《庄子与惠子游于濠梁之上》教案 (1)（部编人教版八年级语文下册第21课）.docx

庄子与惠子游于濠梁之上教案一、教学目标1、知识目标：了解庄子的作品及其思想主张；积累常用文言词语，整体把握课文大意。2、能力目标：体味人物对话的语气，理解课文中两则寓言阐述的道理。3、情感目标：学习古人淡泊名利的思想，做一个志趣高雅的人。二、教学重点、难点1.了解寓言的内容、多角度的理解课文的寓意。2认识庄子机智与巧妙的辩论风格，启发学生把握自然万物的真理。四、课时：两课时五、教学方法：朗读法、讨论法、延伸法教学过程：一、复习导入1、有感情的朗读全文，梳理上节课内容2、导语：上节课我们学习了北冥有鱼领略了庄子丰富的想象、奇特的 夸张，今天我们学习另一则庄子的文章，体验一下庄子的机智与幽默。二、初读课文（读课文时注意正音、句读、节奏，把握人物对话的语气、表 情，体会语感）， 结合书下注释，疏通文意（采用圈点勾画的方法记录不理解 的词句）1.把握重点字词：（1）是鱼之乐也：是：这。（2）全矣：全，完全、肯定。（3）子之不知鱼之乐：子，你；之，结构助词，用于主谓之间，可不译。（4）请循其本：循：追溯。（5）云者：助词用于句末。（6）既已：已经。2 .古今异义：安知鱼之乐。（古义：怎么；今义：安 全。）3 .一词多义：固：我非子，固不知子矣（副词，固然）子固非鱼也（副词，本来）之：庄子与惠子游于濠梁之上（助词 的）鹏之徙于南冥也（助词，用于主谓之间，可不译）我知之濠上也（代鱼，鱼之乐）4 .文言句式：是鱼之乐也（判断句。“也”，表判断）三、 复述课文，探究问题。（采用自主、合作探究的学习方式，由学生质 疑、讨论、解疑，教师巡回指导。）1 .庄子与惠子的论辩十分巧妙，试说说巧妙在哪里。（一妙在换角度思考问题。从逻辑上说，惠子本来不肯定庄子是否知鱼之乐, 且有不知鱼的快乐的意思，而庄子却说惠子已经说过，知道他是知道的，可以说 是扭曲了惠子的愿意二妙在转换问题的角度。“我是在濠水上知道的"，把惠子“你怎么知道鱼 的快乐”的问题变成了 “你在哪里知道鱼的快乐”的问题，在逻辑上可以说是偷 换概念的诡辩，是答非所问。这正展示了庄子善用语词上的巧妙在逻辑上回避了 矛盾的机敏。）2 .庄子为什么说他知道“鱼之乐”？谈谈你的理解。（庄子转换了问题的角度。庄子回转话题，把“安知”（怎么知道）理解为 “在哪里知道”，然后回答说“在濠水上知道的”。）3 .二人辩论了很久，你认为在这场辩论中谁占据了上风？探究：从故事本身看，庄子占据了上风。结尾处，在惠子巧妙援引庄子的 反驳建立起符合逻辑的推理后，庄子似乎应该无言以对而就此认输，可是他却又 返回争论的起始，借偷换概念而避重就轻地将惠子的发难化解了。所谓偷换概念, 指他把惠子说的“安知”，解释成“在哪里知道”，而惠子的本意却是“怎么（能） 知道”。探究：从逻辑上看，惠子是胜者。前面说过，庄子是靠故意曲解惠子的意 思，才在争论中得以维持自己最初的判断，而这种说法显然是有悖于逻辑判断规 则的，所以说，惠子才是胜者。4 .本文中，惠子认为每个人无论如何都不会知道别人的心理状态，对此，你 是否赞同，为什么？（开放题，言之有理即可）四、写作特色（1）精彩的论辩艺术。通篇采用对话形式，两人一句接一句，用“以子之矛攻子之盾”的方法，把 这场辩论深化，显示了精彩的诡辩艺术。（2）笔法轻松，充满机智与幽默。围绕庄子是否知道“鱼之乐”的小辩论，本是深奥的逻辑问题，但论辩过程 辩论过程笔调轻松、闲适，二人语言不乏幽默，令人感受到日常生活的诗意。五、拓展延伸庄子一书中有许多内容已衍化为寓言和成语，保留在现在汉语中的有：鹏程万里扶摇直上望洋兴叹朝三暮四东施效颦涸辙之船邯郸学步六、主题归纳本文通过庄子与惠子围绕着“鱼之乐”而展开的论辩，表现了庄子的机智与 巧妙的论辩风格，也表现了庄子的“万物与我为一”的思想。七、小结本文通篇采用对话形式，两人一句接一句，“以子之矛，攻子之盾”。一力 辩，一巧辩；一求真，一尚美；一拘泥，一超然。让人读完会心一笑而沉思良久。八、布置作业背诵课文，完成课后研讨与练习九.板书设计庄子：“鱼之乐”一一发出感叹惠子：“安知鱼之乐”一一首先发难庄子与惠子庄子：“安知我不知”一一反唇相讥机智巧妙游于濠梁之上惠子：“子不知鱼，全矣”一一逻辑判断庄子：“循其本”一一回转话题