秋天的怀念教学设计 公开课 陈恬妮公开课.docx
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秋天的怀念教学设计 公开课 陈恬妮公开课.docx
秋天的怀念教学预设:1 .在“秋天”的故事中,理解“母爱”的内涵。2 .在“怀念”的情意中,感受“爱母”的思绪。3 .在“秋天的怀念”中,获得“好好活”的思考。教学层次:走进母亲怎样的好好儿活;感受作者怎样的好好儿活;思考我们要怎样好好儿活。教学步骤:走进秋天读出味道走出怀念读出思考一、揭示课题1、我在北京的清华附小工作,有一位曾经就读那里的校友叫史铁生。现在已经54岁了。 母亲离开他已经几十年了。这么多年,他一直思念着自己的母亲。这是他写的一段话,请 读一读,看你读出了作者怎样的情感。(默读)那时的我,作为她的儿子,还太年轻,还来不及为母亲着想,我被命运击昏了头,一心以 为自己是世上最不幸的一个,不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到 二十岁上忽然截瘫了的儿子,这是她唯一的儿子;她情愿截瘫的是自己而不是儿子,可这 事无法代替;她想,只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行,可她又确信一个人不能仅仅 是活着,儿子得有一条路走向自己的幸福;而这条路呢,没有谁能保证她的儿子终于能找 到而这样的母亲,注定是世界上活得最苦的母亲。(课件)2、谈体会:你感受到了作者怎样的情感?(1)我感受到了,作者对母亲的怀念、思念之情;(2)作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情;(3)作者对母亲的自责、内疚之情;(4)作者自己的成长,完全理解母亲了小结:正如作者说“而这样的母亲,注定是世界上活得最苦的母亲”上(板书:“苦”),其 实,还有许多复杂的情感构成一股苦涩的滋味,我们可以归结为一个词:怀念。(板书: 怀念)为了表达对母亲的怀念,作者写了什么季节的故事?(板书:秋天)3、注意看,老师加上一个“的”齐读课题:“怀念的秋天,你的眼前会有一幅怎样的画儿? (景、事、人);老师把几个词的位置颠倒一下:“秋天的怀念”,齐读课题。你的眼前会有怎样的不同?(变成一种情感)小结:看来,之所以有这秋天的怀念(课件),就是秋天的故事所引发啊,作者怎么会有 这份怀念?让我们一起跟随史铁生先走进秋天的故事。(在“秋天”下面做标记)4 .为了更好理解这秋天的故事,我们先来检查一下自己读书的情况。这里有个自测题,请 同学们自测一下看到达哪个台阶:(课件显示)正确、流利、有感情。(让学生可以 先自由读一读,然后让学生读书,让其他学生评价该生读书属于怎样的层次,以学定教。 可以重点指导几个儿话音,比如“咱俩儿”,“好好儿活”)5 .根据学生朗读情况得出结论。比如,提出进一步要求:(同学们说的有感情,到底怎么 算是有感情?有时候我们说的时候很模糊。难道是语调的高亢?或是技巧的高超?我们要 在“正确、流利”的朗读中咂摸他人的人生,耍在“自己的理解”中读出自己的滋味,即“读出 味道工(课件以阶梯状出现在“有感情”的基础上)。你怎么理解这个“味道”(结合生活 实际讲)6 .怎样读出自己的理解,读出自己的“味道”?下面让我们一起走进秋天的故事。二、探讨母爱的内涵(一)走进母亲自身的“好好儿活”。1 .请同学看课文第一段,母亲的一句话却深深地刻在“我”的心底,说说是哪一句话。(课 件:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活.”)(板书:“娘俩好好儿活”)2 .顾名思义,这娘俩指的是 母亲和儿子两人在一块好好活。3 .这是母亲对儿子说的话,儿子是怎么不好好活了,母亲才会说出这样的话?请用课文中 的句子,朗读给大家听。比如:(1)双腿瘫痪后,我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁群,我回突然把面前的 玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声,我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。(2) “哎呀,烦不烦?几步路,有什么好准备的! ”(3) “不,我不去! "我狠命地捶打这两条可恨的腿,喊着:“我活着有什么劲! ”(4) 啊,我活着还有什么劲?所以:独自坐在屋里,看着窗外的树“喇喇啦啦"地飘落,我 O (课件:扩充句子训练)学生发表意见,点评。如果你是他的弟弟或者妹妹或者朋友,你怎么劝他。5、实话实说的讨论:你们多大? 21岁活蹦乱跳的年龄,可以四处周游,有多少事情可以 做!没有了双腿,他这样做,你们怎样看?小结:面对这样天大的打击,他活着好“苦”啊!(回扣板书的“苦”)6.请注意:母亲的自 身情况又是怎样?请也找课文相关句子读给大家听。比如:a.可是我却一直都不知道,她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我,她常常肝疼得整 宿整宿翻来覆去地睡不了觉。b.她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候,她正艰难地呼吸着, 大口大口吐血7 .有没有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的,请补充说明?8 .这些痛苦儿子知道吗?除了外人不能知道的痛苦,还有一点,就是病人清醒地知道她离 死亡更近的痛苦啊。然而,即使面对死亡,母亲有没有把玻璃砸碎?有没有把东西摔向墙 壁?有没有喊着我活着有什么劲(教师问一句,学生接一句)?史铁生的发怒我们都可以 理解,母亲的发怒我们更可以理解啊。可母亲为什么没有那样做,而要这样做? !(估计 回答落脚点就在“为了儿子着想“)(二)、走进母亲的让儿子“好好活L1、请再细细读读课文,看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子?(1)比如母亲进来了,挡在窗前:“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。"她憔悴的 脸上现出央求般的神色。(学生说到这里,教师就抓住这一“挡”,追问,挡住的究竟是什 么?实际是母亲像一扇门一样,挡住的不是窗外“喇喇啦啦”地飘落的树叶,而是儿子郁闷 烦躁的思绪)小结:母亲的爱好勇敢!带着这样的感受再读这句话。(2)再比如“她忽然不说了,对于,踩,和,跑,一类的字眼,她比我还敏感”.(母亲担心 这样的话勾起儿子更大的痛苦)小结:母亲的爱好细心!带着这样的理解读这句话。(3) “什么时候?你要是愿意就明天。”小结:母亲的爱多么急切。再读带着感受读。(4) “她高兴得一会坐下,一会站起:那就赶紧准备。小小结:母亲的爱多么热烈,读出这句话的滋味。(5)再看看这句话 母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘俩儿在一块儿,好 好儿活,好好儿活.”(课件)a母亲“扑”(课件在下面加点)过来,扑住的究竟是什么?小结:母亲的爱好坚定!送到句子中再读这句话。(重点体会“在一块儿”)b母亲抓住我的手,母亲“抓”(加点)住的究竟是什么?小结:母亲的爱多么执着!送到句子中再读这句话。(重点体会“好好儿”)c母亲忍住哭声,母亲“忍”(加点)住的究竟是什么?小结:母亲的爱多么深沉!送到句子中再读。(重点体会“活”)(注意:以上根据学生情 况来随时调控和引导。)2.学生发散谈后,重点探讨下面的句子:从几个“悄悄儿”中,再细细品味母爱:读下面的话,比较用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一样,选择一处谈谈:a“.母亲就悄悄儿地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉 寂,她又悄悄儿地进来,眼边红红的,看着我。她比我还敏感。她又悄悄儿地出去 To她出去了。就再也没有回来。”(课件)b调整后“母亲就躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉 寂,她又进来,眼边红红的,看着我。她比我还敏感。她又出去了。她出去了。就再 也没有回来。”(课件)(2) 同一个“悄悄”表达母亲不同的情感。然而,这复杂的情感又有共同的东西,是什 么?3、小结:母亲的爱是小心翼翼!读出这样的味道。4、通过体会,此时的母亲已是万箭穿心啊,自己身体的毁灭性打击让母亲“苦”;还要面对 的是自己抚养了 21年的儿子的瘫痪,可以说,对母亲的打击可谓“苦上加苦,可无论如何 还要让儿子好好活!母亲的爱用心良苦!(再次回扣“苦”)5、我们跟随史铁生一道去体会母亲,发现母亲。那么,在这秋天的故事中,母亲这两个 字,究竟意味着什么?(“咱娘俩,要好好活,好好活”课件再次出示,学生说出什么 体会就再读这句话)总结:母亲的意义,蕴含于平常生活的点点滴滴,我们并不觉得。可是,这种意义只有在 秋天的场景中,才会凸现出来。由于母亲的疾病,失去生命夺目的光华。可我们对母爱的 意义有了特殊的发现正是她的要好好活,让我们懂得母爱不仅仅是爱和给予,还担起 一份责任就是教给儿子如何面对有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了儿子的后半 生,让有缺憾的生命活得如此光亮。