情而变化生长，心情千变万化，风景也随之千变万化，惜别时蜡烛似乎垂泪，兴到时 青山亦觉点头。这两种貌似相反而实相同的现象就是从前人所说的“即景生情，因情生景”。情 恰能称景，景也恰胞传情，情、景相契无间，这才是诗的理想境界。每个诗的境界都必有“情趣” 和“意象”两个要素，即“情”与“景”。我们时时生活在情趣里，却很少能将情趣化为诗。我 们抬头一看，或是闭目一想，无数的意象纷至沓来，但是只有极少数才能成为诗的意象。因为意 象必须有情趣来融化它们，贯注它们，才有圆满浑整的境界。所以说，诗的境界是情趣和意象的 契合。情趣和意象的契合才能产生诗的理想境界，但宇宙中万事万物却常在变化发展中，没有绝对 相同的情趣，自然也就没有绝对相同的景象。情趣不同，那么景象虽似同而实不同。比如陶潜在 “采菊东篱下，悠然见南山”（饮酒）时，杜甫在见到“造化钟神秀，阴阳割昏晓”（望 岳）时，李白在觉得“相看两不厌，惟有敬亭山”（独坐敬亭山）时，都见到了山的美。 在表面上景象都是山，在实际上却因对山贯注的情趣不同，各有不同的境界。因此，我们可以说， 每首诗的境界都是作者自己的创造。这个道理也同样适用于诗的欣赏。无论是欣赏还是创造，都必须见到一种诗的境界。就情景 契合的境界来说，欣赏与创造并无分别。比如姜夔的词句“数峰清苦，商略黄昏雨”就含有情景 契合的境界。他在创作这句词时，须先从自然中见到这种意境，感到这种情趣，然后拿这九个字答案和解析15.【答案】D、C、B、先由克罗齐的观点中“觉”的两种形式引出“直觉”与诗的境界 密切关联；再阐述思考与联想对于诗歌境界的重要作用；接着通过分析直觉的知和名理的知 的联系；进一步论证诗的“见”必为直觉。、诗人所见意象应是直觉。艾青诗中的“北 方”“黄河”是诗人“直觉”所见的意象，这是北方一诗创作的前提。所“见”意象必恰 能表现一种情趣。“北方”是“悲哀”的，“黄河”是“倾泻着灾难与不幸”的，它们融合了诗 人内在的情感。意象与情趣两相契合，产生诗的理想境界。诗人以“悲哀”的情感写出了一幅 荒凉的北国图景，意象与情感融为一体，体现了北方人民深重的苦难，以及诗人深沉的关切。【解析】1 【分析】本题考查学生对材料相关内容的理解和分析能力。阅读此类文本，应注重准确解读文本，筛选整 合信息，理解和分析材料相关内容，做好选项和文章内容的比对，确认正确选项。【解答】A项“一切所见物的形象”并非“几乎都是” “见”所创造的，而是有“几分”是“见”所创造 的；B项不是“每首诗”都必有“情趣”和“意象”两个要素，而是“每个诗的境界”；C项各 人对境界的感受有差别，但并无高下之分。故选D。2【分析】本题考查根据材料信息进行理解推断的能力。准确解读文本，筛选整合信息，理解和分析材料内 容，做好选项和文章内容的比对，确认正确选项。【解答】C.欣赏与创造是“就情景契合的境界来说”没有本质区别。故选C。3 .【分析】本题考查理解文中概念的含义的能力，解答此类命题主要从概念、判断、推理三个角度命题，概 念注意“答非所问”，内涵、外延不准“误划类别”“张冠李戴”，判断类注意“范围不当”“偷 换概念”“曲解文意”，推理注意“强加因果”“强行推理”等错误。答题的关键是审清题干、 找准区位、对读原文、寻找细微的差别。【解答】B. “蚕丛”与“鱼凫”并非材料中所说“意象”。故选B。4 .本题考查学生分析材料的论述方式的能力，第一段说到“诗的境界产生的第一个条件是直觉所 '见'的意象，第二个条件则是所'见'意象必须恰当地表现出情趣”，也就是诗歌境界产生的 条件。接着举例子。最后引出移情作用。第二段说到从移情作用我们可以看出内在的情趣常和外 来的意象相互融合和影响，最终得出“诗的境界是情趣和意象的契合”的观点。第三段说到情趣和意象的契合才能产生诗的理想境界，宇宙中万事万物却常在变化发展中，没有 绝对相同的情趣，自然也就没有绝对相同的景象，所以，情趣不同，景象虽似同而实。并且进行 举例论证。第四段将上述道理用到诗的欣赏上，就情景契合的境界来说，欣赏与创造并无分别， 所以无论作者创作诗还是读者欣赏诗都是一种创造。最后一段每个人领略到的境界都是性格、情趣和经验的返照，而性格、情趣和经验是彼此不同的， 所以无论是欣赏自然风景或是读诗，各人对境界的感受是不一样的。因为性格、情趣和经验是生 生不息的。所以，无论是创造还是欣赏，真正的诗的境界是无限的、永远新鲜的。5 .本题考查学生理解观点并分析材料内容的能力，由原文“情趣和意象的契合才能产生诗的理想 境界”可知，诗人所见意象应是直觉。由原文在见到那种境界时，他必觉得它有趣，于是创造也 就在欣赏中完成了。当然，读者在读他的这句词而见到他所见到的境界时，也是在欣赏中进行创 造”可知，所“见”意象必恰能表现一种情趣。由原文“其实，每个人领略到的境界都是性格、 情趣和经验的返照，而性格、情趣和经验是彼此不同的，所以无论是欣赏自然风景或是读诗，各 人对境界的感受是不一样的。不但如此，同是一首诗，你今天读所得到的和明天读所得到的也不 可能完全相同，因为性格、情趣和经验是生生不息的”可知，意象与情趣两相契合，产生诗的理 想境界。由此分析即可。69.【答案】D、A、先是因为独自埋伏在一处而感到紧张、孤立无援；接着想到了战 友、亲人和金圣姬，感受到了温暖与力量，变得勇敢；但随即因为身处战地的现状重新开始警 惕，感到孤单；最后用士兵的纪律控制了自己的情绪，内心真正强大起来。、“洼地”是山 坡之下，是侦察排埋伏及与敌人交火的主要阵地。洼地的“战役”是指侦察兵俘虏美军士兵的战 斗。这场“战役”也指王应洪心中情感与理智的交锋，还指王应洪在独自埋伏时内心作为一名 真正的战士的“大我”战胜作为一个稚嫩的“小我”的胜利。这场“战役”是王应洪的自我成长 之路。这场战斗在“洼地”进行，俘虏了一个美国士兵，体现了这场“战役”的意义重大。【解析】1【分析】本题考查对文章内容的理解，并能够根据自己的理解准确分析选项。因此，把握题干要求的文本 内容，抓住关键词，逐一进行排除，即可得答案。【解答】A.战士们看完演出后临分别时依依不舍，是因为他们与朝鲜人民的浓厚情谊，而不是“抱着必死 的决心上战场”。B. “暗示了他内心对革命信念的动摇”理解有误。C.王顺下令让王应洪和留下来，不是为了考验王应洪，而应是一种信赖的体现。D.正确。故选Do.【分析】本题考查小说相关内容和艺术特色分析和鉴赏能力。解答本题，应从语句理解、手法分析、人物 环境情节分析、主题理解等角度分析判断。根据对文本内容的感知与理解，仔细辨识选项与原文 的细微差别，做出判断。【解答】A.小说中王顺与王应洪无明显的主次之分，王顺、金圣姬母女与王应洪更不是“衬托”与“被衬 托”的关系。故选A。2 .本题考查学生对人物心理变化的分析能力。可以依据文中对人物的心理描写、神态表情和行为 动作的刻画、环境描写来分析。由“一点声音也没有，他禁不住觉得可怕的孤独。这样寂静，这 样绝对的静止，他从来也不曾经历过”可知，他先是因为独自埋伏在一处而感到紧张、孤立无援。 由“他努力去想到连队、团参谋长、亲人们后来他又想着母亲，想着他满十岁时候，母亲才 替他做了一件新棉袄，替他试这新棉袄的时候，母亲不住地把他转过来又转过去，拍着他的胸又 拍着他的背。他又想起了金圣姬，看见了她跳舞时的坚决的、勇敢的表情想象着这一切，一 瞬间就排除了对周围的寂静的苦痛的感觉，一瞬间觉得，这并不是在敌人的旁边，而是在亲人们 中间”可知，接着他想到了战友、亲人和金圣姬，感受到了温暖与力量，变得勇敢。由“但这些 闪电一样的想象马上就被从心底里冲出来的对于目前处境的警惕打断了，于是重新又感觉到那孤 单、寂静”可知，随即他因为身处战地的现状重新开始警惕，感到孤单。由“但正要控制不住自己的时候，侦察员的铁的纪律使他的头脑一下子清醒了过来：他完全不属 于自己，他的热情和勇敢必须绝对地属于伏在小路周围的黑暗中的他的班，而他的班属于他的连， 他的团。这一刻，他变成了真正的战士”可知，最后他用士兵的纪律控制了自己的情绪，内心真 正强大起来。3 .本题考查对文章标题的分析理解的能力。由“于是班长下定了决心。他命令王应洪跟着他留下 来掩护全班；命令副班长率领其他所有的人带着那个俘虏利用这条沟的地形向左后面撤退。而他 自己爬上了沟沿，像箭一般地一下子跃到十米外的洼地中央的一个小土包后面去了”可知，“洼 地”是山坡之下，是侦察排埋伏及与敌人交火的主要阵地。由“两个侦察员突然出现在敌人的纵 深'里，用不了几发子弹结果了两个机枪手，又灵机一动扑倒在机枪跟前，对准那些敌人射击起 来了。半分钟不到，就结束了这个洼地上的战役'”可知，洼地的“战役”是指侦察兵俘虏美 军士兵的战斗。由“一点声音也没有，他禁不住觉得可怕的孤独”“他努力去想到连队、团参谋 长、亲人们后来他又想着母亲”“这些闪电一样的想象马上就被从心底里冲出来的对于目前 处境的警惕打断了，于是重新又感觉到那孤单、寂静” “他的热情和勇敢必须绝对地属于伏在小 路周围的黑暗中的他的班，而他的班属于他的连，他的团。这一刻，他变成了真正的战士”可知, 这场“战役”也指王应洪心中情感与理智的交锋，还指王应洪在独自埋伏时内心作为一名真正的 战士的“大我”战胜作为一个稚嫩的“小我”的胜利。这场“战役”是王应洪的自我成长之路。由“班长王顺拔出锋利的匕首，跳上去捅倒了敌人，敌人狂叫起来向前逃跑，却被王应洪 一下子奔出来抱住了，几乎要一下子扭断他的筋骨。班长奔上来用一块布塞住了这敌人的嘴，他 们就得到了一个俘虏”可知，这场战斗在“洼地”进行，俘虏了一个美国士兵，体现了这场“战 役”的意义重大。1（）14.【答案】B、B、C、现在侍奉汉朝，就安定而长存，不侍奉汉朝就要陷入危亡的 境地，有什么计策能超过这个办法啊！发现有偷窃劫掠者，就互相通报，对他们治罪，（让他们）偿还被盗的财物；有寇匪侵犯，就 派兵相助。、匈奴人口越来越多，足以自卫。匈奴大臣有北归之心，北归后难以控制。【解析】1 .（1）划线句的意思是:汉朝再强大，也没能兼并匈奴，我们为什么又要一反祖先的制度，去做 汉朝的臣子，使先世单于蒙受羞辱，被各国嘲笑呢。结合上下文看，“兼并”是一个及物动词其 后要带宾语，而宾语是“匈奴”，所以“犹不能兼并匈奴”是一个表意完整且独立性较强的句子， 中间不能断开，由此可以排除A、D; “先”在本句中的意思是“对己去世的长辈的称呼”所以 “先单于”是一个专有名词中间不能断开，由此可以排除C、Do故选:B。2 .（2）B "单干，匈奴人对他们部落联盟首领的专称。还可被称为，大单于“可汗'”表述错误。“单 于”“大单于”“可汗”并不相同，大单于是匈奴的最高称号，相当于汉朝的皇帝及春秋时候的 王侯，单于是匈奴人对他们部落联盟首领的专称。故选:B。3【分析】本题考查学生对文本内容的概括和分析能力。解答此类题目，首先要认真审题，明确题干的要求。 其次，要回归文本，吃透文本表达的观点，深入理解文本内容；然后浏览选项的内容，到文章中 圈出相关的句子，再进行推敲琢磨。【解答】C.“匈奴称臣后，汉与之礼尚往来，不止一次对其提供物资帮助。匈奴人得到了帮助，对汉朝充 满感激之情”表述错误。根据原文“诏忠等留卫单于，助诛不服，又转边谷米精，前后三万四千 斛，给赡其食”“元帝初即位，呼韩邪单于复上书，言民众困乏。汉诏云中、五原郡转谷二万斛 以给焉”可知，“对汉朝充满感激之情”于文无据。故选C。4 .本题考查学生理解文章内容，翻译文言句子的能力。解答此类题目，拿到句子之后应先回归文 本，然后分析句子中是否存在特殊句式和固定句式、短语，再按照不同的句式进行调、换、册U, 再采取对译法，逐字进行翻译。重点字词：“事”，侍奉；“过”，超过；“计何以过此”， 介词结构后置句，正常语序是“以何计过此"。“报”，通报；“寇”，寇匪；“相”，动作偏指一方。5 .本题考查学生筛选文本信息并进行概括的能力，由原文相关语句“昌、猛见单于民众益盛，塞 下禽兽尽，单于足以自卫”可知，韩昌、张猛两人已经认识到此时的匈奴已不是当时的匈奴了， 匈奴已经是马畜满山，实力强大了，所以对匈奴来说需要有个约束。结合原文相关语句“闻其 大臣多劝单于北归者，恐北去后难约束，昌、猛即与为盟约曰：'自今以来，汉与匈奴合为一家， 世世毋得相诈相攻。有窃盗者，相报，行其诛，偿其物；有寇，发兵相助。汉与匈奴敢先背约者， 受天不祥。令其世世子孙尽如盟”可知，韩昌、张猛两人从不同渠道得知匈奴人已经有了异心， 不和匈奴人签订盟约就可能前功尽弃。参考译文：呼韩邪单于被打败后，左伊秩替王向呼韩邪献计，劝他向汉朝称臣，入朝侍奉天子，请求汉 朝援助，这样匈奴的内乱就可以平定。呼韩邪征求大臣们的意见，他们都说：“不能这样做。匈 奴的习俗，从来就以气力胜人为上，以服役于人为下，以马上战斗立国，因此在蛮夷各国很有威 名。战斗而死，是壮士都会遇到的事。现今是兄弟之间争夺国家大权，最终不是兄胜就是弟胜， 即令战死，威名犹在，子孙仍然可以做各属国的长帅。汉朝再强大，也没能兼并匈奴，我们为什 么又要一反祖先的制度，去做汉朝的臣子，使先世单于蒙受羞辱，被各国嘲笑呢！即使臣服于汉 朝就可求得国内的安定，我们又还能凭什么去称雄长于蛮夷各国呢？ ”左伊秩詈说：“不对。一 个国家的强与弱不是一成不变的，现今汉朝正处在强盛时期，像乌孙那样有城郭宫室而定居生活 的一些国家也都做了他的臣属。自从且鞋侯单于以后，匈奴一天一天地削弱，始终不能复兴，虽 然倔强地生存在这里，但哪里有过一天的安宁！现在侍奉汉朝，就安定而长存，不侍奉汉朝就要 陷入危亡的境地，有什么计策能超过这个办法啊！”大臣们驳难了很久。最后，呼韩邪单于采纳 了左伊秩誉的建议，领着众人南行到靠近汉朝边塞的地方，派遣儿子右贤王铢娄渠堂到汉朝侍奉 天子。这一年，正是甘露元年。甘露三年正月呼韩邪单于在甘泉宫朝拜天子，自己请求愿意留守在光禄塞下。汉朝派遣长乐 卫尉高昌侯董忠、车骑都尉韩昌率领骑兵一万六千，又命令边区郡县派出士卒和骑兵数千，共同 护送呼韩邪单于出朔方鸡鹿塞。同时.，又诏令董忠等人留在单于身边保卫单于，帮助单于诛灭不 肯顺从者；并转运边境的谷米干粮前后共三万四千斛，供他们食用。元帝即位不久，呼韩邪单于又上书，说他的民众很困乏。朝廷于是诏令云中、五原两郡转运 粮谷二万斛供应他们。第二年，汉朝派遣车骑都尉韩昌和光禄大夫张猛护送呼韩邪单于的侍子回 匈奴。韩昌和张猛看到单于的民众越来越多，而边塞地区的禽兽却已猎取殆尽，单于的势力也足 够用来保护自己。听说大臣中有不少人劝单于北归旧地，韩昌和张猛担心呼韩邪回北边后再难以 约束，就与他们订立盟约说：“从今以后，汉与匈奴就是一家，世世代代不得互相欺骗、互相攻 击。发现有偷窃劫掠者，就互相通报，对他们治罪，（让他们）偿还被盗的财物；有寇匪侵犯， 就派兵相助。如有一方遭受寇匪侵犯，另一方即当发兵相助。汉与匈奴谁敢先背弃盟约，就必将 受到上天的惩罚！愿世世代代子子孙孙都谨守盟约！ ”韩昌和张猛回朝后把这事向朝廷作了禀报， 大臣公卿议论纷纷，都认为：“呼韩邪单于保卫边塞，使边塞成为我们的屏障，现在他虽然要回 到北方去，但也不至于成为我们的祸患。然而韩昌和张猛擅自以我大汉国世代子孙的名义与夷狄 起誓结盟，让单于用污秽的言语禀告上天，羞辱我们的国家，损伤我们的威严，这样不行！ ”皇 上以为韩昌和张猛的过失并不大，就诏令二人以赎罪论处，不必与匈奴解盟。1516.【答案】B、此句描写戍旗在武关上残阳中翻卷的景象；诗人由武关联想到楚怀王近 小人、远贤臣导致国家灭亡的惨痛历史，一方面讽谏唐朝统治者要以此为鉴，任人唯贤，励精图 治，另一方面表达了对实现唐朝强盛、统一的美好愿望；表达了深沉的爱国忧国之情。【解析】L【分析】本题考查学生对诗歌的赏析能力。这类综合考查诗歌的题目，涉及诗歌形象、语言、表达技巧和 思想情感等，每个选项一个考点，几乎涵盖诗歌的所有内容，注意结合全诗进行分析，主要的错 误是意象的含义不对，手法不准确，手法的解说和艺术效果的分析不对，语言方面主要是风格不 正确，内容一般为曲解诗意，判断时注意仔细辨析。【解答】B.颔联是通过将郑袖被宠的“娇娇”媚态与屈原遭流放的“憔悴”情状进行对比，揭示怀王“迹 自穷”的根本原因。故选B。2.本题考查把握诗歌的情感态度的能力。此类题目在鉴赏过程中，不但要细读诗文本身，明确时 局背景，还要了解诗人境遇、主观志向，做到知人论世。这句话的意思是而如今武关上长风浩荡 戍旗翻卷于夕阳中，面对唐王朝渐趋没落的国运，诗人站在武关前，思绪万千。于是对历史的反 思，对现实的忧思，一齐涌上心头，形于笔底。他希望唐王朝统治者吸取楚怀王的历史教训，任 人唯贤，励精图治，振兴国运。同时也向那些拥兵割据的藩镇提出了警戒，不要凭恃山川地形的 险峻，破坏国家统一的局面；否则，不管弱吐强吞，其结局必将皆成空。17.【答案】（1）云无心以出岫 鸟倦飞而知还（2）酌酒以自宽心非木石岂无感（3）示例一：万里归船弄长笛此心吾与白鸥盟（黄庭坚登快阁）示例二：舍南舍北皆春水但见群鸥日日来（杜甫客至）示例三：野老与人争席罢海鸥何事更相疑（王维积雨柳川庄作）【解析】本题考查“默写常见的名句名篇”，侧重“识记”“理解”能力的考查，此类题目要注 意重点字的写法，尤其是注意一些生僻字、音近字、形近字的写法。注意岫、酌、盟等字的写法。1820.【答案】B、D、句子结构不同。原文中三个分句为偏正短语，可作为后文“打造”“诉 说”的主语，前后连贯通顺。语序不同。原文三个分句依照从古至今的顺序，更加符合逻辑。 强调重点不同。原句侧重强调三处景的特征，更能凸显“一站一景”蕴含的文化内涵。【解析】.【分析】此题的关键是掌握相似、相近词语在意思上的细微差别，正确辨别他们的感情色彩、修饰对象、 使用范围等。解答时联系上下文，从词语与语境的语意关系、搭配关系等方面筛选，再运用排除 法排除不符合句意的选项。【解答】交相辉映：各种光亮、色彩等互相映照。相映成趣：互相衬托、映照而显得很有趣。交融：形容 事物的交汇融合。交汇：（水流、气流等）聚集到一起；会合。相与为一：相与：相互。相互结 合成为一体。浑然天成：形容诗文结构严密自然，用词运典毫无斧凿痕迹。亦形容人的才德完美 自然。展示：把事物拿出来或指出来使别人知道，带有更加明显的主观色彩。展现：明显地表现 出来的意思，多是客观世界的反映。结合语境和词义，故选B。1 .【分析】此题考查学生辨析并修改病句的能力。首先应熟知病句的类型，最常用的判别方法是划分句子结 构成分，先看主谓宾，再看定状补，判断句子是否存在成分残缺赘余、搭配不当、结构混乱、语 序不当等问题。如果结构上没有问题，可从逻辑意义上分析，看是否有表意不明、句意关系不当 等问此题考查辨析病句能力。要了解病句的类型，并能对句子做语法分析。【解答】主语一致时，关联词放在主语之后，故排除A、Co “呈现”与“厚重感”搭配，“彰显”与“时 代感”搭配，故选D。2 .本题考查比较两个句子的表达效果，可以从句子的语言、句式特点、修辞、塑造形象和表情达 意等方面答题，要结合原文句子赏析，注意语言表达。原句“闪耀中华文明初曙之光的泥河湾遗 址群，绚丽绽放在燕山山脉的崇礼太子城，穿梭于百年京张的冰雪专列'”三个分句由三个偏 正短语构成，句式整齐，而且三个分句依照从古至今的顺序，强调了三处景的特征。2122,【答案】C、登录月球与登录火星有明显不同；利用大气摩擦减速；多种减速方式。【解析】.【分析】本题考查句子归位，理解句子的深刻含义。要注意结合语境进行探究，注意表述的先后对应与叙 述对象的一致性。【解答】与前文“天问”在句首对应，应将“揽星九天”放在句首。同时，据后文推断，应该先说火星探 测任务，再说行星探测任务。故排除A、D.B项”也是中国行星探测计划的整体标识”缺少主语。 故选C。1 .本题考查学生语言表达之情境补写的能力。解答时，先要筛选出关键的信息要点，再结合题干 要求进行概括，注意字数限制。根据“月球上没有大气，登陆月球靠发动机反推就可以实现减速， 但火星就不同了。登陆火星需要穿越大气层，经历黑色七分钟”，可推知处填“登录月球与登 录火星有明显不同”；根据“打开降落伞，进一步利用大气阻力减速”，可推知处填“利用大 气摩擦减速”；根据前文提到的“进一步利用大气阻力减速”“通过反推进行减速”及“综合使 用”，可推知处填“多种减速方式”。23 .【答案】略【解析】略把它传达出来。在见到那种境界时，他必觉得它有趣，于是创造也就在欣赏中完成了。当然，读 者在读他的这句词而见到他所见到的境界时，也是在欣赏中进行创造。读者所见到的意象和所感 到的情趣，相比姜夔和其他读者所见到和感到的便不能绝对相同。其实，每个人领略到的境界都是性格、情趣和经验的返照，而性格、情趣和经验是彼此不同 的，所以无论是欣赏自然风景或是读诗，各人对境界的感受是不一样的。不但如此，同是一首诗， 你今天读所得到的和明天读所得到的也不可能完全相同，因为性格、情趣和经验是生生不息的。 欣赏一首诗就是再造一首诗。每次再造时，都要凭当时当境的整个的情趣和经验做基础，所以每 时每境所再造的都必定是一首新鲜的诗。所以，无论是创造还是欣赏，真正的诗的境界是无限的、 永远新鲜的。（摘编自朱光潜诗论） 材料二：朱光潜认为，要所见的境界成为诗的境界，“见”的作用非常关键。它必须具备的一个重要 条件是，“诗的'见必为直觉。”从克罗齐的观点得知，“见”所生的“觉”有两种，一为“知 觉”，一为“直觉”。知觉是“对于诸事物中关系的知”，也就是“名理的知”。正如我们观察 一个人，假使首先想到的是“他是一个学生” “他是某某的儿子”等等，那么见到的便是名理的 知觉；如果看到的仅仅是他自身的形象，比如他的笑容、他眼睛里的光芒等等，如同在凝视一幅 人物画，无形中割断他的社会关系，这时所见的就是“直觉”了。直觉见出诗的境界，因此诗的 境界中是“'直觉的知'的内容而不是'名理的知'的内容”。朱光潜认为思考和联想对于诗自然有重要的作用，但思考和联想是直觉前的一种准备和酝酿。 在经过思索和联想后，思路于瞬间豁然开朗、畅通无阻。境界通常是突然显现于这种灵感来临的 一刹那，使人顿时心怀澄明、别无旁鹫。直觉的知和名理的知在一定情况下可以互相转化，但不 可能同时存在、同时进行，这一点在“见”时犹为重要。“在美感经验中心所以接物者只是直觉 而不是知觉和概念；物所以呈现于心者是它的形象本身而不是与它有关系的事项，如实质、成因、 效用、价值等意义。”在思考和联想时，决不可能同时进入到诗的境界之中，而在此后的凝神观 照阶段，必须忘却外在一切，聚集所有的意识将诗的内容看成具体的形象从而烘托出生动的情境， 整个人才投入到当中去。“意象的孤立绝缘是美感经验的特征。在观赏的一刹那中，观赏者的意 识只被一个完整而单纯的意象占住，微尘对于他便是大千；他忘记时光的飞驰，刹那对于他便是 终古。”（摘编自刘晓宁论朱光潜的诗学）1 .下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（）A. 一切所见物的形象几乎都是“见”所主动创造的，尤其是当“见”为直觉时。B.每首诗都必有“情趣”和“意象”两个要素，即“情”与“景”，二者相契。C.人与人性格、情趣和经验的差异，导致了不同的人对境界的感受有高下之分。D.直觉的知和名理的知不可能同时存在，也绝不可能同时进入到诗的境界之中。2 .根据材料内容，下列说法不正确的一项是（）A.辛弃疾贺新郎词“我见青山多妩媚，料青山见我应如是“自有一种境界，这就是“移 情”的作用。8. “情恰能称景，景也恰能传情”，“恰能”是情景契合的最理想程度，情景相契无间，才 能见出圆满浑整的境界。C.诗的境界是意象与情趣的契合，而无论是欣赏还是创造，都必须见到一种诗的境界。故欣 赏与创造实没有本质区别。D.若诗人作诗时没有在直觉之前进行思考和联想，就难以捕捉一刹那的灵感，从而生成诗歌 的境界。3 .结合材料内容，下列选项中不能充分体现关于“诗的境界”论述的一项是（）A.烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。 B.蚕丛及鱼凫，开国何茫然。C.风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。D.二十四桥仍在，波心荡、冷月无声。4 .请简要说明材料二是如何对“诗的'见'必为直觉”逐步展开论述的。5 .请结合材料一关于“诗的境界产生”的观点谈谈你对以下文字的理解。1938年元月底，诗人艾青由湖北武汉去往山西临汾途中，满目尽是北国战乱的荒凉，人民的 悲苦，即写下北方一诗：“北方是悲哀的/而万里的黄河/汹涌着混浊的波涛/给广大的北方/ 倾泻着灾难与不幸/而年代的风霜/刻划着/广大的北方的/贫穷与饥饿啊。” 阅读下面的文字，完成试题。洼地上的“战役”路翎侦察排的练兵工作紧张而平静地进行，王应洪在任何工作上都非常积极。他渴望执行任务的 日子早一天到来，他渴望跟着班长王顺去建立功绩而这一天也终于到来了。这天上午，在山坡上的松树林子里，农村剧团的姑娘们给战士们做了一次演出。天气很晴朗， 侦察排上阵地了。战士们走下了山坡，一边走一边回头招手，喊叫，大家都舍不得这些已经变得 如此亲爱的人们。晚上就要出发，王应洪非常兴奋，换上了那套留了好些天的干净衣服。换衣服的时候他发现 了一条绣花手帕，用中国字在两朵红花上面绣了他的名字，又在花的下面绣了几个朝鲜字，他想 那一定是她的名字。第一个念头是想汇报给班长，但在从坑道里往外去的时候，他犹豫起来了。 他想，马上要出动了完成任务回来再说吧。于是他把手帕仔细地折起来，放在胸前的口袋里。黄昏的时候，王顺就带着他的班出发到敌后去了。任务是捉俘虏。他们是在一片长满野花杂草的开阔地中间一点一点地匍匐前进的。天气阴沉，吹着小风，除 了树叶声，和附近什么地方有溪水的流响声以外，没有别的声音。开阔地上长着一些春天的金达 莱花。他们停下来了。一点声音也没有，他禁不住觉得可怕的孤独。这样寂静，这样绝对的静止， 他从来也不曾经历过。他努力去想到连队、团参谋长、亲人们后来他又想着母亲，想着他满 十岁时候，母亲才替他做了一件新棉袄，替他试这新棉袄的时候，母亲不住地把他转过来又转过 去，拍着他的胸又拍着他的背。他又想起了金圣姬，看见了她跳舞时的坚决的、勇敢的表情 想象着这一切，一瞬间就排除了对周围的寂静的苦痛的感觉，一瞬间觉得，这并不是在敌人的旁 边，而是在亲人们中间。但这些闪电一样的想象马上就被从心底里冲出来的对于目前处境的警惕 打断了，于是重新又感觉到那孤单、寂静。多么漫长的时间呀。但这时更紧张的情况到来了传来了一大群皮靴踏在沙土路上、踩过 草叶的声音。敌人，美国兵正在这条路上往这边走来。他抓紧了枪。现在那走在前面的几个美国人看起来是已经走过班长的身边了，他忽然想：如果班长不在怎 么办呀？于是他差不多想要开枪了。但正要控制不住自己的时候，侦察员的铁的纪律使他的头脑一 下子清醒了过来：他完全不属于自己，他的热情和勇敢必须绝对地属于伏在小路周围的黑暗中的 他的班，而他的班属于他的连，他的团。这一刻，他变成了真正的战士。皮靴踏在沙土路上的声音又传来了，这个敌人走得有些蹒跚。班长王顺拔出锋利的匕首，跳 上去捅倒了敌人，敌人狂叫起来向前逃跑，却被王应洪一下子奔出来抱住了，几乎要一下子扭断 他的筋骨。班长奔上来用一块布塞住了这敌人的嘴，他们就得到了一个俘虏。但这时远远地传来了枪声。因为这个俘虏的一阵狂叫，刚刚过去的那一个排的敌人回转来了。情况很危急，这里再不能停留，于是班长下定了决心。他命令王应洪跟着他留下来掩护全班； 命令副班长率领其他所有的人带着那个俘虏利用这条沟的地形向左后面撤退。而他自己爬上了沟 沿，像箭一般地一下子跃到十米外的洼地中央的一个小土包后面去了。两个侦察员突然出现在敌人的“纵深”里，用不了几发子弹结果了两个机枪手，又灵机一动 扑倒在机枪跟前，对准那些敌人射击起来了。半分钟不到，就结束了这个洼地上的“战役”。他 们越过一条小溪，跑进了大片的洋槐树丛。右腿负伤的王应洪栽倒了。“班长，”他说。“不许说话！ ”班长对着他的耳朵严厉地说。“我牺牲了不要紧。"“别说话，纪律！ ”“班长，”年轻的侦察员含着眼泪在恳求了，“我打响的时候，你从右边撤出去，”班 长掩住了他的嘴巴。这天晚上星光明朗，他们的特别艰难的行动终于叫敌人发觉了。两个敌人向着这边开着枪扑 过来了。突然地，王应洪跪了起来，越过那块石头一直迎着敌人滚去。更多的敌人蜂拥上来，想要活捉他。他一下子站了起来，用他的负伤的腿向前奔去，奔到敌 人的中间，火光一闪，一个手雷爆炸了。剩下来的几个敌人竟不敢再前进，而这时我军阵地上的火力支援过来了。苦痛的班长王顺，以愤怒的大力抱起了年轻的战士，在呼啸的子弹下，背着他跑过了最后的 那几十米的开阔地，跳进了交通沟，听见了自己人的声音。他就在一阵软弱里倒下了，但他仍紧 紧地抱着王应洪，喃喃地说：“王应洪，我们回来啦！ ”班长王顺苦痛了很多天。他的身上一直揣着那一条染满了血的手帕。面对毫不知情的金圣姬母女，他不知道要怎样开口。终于他简单地说起了他们的胜利，王应 洪的牺牲，同时取出了那条绣着两个名字的、染满了鲜血的手帕。金圣姬的眼睛马上睁大了，嘴唇有点发抖。她不哭，只是脸色非常苍白，眼睛发亮，一动也 不动地看着王顺和他手里的手帕。她一下子站了起来，握着他的手。这姑娘的手在一阵颤抖之后 变得冰冷而有力，于是王顺觉得不再需要说什么了。（有删改）6 .下列对小说相关内容的理解，正确的一项是（）A.战士们看完剧团演出后临分别时依依不舍，是因为他们是抱着必死的决心上战场的。B.王应洪没有第一时间向班长汇报，而是犹豫起来，暗示了他内心对革命信念的动摇。C.王顺发现形势危急后下令让王应洪留下来和自己一起作掩护，主要是想考验王应洪。D.金圣姬得知王应洪牺牲，她的手在颤抖后变得冰冷有力，这反映了她的悲恸与成长。7 .下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）A.小说通过对次要人物王顺、金圣姬母女等人的刻画，有力地凸显了主要人物王应洪的勇敢 无畏的英雄形象。8 .小说中运用大量心理描写，丰富了侦察兵王应洪第一次上战场时的复杂的内心活动，使人 物形象的升华更为合理。C.小说语言平实而不乏细腻，用从容不迫的语调讲述了一个情节起伏、扣人心弦的故事，读 来令人如临其境。D.小说中的“绣花手帕”这一物象,不仅代表了朝鲜姑娘金圣姬对异国战士王应洪的纯洁爱 情，也象征着军民情深。8 .请结合上下文分析王应洪埋伏在开阔地时的心理变化过程。9 .请结合全文，阐释标题“洼地上的战役'”的丰富内涵。阅读下面的文言文，完成试题。呼韩邪之败也，左伊秩誓王为呼韩邪计，劝令称臣入朝事汉，从汉求助，如此匈奴乃定。呼 韩邪议问诸大臣，皆日：“不可。匈奴之俗，本上气力而下服役，以马上战斗为国，故有威名于 百蛮。战死，壮士所有也。今兄弟争国，不在兄则在弟，虽死犹有威名，子孙常长诸国。汉虽强 犹不能兼并匈奴奈何乱先古之制臣事于汉卑辱先单于为诸国所笑 虽如是而安,何以复长百蛮！, 左伊秩誉日：“不然。强弱有时，今汉方盛，乌孙城郭诸国皆为臣妾。自且鞋侯单于以来，匈奴 日削，不能取复，虽屈强于此，未尝一日安也。今事汉则安存，不事则危亡，计何以过此！“诸 大人相难久之。呼韩邪从其计，引众南近寒，遣子右贤王铢娄渠堂入侍。郅支单于亦遣子右大将 驹于利受入侍。是岁，甘露元年也。是岁，甘露元年也。三年正月呼韩邪朝天子于甘泉宫，自请愿留居光禄塞下。汉遣长乐卫尉高昌侯董忠、车骑都 尉韩昌将骑万六千，又发边郡土马以千数，送单于出朔方鸡鹿塞。诏忠等留卫单于，助诛不服， 又转边谷米精，前后三万四千斛，给赡其食。元帝初即位，呼韩邪单于复上书，言民众困乏。汉诏云中、五原郡转谷二万斛以给焉。明年， 汉遣车骑都尉韩昌、光禄大夫张猛送呼韩邪单于侍子。昌、猛见单于民众益盛，塞下禽兽尽，单 于足以自卫。闻其大臣多劝单于北归者，恐北去后难约束，昌、猛即与为盟约日：“自今以来， 汉与匈奴合为一家，世世毋得相诈相攻。有窃盗者，相报，行其诛，偿其物；有寇，发兵相助。 汉与匈奴敢先背约者，受天不祥。令其世世子孙尽如盟。”昌、猛还奏事，公卿议者以为：“单 于保塞为藩，虽欲北去，犹不能为危害。昌、猛擅以汉国世世子孙与夷狄诅盟，令单于得以恶言 上告于天，羞国家，伤威重，不可得行。”上薄其过，有诏昌、猛以赎论，勿解盟。（节选自汉书匈奴传）10.下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（）A.汉虽强/犹不能兼并/匈奴奈何乱先古之制/臣事于汉/卑辱先单于/为诸国所笑/B.汉虽强/犹不能兼并匈奴/奈何乱先古之制/臣事于汉/卑辱先单于/为诸国所笑/C.汉虽强/犹不能兼并匈奴/奈何乱先古之制/臣事于汉/卑辱先/单于为诸国所笑/D.汉虽强/犹不能兼并/匈奴奈何乱先古之制/臣事于汉/卑辱先/单于为诸国所笑/1L下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是（）A.百蛮，古代南方少数民族的总称，后也泛指其他少数民族。文中指西域各国。B.单于，匈奴人对他们部落联盟首领的专称。还可被称为“大单于”“可汗”。C.斛，古量器名，也是容量单位。古代容量单位还有“升”“斗”“石”“豆”等。D.侍子，汉代周边少数民族与汉通好时，其国王多遣子入侍汉朝皇帝，故称侍子。12 .下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（）A.向汉称臣不符合匈奴的古制，大臣们不赞同这样做。但左伊秩管王据理力争，最后单于采 纳了他的建议。B.呼韩邪主动请求留守在光禄塞下，汉朝派将士护送他出鸡鹿塞，还命令董忠等人帮助讨 伐叛逆不服从的人。C.匈奴称臣后，汉与之礼尚往来，不止一次对其提供物资帮助。匈奴人得到了帮助，对汉朝充满 感激之情。D.韩昌和张猛擅自与匈奴订立盟约，大臣得知后表示反对。皇帝认为昌、猛二人罪过不大，未与 匈奴解除盟约。13 .把文中画横线的句子，