《四边形的初步认识》教研评课稿(10月).docx

四边形的初步认识教研评课稿（10月）尊敬的各位领导、老师：大家好！今天有幸聆听了袁平老师执教的四边形的初步 认识一课，收益匪浅，老师根据学生爱表现这一心 理特征，精心为同学们准备了形式多样的练习，通过 有效的练习，及时了解学生的掌握情况，同学们个个 都表现的棒棒的。下面我谈一下自己的一些粗浅的想 法。一、激发兴趣，引发思考。袁老师引导学生回顾所学图形有哪些，为新知的学 习做好知识上的铺垫，从而引出新课的学习。探讨式的 课堂真正的体现了新课标所提出的“学生是课堂学习的 主人”，怎么样的图形是四边形？探讨式的课堂，真正的 体现了，新课标所提出的，学生是课堂学习的主人，二、体现了课堂的组织者，引导者。袁老师从已有经验开始，直接引入，尝试领悟。很多时候我们喜欢创设一些情景去展开新课，事实上, 有些课可以更简洁一些，比如这节课，袁老师开门见 山地引入课题，然后让学生画一个大大的四边形，接 着静静地思考怎样地图形是四边形？这样既快速地集 中了学生的注意力又使抽象数学概念变得直观形象。三、主动辨析，积极参与，深入了解。在丰富多彩的活动中，小学生具有好奇，好动的 特点，而数学知识本身又是枯燥，抽象的，要使学生 掌握数学知识，就必须符合儿童的自身的特点。在这 节课中，范老师让学生通过画一画，圈一圈，分一 分，找一找，说一说，剪一剪，猜一猜等多种活动中获得新知，整节课学生都处于主动积极的状态中，不仅培养了学生的动手能力和观察能力，而且还使学生养成了善于思考，乐于动脑的好习惯。、活动设计开放性。袁老师创造广阔的思维空间，学生能在开放的活 动中发挥自己的想象力，培养创新意识，实践能力， 是本节课的教学目标之一。通过把四边形分类的活动，进一步感受到了四边 形的细微差别之处，有的学生按照是不是直角分，有 的学生按照直角的多少分，有的学生按照对边是不是 相等分，这些多角度的分法，正是学生活跃思维的体 现。五、学生通过猜信封里的图形是什么图形是课堂中又一个高潮，学生在潜移默化中深化对长方形和正方形地认识，这对学生的空间思维能力，数学想象能 力有非常大帮助以及促进作用。课堂教学永远是一门遗憾的艺术，小组汇报时没 有进行及时跟进、点评，导致情感态度价值观的渗透 不到位，粉笔字水平需要提升，多加练习。以上琐碎之言权当抛砖引玉，如有不妥之处，请 袁老师多多包涵，也敬请大家指正，谢谢大家！