学前儿童科学教育幻灯片.ppt

学前儿童科学教育第1页，共107页，编辑于2022年，星期五 提纲提纲1.1.科学是什么？科学是什么？2.2.儿童的科学是什么？儿童的科学是什么？3.3.儿童是怎样学习科学的？儿童是怎样学习科学的？第2页，共107页，编辑于2022年，星期五第一节感悟科学第一节感悟科学一、什么是科学（一）科学的伟大作用（一）科学的伟大作用（二）对科学的理解（二）对科学的理解（三）科学的含义（三）科学的含义第3页，共107页，编辑于2022年，星期五（一）科学的伟大作用（一）科学的伟大作用 科学的迅速发展，推动了技科学的迅速发展，推动了技术、社会经济和文化的巨大进术、社会经济和文化的巨大进步，大大改善了人们的生活。步，大大改善了人们的生活。第4页，共107页，编辑于2022年，星期五从嫦娥奔月到人类登月从嫦娥奔月到人类登月第5页，共107页，编辑于2022年，星期五科学提供农作物增产的全新技术科学提供农作物增产的全新技术第6页，共107页，编辑于2022年，星期五面朝黄土背朝天第7页，共107页，编辑于2022年，星期五提到“科学”这个词，你们会想到什么？（小组内进行讨论）什么是科学？第8页，共107页，编辑于2022年，星期五科学第9页，共107页，编辑于2022年，星期五科学科学第10页，共107页，编辑于2022年，星期五什么是科学？在辞海中，对科学的解释是“关于自然、社会和思维的知识体系。是社会实践经验的总结，并在社会实践中得到检验和发展。”科学不是一个静态的知识体系，而是一个动态的发展过程.科学可以理解成是一个开放的知识体系。第11页，共107页，编辑于2022年，星期五通常科学指近代科学通常科学指近代科学 科学原来指的是自然科学科学原来指的是自然科学上世纪九十年代联合国教科文组织（上世纪九十年代联合国教科文组织（UNESCOUNESCO）重）重新明确了科学的范围。按照联合国教科文组织给新明确了科学的范围。按照联合国教科文组织给出的定义，科学包括自然科学和社会科学。出的定义，科学包括自然科学和社会科学。理解有关“科学”的主要含义 第12页，共107页，编辑于2022年，星期五伟大的生物学家达伟大的生物学家达尔文尔文（1831-1886）科学就是整理科学就是整理事实事实，以，以便从中得出普遍的规律便从中得出普遍的规律和结论。和结论。达尔文达尔文第13页，共107页，编辑于2022年，星期五事实事实就是科学家的空气就是科学家的空气巴甫洛夫巴甫洛夫第14页，共107页，编辑于2022年，星期五科学知识科学知识科学精神和科学精神和科学态度科学态度科学素质科学素质科学科学科学研究和科学研究和科学方法科学方法第15页，共107页，编辑于2022年，星期五科学知识科学知识是指人类经过科学研究而积累的、科学知识是指人类经过科学研究而积累的、系统的对客观世界和人类自身的认识。系统的对客观世界和人类自身的认识。科学知识要经过不断修正，不断深入，以逐步科学知识要经过不断修正，不断深入，以逐步逼近客观存在。逼近客观存在。科学知识的表现形式有科学事实、科学概念、科科学知识的表现形式有科学事实、科学概念、科学原理、科学理论和科学模型等。学原理、科学理论和科学模型等。科学知识并不是固定不变的真理，更不是绝科学知识并不是固定不变的真理，更不是绝对的真理，科学具有开放性。对的真理，科学具有开放性。第16页，共107页，编辑于2022年，星期五科学精神和科学态度AAASAAAS颁布的颁布的20612061计划中，计划中，提出的科学态度提出的科学态度 好奇心好奇心 尊重实证尊重实证 批判地思考批判地思考 灵活性灵活性 对变化世界的敏感对变化世界的敏感第17页，共107页，编辑于2022年，星期五科学素质在教育部颁发的科学（在教育部颁发的科学（3 36 6年级）课程标准年级）课程标准中，对科学素质所作的定义是：中，对科学素质所作的定义是：科学素质包括必要的科学知识和技能、科学科学素质包括必要的科学知识和技能、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观，以及运用科学知识、方法解决问题的意识和观，以及运用科学知识、方法解决问题的意识和能力等方面。能力等方面。第18页，共107页，编辑于2022年，星期五科学素质在科学技术飞速发展的今天，对每个公民提在科学技术飞速发展的今天，对每个公民提出应具有科学素质的要求，反应了知识社会出应具有科学素质的要求，反应了知识社会的特点。公民的科学素质应该包括三方面的的特点。公民的科学素质应该包括三方面的内容：内容：掌握必要的科学知识掌握必要的科学知识 习惯于对遇到的问题用探究的方式来对待，习惯于对遇到的问题用探究的方式来对待，让探究成为基本的生活态度和思维方式让探究成为基本的生活态度和思维方式 以及具有科学精神指导下的价值取向以及具有科学精神指导下的价值取向第19页，共107页，编辑于2022年，星期五总之科学的本质不在于总之科学的本质不在于已经认识的真理已经认识的真理，而在于而在于探索真理探索真理。第20页，共107页，编辑于2022年，星期五第二节儿童的科学是什么Q:一、儿童是否能学科学，能否理解真正一、儿童是否能学科学，能否理解真正的科学？的科学？二、儿童是否应该像成人一样理解科学，二、儿童是否应该像成人一样理解科学，应该获得和成人一样的科学？应该获得和成人一样的科学？第21页，共107页，编辑于2022年，星期五例一：例一：某中班幼儿在科学发现室中探索一个简易的指某中班幼儿在科学发现室中探索一个简易的指南针，教师在这个指南针的底座的四个方向分别南针，教师在这个指南针的底座的四个方向分别贴上四个小动物的图画，来吸引儿童的注意。幼贴上四个小动物的图画，来吸引儿童的注意。幼儿第一次轻轻转动这根针，发现针尖指向小猫时，儿第一次轻轻转动这根针，发现针尖指向小猫时，对自己说：对自己说：“我抓到小猫咪，我就装作小猫。我抓到小猫咪，我就装作小猫。”可是当他一次次的重复转，发现针尖总是指着小可是当他一次次的重复转，发现针尖总是指着小猫，便自言自语说：猫，便自言自语说：“怎么又是小猫怎么又是小猫?”有一次他有一次他试图让它指向别的小动物，便用手按住针尖，可试图让它指向别的小动物，便用手按住针尖，可是一松手，针尖仍然转向小猫，于是他开始尝试是一松手，针尖仍然转向小猫，于是他开始尝试用各种不同的方法，都没有找到答案，事后老师用各种不同的方法，都没有找到答案，事后老师问他有什么发现，他说：问他有什么发现，他说：“我发现他转不到好多我发现他转不到好多东西，只能转到小猫，他喜欢小猫。东西，只能转到小猫，他喜欢小猫。”第22页，共107页，编辑于2022年，星期五例二：例二：某五岁女孩有一天突然对妈妈讲：某五岁女孩有一天突然对妈妈讲：“我知道天我知道天上的星星为什么眨眼睛了。上的星星为什么眨眼睛了。”妈妈很奇怪，因为妈妈很奇怪，因为从来没有人教过她。而幼儿的解释则更令她奇怪：从来没有人教过她。而幼儿的解释则更令她奇怪：“因为每颗星星上都有一个人，拿手电筒对我们因为每颗星星上都有一个人，拿手电筒对我们一会开，一会关，我们在地球上看，就好像星星一会开，一会关，我们在地球上看，就好像星星在眨眼睛。在眨眼睛。”这位妈妈不知道怎样对待孩子的解这位妈妈不知道怎样对待孩子的解释，只得对她说：释，只得对她说：“你想的真好，可是事实不是你想的真好，可是事实不是这样的，真正的原因等你长大以后就知道了。这样的，真正的原因等你长大以后就知道了。”第23页，共107页，编辑于2022年，星期五通过以上两个案例，你认为儿童有科学通过以上两个案例，你认为儿童有科学吗？吗？如果儿童有科学，那么儿童的科学又是如果儿童有科学，那么儿童的科学又是什么样子呢？什么样子呢？第24页，共107页，编辑于2022年，星期五儿童的科学是一种经验层次经验层次的科学知识儿童的科学是一个自我建构自我建构的过程儿童的科学是对世界的独特理解独特理解第25页，共107页，编辑于2022年，星期五那么儿童是怎么来学习科学的呢？那么儿童是怎么来学习科学的呢？第26页，共107页，编辑于2022年，星期五第三节第三节 儿童怎样学习科学儿童怎样学习科学第27页，共107页，编辑于2022年，星期五二、皮亚杰的认知发展理论皮亚杰简介皮亚杰简介皮亚杰认知发展理论的基本观点皮亚杰认知发展理论的基本观点 1 1、智力的本质、智力的本质2 2、认知结构及其获得、认知结构及其获得皮亚杰的认知发展阶段皮亚杰的认知发展阶段皮亚杰认知理论对教育的启示皮亚杰认知理论对教育的启示 第28页，共107页，编辑于2022年，星期五第29页，共107页，编辑于2022年，星期五1.智力的本质智力是有机体适应周围环境的基本生命机能智力是有机体适应周围环境的基本生命机能儿童的智力起源于他们的动作或行为。儿童的智力起源于他们的动作或行为。智力的发展是智力的发展是认知失衡认知失衡引起有机体主动建立新的引起有机体主动建立新的认知结构认知结构以适应环境的结果。以适应环境的结果。第30页，共107页，编辑于2022年，星期五认知失认知失衡即儿童已有衡即儿童已有的认知模的认知模式式与环与环境境之间之间的不平的不平衡状态，衡状态，它会促使儿童进行它会促使儿童进行心理调适，借以解决内部心理与外部环心理调适，借以解决内部心理与外部环境之间的失衡状态，以重新恢境之间的失衡状态，以重新恢复认知平复认知平衡。衡。认知平衡即已有的认知模式与环境之间认知平衡即已有的认知模式与环境之间产生一产生一种平衡和种平衡和谐的关系。谐的关系。第31页，共107页，编辑于2022年，星期五一是儿童满足于现有的认知图式，处于一是儿童满足于现有的认知图式，处于暂时的平衡阶暂时的平衡阶段段；二是儿童意识到已有的认知图式存在不足，因此产生不二是儿童意识到已有的认知图式存在不足，因此产生不满足感，平衡状态于是被打破，处于满足感，平衡状态于是被打破，处于不平衡阶段不平衡阶段；三是儿童克服既有认知图式的不足，发展起一种更有三是儿童克服既有认知图式的不足，发展起一种更有效也更成熟的新的认知图式，从而达到一种效也更成熟的新的认知图式，从而达到一种新的平衡新的平衡状态状态。皮亚杰认为完成皮亚杰认为完成任何一次平衡包含着三个阶段任何一次平衡包含着三个阶段，第32页，共107页，编辑于2022年，星期五因此，儿童的认知就是通过因此，儿童的认知就是通过平衡平衡不不平衡平衡平衡平衡循环的过程，平衡调节的循环的过程，平衡调节的机制促进更复杂的思维水平和知识水机制促进更复杂的思维水平和知识水平的发展，即促进智力的发展。平的发展，即促进智力的发展。第33页，共107页，编辑于2022年，星期五2.2.认知结构及其获得认知结构及其获得认知结构认知结构(图式图式):):指的是思维或行为动作的一种组织化的模式，指的是思维或行为动作的一种组织化的模式，个体通过建构这样的模式去解释与自己相关的经验。个体通过建构这样的模式去解释与自己相关的经验。三种认知结构（图式）：三种认知结构（图式）：动作图式或感知运动图式、符动作图式或感知运动图式、符号图式以及运算图式。号图式以及运算图式。第34页，共107页，编辑于2022年，星期五三种认知结构的图式三种认知结构的图式名称概念理解特征表现举例动作图式（感知运动图式）动作图式是较早出现的一种组织化的行为模式，儿童通过它，对外部客体或内部经验进行表征或做出反应。对事物和事件得理解仅局限于可以通过外显行为进行表征的方面皮球就是滚来滚去或能蹦蹦跳跳的东西，而不是一个有正规名称的圆形玩具。符号图式是经验在头脑里以心理符号（表象或语言符号）的方式被表征儿童可以在没有直接操作的前提下去解决问题或思考。杰奎琳的事后学会动作故事运算图式（7岁以后）指儿童为得出符合逻辑的结论所进行的内部心理活动，表现为对思维对象的内部操作。7岁的儿童不会认为展开的橡皮泥比球形的要多第35页，共107页，编辑于2022年，星期五儿童是如何建构他们的认知图式？皮亚杰认为，所有对图式形成的各种理解，都是由“组织”和“适应”这两种与生俱来得心理过程来完成的。组织：组织：是一种加工过程，儿童通过它把已有图式组织成新的更为复杂的智慧结构。适应适应:则包括同化和顺应两种形式.同化：是利用已有图式解释新经验的过程，顺应：是通过改变已有图式来理解新刺激的过程。皮亚杰认为，同化和顺应的共同作用促进了认知的发展，进而形成更为完整的认知结构，以达到个体图式与经验之间的平衡。第36页，共107页，编辑于2022年，星期五皮亚杰理论中的关键概念概念定义例子例子个人图式和经验之间的个人图式和经验之间的和谐和谐只见过鸟的儿童会认为所有会飞的东西都只见过鸟的儿童会认为所有会飞的东西都是鸟是鸟平衡平衡同化同化利用已有图式解利用已有图式解释新经验的过程释新经验的过程儿童把天空中的飞机也叫做小鸟儿童把天空中的飞机也叫做小鸟顺应顺应通过改变已有图式来理解通过改变已有图式来理解新刺激的过程。新刺激的过程。当儿童意识到这种新鸟没有羽毛也不能拍打翅膀当儿童意识到这种新鸟没有羽毛也不能拍打翅膀时，内心就会体验到冲突，或不平衡，于是给它时，内心就会体验到冲突，或不平衡，于是给它起一个新的名字（或询问：起一个新的名字（或询问：“这是什么？这是什么？”）从）从而在已有的而在已有的“会飞的东西会飞的东西”图式中，将飞机这个图式中，将飞机这个新的类型加入到自己的原有的图式中，进而改变新的类型加入到自己的原有的图式中，进而改变了已有的图示了已有的图示组织组织重组已有图式，把已有图式重组已有图式，把已有图式组织成新的更为复杂的智慧组织成新的更为复杂的智慧结构结构组成包含一个上位概念（飞行物体）和两个下位组成包含一个上位概念（飞行物体）和两个下位概念（鸟和飞机）的有层次的图示概念（鸟和飞机）的有层次的图示开始结束第37页，共107页，编辑于2022年，星期五儿童科学概念的发展儿童已有的知识例子例子月亮跟着我走月亮跟着我走月亮有一张脸月亮有一张脸对新经验的同化对新经验的同化月亮也跟着我的兄弟和朋友走。月亮也跟着我的兄弟和朋友走。月亮是非常非常远的月亮是非常非常远的远处的树看上去也跟着我，但是树不能动的。远处的树看上去也跟着我，但是树不能动的。月亮不是活的。月亮不是活的。对新经验的顺应对新经验的顺应如果月亮看上去跟随着每一个人，它又怎如果月亮看上去跟随着每一个人，它又怎么能跟着我呢？么能跟着我呢？月亮如果不是活的，它就不会有脸。月亮如果不是活的，它就不会有脸。月亮从很远的地方升起，从地球上看好像有一张月亮从很远的地方升起，从地球上看好像有一张脸。脸。有的人认为月亮会跟着他走，其实是它只是有的人认为月亮会跟着他走，其实是它只是看上去像这样。看上去像这样。前运算阶段具体具体运算运算阶段阶段第38页，共107页，编辑于2022年，星期五皮亚杰认知发展四阶段理论前运算阶段（前运算阶段（2 27 7岁）岁）具体运算阶段（具体运算阶段（7 71111岁）岁）感知运动阶段感知运动阶段（0 02 2岁）岁）形式运算阶段形式运算阶段（1111、1212岁以后）岁以后）婴儿婴儿青少年青少年第39页，共107页，编辑于2022年，星期五感知运动阶段（感知运动阶段（0 02 2岁）岁）的主要特征的主要特征 1.1.儿童发展的主要任务是感觉与动作的分化；儿童发展的主要任务是感觉与动作的分化；2.2.智力活动以感知和运动反射为主要形式，且智力活动智力活动以感知和运动反射为主要形式，且智力活动依赖于眼前的人和事物，当这些人和事物不在眼前时，依赖于眼前的人和事物，当这些人和事物不在眼前时，不能应用心里表象从事智力活动。不能应用心里表象从事智力活动。3.3.延迟模仿与客体恒存性是婴儿认知发展过程完成的标志延迟模仿与客体恒存性是婴儿认知发展过程完成的标志第40页，共107页，编辑于2022年，星期五1.感知运动阶段（0-2岁）的六个亚阶段阶段年龄阶段特点反射活动阶段01个月练习先天的反射活动，并对新刺激进行同化和顺应。e.g.吸吮反射、游泳反射等 初级循环反应阶段14个月出现简单的重复行为，自己能做出和控制某些反应。e.g.当婴儿的手偶然碰到自己的嘴时，就可能吸吮自己的手，一旦有了这种经验，婴儿就可能重复这个动作 二级循环反应阶段48个月婴儿的行为开始转向外部客体，并能通过操作外部客体而给自己带来乐趣；开始有了简单的意向行为能力。e.g.婴儿用手挥舞摇棒，使其发出声响。二级循环之间的协调8 12个月动作和客体开始分离，为达到目的能协调两种或两种以上动作，是一种真正有计划的反应。e.g.拿开布，找到布下面的娃娃。第三级循环反应阶段1218个月开始积极地作用于客体，并有目的地探索解决问题的新办法。e.g玩具放在床单的另一头儿童摸不着的地方，他偶然拉动了床单发现床单运动和玩具的关系，继续拉动床单，直到拿到玩具。图式内化阶段1824个月能用简单的符号行为进行心理操作，对如何解决问题表现出一定的“洞察力”e.g儿童只要通过观察就可发现用竹竿可拿到高处的物体，而无需从尝试中发觉这个道理。第41页，共107页，编辑于2022年，星期五婴婴儿儿最最初初分分不不清清自自我我与与客客体体，不不了了解解客客体体可可以以独独立立于于自自我我而而客客观观存存在在。直直到到一一周周岁岁左左右右，儿儿童童才才会会表表现现出出将将眼眼前前消消失失的的物物体体仍仍然然视视为为存存在在，这这就就是是皮皮亚亚杰杰所所谓谓的的儿儿童童建建立立了了“客客体永久性体永久性”。第42页，共107页，编辑于2022年，星期五婴婴儿儿最最初初的的动动作作都都没没有有目目的的。在在婴婴儿儿的的动动作作与与客客体体的的相相互互作作用用中中，逐逐渐渐产产生生了了动动作作与与由由动动作作造造成成的的对对客客体体影影响响的的结结果果这这两两者者之之间间的的分化，这意味着因果认识的产生。分化，这意味着因果认识的产生。第43页，共107页，编辑于2022年，星期五前运算阶段（前运算阶段（2 27 7岁）岁）的主要特征的主要特征(一一)以表象思维为主（关键特征）：儿童能利用实际生活中获得的表象以表象思维为主（关键特征）：儿童能利用实际生活中获得的表象进行思维，可以用词、想象力和图画来建构世界。进行思维，可以用词、想象力和图画来建构世界。(二二)思维的相对具体性：儿童既不能认识统一类客体中的不同个体，思维的相对具体性：儿童既不能认识统一类客体中的不同个体，也不能认识不同个体变化中的同一性。如看到别人有一顶与他一模一也不能认识不同个体变化中的同一性。如看到别人有一顶与他一模一样的帽子，他就一定说样的帽子，他就一定说“这帽子是我的这帽子是我的”；他在家里看到一轮明月，；他在家里看到一轮明月，在街上看到云雾半遮得月亮，便认为天上有两个月亮。在街上看到云雾半遮得月亮，便认为天上有两个月亮。第44页，共107页，编辑于2022年，星期五(三三)思维的不可逆性思维的不可逆性：可逆性指思维反向进行的过程。例如，：可逆性指思维反向进行的过程。例如，把两杯同量的水当着儿童的面倒入一个瓶身较窄的容器，把两杯同量的水当着儿童的面倒入一个瓶身较窄的容器，然后询问儿童两个容器的水是否相等。此阶段的儿童大多然后询问儿童两个容器的水是否相等。此阶段的儿童大多数都认为不相等。皮亚杰认为，由于缺乏可逆性，这阶段数都认为不相等。皮亚杰认为，由于缺乏可逆性，这阶段的儿童还不能形成的儿童还不能形成“守恒守恒”的概念。的概念。(四四)思维的自我中心性思维的自我中心性：儿童还无法从他人的角度考虑问题。：儿童还无法从他人的角度考虑问题。他只能以自我为中心，从自己的角度观察和描述事物。因此，他只能以自我为中心，从自己的角度观察和描述事物。因此，他深信他人的想法与自己相同，不愿采纳同自己观点不一致的他深信他人的想法与自己相同，不愿采纳同自己观点不一致的意见。他也深信自己的观点是正确的，即使遇到同自己观点相意见。他也深信自己的观点是正确的，即使遇到同自己观点相矛盾的事实，他也会毫不犹豫地宣称事实是错误的。矛盾的事实，他也会毫不犹豫地宣称事实是错误的。第45页，共107页，编辑于2022年，星期五守恒实验守恒实验第46页，共107页，编辑于2022年，星期五三山实验第47页，共107页，编辑于2022年，星期五三山实验（three-mountain experiment）实验时先让一个三岁的幼儿坐在一边，然后将一个布偶娃娃放置在对面。此时实验者要幼童回答两个问题。第一个问题是：你看到的三座山是什么样子？第二个问题是：娃娃看到的三座山是什么样子？结果发现，该幼儿采取同样的方式回答这三个问题，只会从自身的角度看这三座山的关系，不会设身处地从对面娃娃角度看三座山的关系。岁以下的儿童思维方式都脱不掉自我中心倾向。第48页，共107页，编辑于2022年，星期五前运算阶段（2-7岁）的两个亚阶段阶段年龄阶段主要特征前概念阶段24岁符号思维形式出现，儿童能用某一事物代表或表征其他事物；象征性游戏大量涌现直觉思维阶段47岁对事物和事件的理解仍然以期最显著的直觉特征为基础，而不是逻辑或推理的思维过程，儿童会进行分类、排序、确定数量等，但不知道这样做根据什么原则 第49页，共107页，编辑于2022年，星期五具体运算阶段（具体运算阶段（7 71111岁）的主要特征岁）的主要特征这个阶段的儿童已获得认知操作能力以及对客观事物和经验进这个阶段的儿童已获得认知操作能力以及对客观事物和经验进行逻辑思考的能力，其标志是守恒概念的形成，即儿童认识到行逻辑思考的能力，其标志是守恒概念的形成，即儿童认识到客体外形发生了变化，但其特有的属性不变。客体外形发生了变化，但其特有的属性不变。儿童在这一阶段的思维主要有以下特征：儿童在这一阶段的思维主要有以下特征：（1 1）多维思维，即能够从多个维度对事物进行归类；）多维思维，即能够从多个维度对事物进行归类；（2 2）思维的可逆性和转化，即掌握物体和数的守恒；）思维的可逆性和转化，即掌握物体和数的守恒；（3 3）去自我中心，即站在别人的观点去看问题；）去自我中心，即站在别人的观点去看问题；（4 4）具体逻辑推理，即运算的顺序性和传递性，但有时需要）具体逻辑推理，即运算的顺序性和传递性，但有时需要具体形象支撑。具体形象支撑。第50页，共107页，编辑于2022年，星期五形式运算阶段（形式运算阶段（1111、1212岁以后）主要特征岁以后）主要特征此阶段的儿童其思维不再局限于真实的或可观察的事物，开始能够对观此阶段的儿童其思维不再局限于真实的或可观察的事物，开始能够对观念和命题进行心理操作，形成了解决各类问题的推理逻辑。念和命题进行心理操作，形成了解决各类问题的推理逻辑。儿童在这一阶段的思维特点包括：儿童在这一阶段的思维特点包括：（1 1）假设演绎推理，即一种基于假设而进行思维的运算形式；）假设演绎推理，即一种基于假设而进行思维的运算形式；（2 2）抽象思维，即命题思维，运用符号进行思维运算；）抽象思维，即命题思维，运用符号进行思维运算；（3 3）系统思维，即能在问题解决中，分离出所有相关的变量和这些变量的）系统思维，即能在问题解决中，分离出所有相关的变量和这些变量的组合。组合。第51页，共107页，编辑于2022年，星期五对各阶段的总结、归纳主要特点主要特点主要成就主要成就感知运动阶感知运动阶段（段（0-20-2岁）岁）主要通过感知和动作与外界发生相互主要通过感知和动作与外界发生相互作用。作用。获得客体永久性的；获得客体永久性的；因果关系的简单推理。因果关系的简单推理。前运算阶段前运算阶段（2-72-7岁）岁）符号功能的出现，使儿童能够通过表符号功能的出现，使儿童能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界。象和言语来表征内心世界和外部世界。表象符号能力；表象符号能力；语言语言符号能力。符号能力。具体运算阶具体运算阶段（段（7 71111岁）岁）具有了明显的符号性和逻辑性，能进具有了明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推理，克服了思维的自行简单的逻辑推理，克服了思维的自我中心性，但思维活动仍局限于具体我中心性，但思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。的事物及日常经验，缺乏抽象性。守恒能力的获得；守恒能力的获得；可可逆性；逆性；去自我中心化；去自我中心化；分类和序列。分类和序列。形式运算阶形式运算阶段（段（1111、1212岁以后）岁以后）思维不再局限于真实的或可观察的事思维不再局限于真实的或可观察的事物，开始能够对观念和命题进行心理物，开始能够对观念和命题进行心理操作，形成了解决各类问题的推理逻操作，形成了解决各类问题的推理逻辑辑假设假设演绎推理能力；演绎推理能力；归纳推理能力。归纳推理能力。第52页，共107页，编辑于2022年，星期五儿童的因果认识的发展过程发展阶段发展阶段思维类型思维类型典型回答典型回答前运算阶段（2-7岁）现象学（将无关的事实联系在一起）泛灵论这有个湖，因为我们需要在这里游泳。小石子沉到水底了，因为它是白色的。太阳是他妈妈生出来的，因为我们也是妈妈生的。小片的云会长大成大云的。具体运算阶段（711岁）动力论（将原因归结为物体内在的力量）机械论（将原因归结为外部力量的接触和传递）河水往下流是因为他有向下爬到湖泊的力量，他没有向上爬的力量。球下落是因为它需要接触到地面。石头下落是因为地球引力把它推下去的。云是被风推动的。形式运算阶段（11、12岁以后）逻辑的演绎地球引力给了物体重力，所以物体会下落。水在管子里向两边流动时因为水会平均向两个方向移动。第53页，共107页，编辑于2022年，星期五皮亚杰认为，儿童从出生到成人的认知发展不是一个简单的量的皮亚杰认为，儿童从出生到成人的认知发展不是一个简单的量的累积过程，而是累积过程，而是伴随同化和顺应不断对认知图式进行组织或建构伴随同化和顺应不断对认知图式进行组织或建构的阶段性发展过程。的阶段性发展过程。各阶段都具有独特的认知结构或图式，标志着一定阶段的年龄各阶段都具有独特的认知结构或图式，标志着一定阶段的年龄特点。特点。每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件。每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件。前后两个阶段不是截然分开的，而是有一定的交叉。前后两个阶段不是截然分开的，而是有一定的交叉。由一个阶段向另一个阶段发展的顺序是不能改变的。由一个阶段向另一个阶段发展的顺序是不能改变的。皮亚杰认知发展阶段的特点皮亚杰认知发展阶段的特点第54页，共107页，编辑于2022年，星期五从逻辑地解决具体问题向从逻辑地解决具体问题向逻辑地解决各类问题发逻辑地解决各类问题发展展感知运动阶段感知运动阶段前运算阶段前运算阶段具体运算阶段具体运算阶段形式运算阶段形式运算阶段从前逻辑思维向逻辑地解决从前逻辑思维向逻辑地解决具体问题发展具体问题发展从表象及感觉运动解决问题从表象及感觉运动解决问题向前逻辑地解决各类问题向前逻辑地解决各类问题发展发展从反射活动向表象及感觉运从反射活动向表象及感觉运动解决问题发展动解决问题发展皮亚杰的认知发展图皮亚杰的认知发展图第55页，共107页，编辑于2022年，星期五皮亚杰：皮亚杰：“你教给儿童的越多，儿童自己发你教给儿童的越多，儿童自己发现的就越少。现的就越少。”第56页，共107页，编辑于2022年，星期五建构主义学习理论 建构主义者认为知识不是客观存在的，而是个体建构主义者认为知识不是客观存在的，而是个体根据自己已有的认知结构出来的。因此，建构主义认根据自己已有的认知结构出来的。因此，建构主义认为学习是学习者主动建构意义的过程，建构过程一方为学习是学习者主动建构意义的过程，建构过程一方面对新知识进行意义的建构，另一方面也对已有的知面对新知识进行意义的建构，另一方面也对已有的知识结构进行重组和改造，而每个个体都是以自己的知识结构进行重组和改造，而每个个体都是以自己的知识结构来建构意义的，因此每个个体可以对同一知识识结构来建构意义的，因此每个个体可以对同一知识有不同的理解，每个人都根据他们的方式理解知识的有不同的理解，每个人都根据他们的方式理解知识的一部分或某些方面。一部分或某些方面。第57页，共107页，编辑于2022年，星期五建构主义学习观在教学中的应用建构主义学习观在教学中的应用（1）教学并非传递客观世界的知识，而是教育者根）教学并非传递客观世界的知识，而是教育者根据明确的知识目标，指导和促进学生按自己的情据明确的知识目标，指导和促进学生按自己的情况对新知识进行建构活动，最后建构起关于知识况对新知识进行建构活动，最后建构起关于知识的意义。的意义。（2）教师不应被看成是）教师不应被看成是“知识的传授者知识的传授者“，而应成，而应成为学生学习活动的促进者。为学生学习活动的促进者。（3）学生主体、实际情境、协作学习和充分的资源）学生主体、实际情境、协作学习和充分的资源是促进教学的重要条件。是促进教学的重要条件。第58页，共107页，编辑于2022年，星期五案例：老师给学生一些磁铁，让他们对磁铁进行探究。很快，所老师给学生一些磁铁，让他们对磁铁进行探究。很快，所有学生都发现一块磁铁的一端会吸引另一块磁铁，而另一端有学生都发现一块磁铁的一端会吸引另一块磁铁，而另一端则排斥它。不久，所有孩子都发现如果将其中一块磁铁颠倒则排斥它。不久，所有孩子都发现如果将其中一块磁铁颠倒过来，本来互相吸引的磁铁此时又相互排斥了。活动持续了过来，本来互相吸引的磁铁此时又相互排斥了。活动持续了分钟，这期间学生不仅是玩最初的磁铁吸引与排斥游戏，分钟，这期间学生不仅是玩最初的磁铁吸引与排斥游戏，还与同伴联合创造了磁铁火车，以及用铁屑形成各种图案。还与同伴联合创造了磁铁火车，以及用铁屑形成各种图案。大量的联系、图案、理论都是学生在活动中形成的，没有一大量的联系、图案、理论都是学生在活动中形成的，没有一个来自于老师。老师只是在组织和协调活动，提供必要的时个来自于老师。老师只是在组织和协调活动，提供必要的时间和材料，保证学习活动的进行。是学生自己创建了这些联间和材料，保证学习活动的进行。是学生自己创建了这些联系。系。第59页，共107页，编辑于2022年，星期五三、幼儿科学教育总目标分析三、幼儿科学教育总目标分析2001年7月教育部颁布的幼儿教育指导纲要（试行）中规定，科学领域的目标是：1.1.对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心；对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心；2.2.能运用各种感官，动手、动脑，探究问题；能运用各种感官，动手、动脑，探究问题；3.3.能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；4.4.能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数字的重要能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数字的重要和有趣；和有趣；5.5.爱护动、植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，爱护动、植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。有初步的环保意识。第60页，共107页，编辑于2022年，星期五科学领域目标解读科学领域目标解读除4条是关于数学教育的目标外1和5条是关于科学情感、态度和价值观方面的目标；2和3条是关于科学方法和过程的目标；知识的目标已然蕴藏在其他的目标之中。第61页，共107页，编辑于2022年，星期五第62页，共107页，编辑于2022年，星期五一、幼儿科学教育内容选择的要求（一）科学性和启蒙性（一）科学性和启蒙性（二）广泛性和代表性（二）广泛性和代表性（三）地方性和季节性（三）地方性和季节性（四）时代性和民族性（四）时代性和民族性（五）幼儿的可接受性（五）幼儿的可接受性（六）系统性与整体性（六）系统性与整体性第63页，共107页，编辑于2022年，星期五二、幼儿科学教育内容二、幼儿科学教育内容（一）科学情感和态度方面（一）科学情感和态度方面（二）科学知识方面（二）科学知识方面（三）科学方法和能力方面（三）科学方法和能力方面第64页，共107页，编辑于2022年，星期五科学情感和态度方面对身边现代生活中科学技术的印象科学技术对生活的影响对身边的科学现象的关心对周围生活中的自然现象的观察被身边的科学现象所吸引对身边的科学现象的观察和积累愿意对一些科学想象进行尝试第65页，共107页，编辑于2022年，星期五科学知识（一）动物和植物（一）动物和植物（二）气候与季节（二）气候与季节（三）石、沙、土（三）石、沙、土（四）水（四）水（五）宇宙和星球（五）宇宙和星球（六）自然现象（六）自然现象（七）科学技术产品（七）科学技术产品（八）人体知识（八）人体知识（九）环保教育（九）环保教育（十）物理现象（十）物理现象第66页，共107页，编辑于2022年，星期五 （一）动物和植物（一）动物和植物幼儿阶段认识动植物的主要内容幼儿阶段认识动植物的主要内容:1.1.幼幼儿儿应应当当尽尽可可能能地地认认识识各各种种动动物物和和植植物物，能能叫叫出出其其名名称称，并并且且认认识识其其外外形形特特征征与与结结构构，了解它们的生活方式和繁衍方式。了解它们的生活方式和繁衍方式。2.2.了了解解动动植植物物之之间间的的关关系系，了了解解动动植植物物和和人人类类之间的关系。之间的关系。3.3.了解动植物与气候、季节变化之间的关系。了解动植物与气候、季节变化之间的关系。4.4.管理和照顾几种植物。管理和照顾几种植物。5.5.利用动植物进行各种实验与观察活动。利用动植物进行各种实验与观察活动。第67页，共107页，编辑于2022年，星期五 （二）气候与季节（二）气候与季节幼儿阶段关于气候和季节的认识内容幼儿阶段关于气候和季节的认识内容:1.1.认认识识气气候候与与季季节节变变化化。让让幼幼儿儿做做天天气气记记录。录。2.2.观观察察雨雨、雪雪、雷雷、闪闪电电、彩彩虹虹、冰冰、霜霜、露等自然现象。露等自然现象。3.3.辨别春、夏、秋、冬的四季特征。辨别春、夏、秋、冬的四季特征。4.4.了解气候变化与人类活动之间的关系。了解气候变化与人类活动之间的关系。5.5.利用气候变化开展各种活动。利用气候变化开展各种活动。第68页，共107页，编辑于2022年，星期五（三）石、沙、土（三）石、沙、土幼儿阶段关于石沙土的认识内容幼儿阶段关于石沙土的认识内容:1.1.向幼儿介绍不同种类的沙石土。向幼儿介绍不同种类的沙石土。2.2.利用沙石土开展各种活动。利用沙石土开展各种活动。3.3.介介绍绍沙沙石石土土与与人人类类生生活活之之间间的的关系。关系。第69页，共107页，编辑于2022年，星期五（四）水（四）水幼儿阶段关于水的认识内容幼儿阶段关于水的认识内容:1.1.使使幼幼儿儿知知道道水水是是无无色色、无无味味、无无嗅的。嗅的。2.2.了解水在日常生活中的用途。了解水在日常生活中的用途。3.3.有许多物质能够溶解于水。有许多物质能够溶解于水。4.4.了了解解什什么么东东西西能能浮浮在在水水面面，什什么么东东西会沉入水底。西会沉入水底。第70页，共107页，编辑于2022年，星期五1.1.水的分布水的分布2.2.水的形状：表面张力可以使小水的形状：表面张力可以使小水滴成球形水滴成球形3.3.水的颜色：水的颜色：与水的厚薄有关与水的厚薄有关 与吸收的光波有关与吸收的光波有关 与天气有关与天气有关 与水中物质有关与水中物质有关4.4.水的密度水的密度5.5.水的沸点与冰点水的沸点与冰点第71页，共107页，编辑于2022年，星期五水的沸点沸点沸点()()1 1个大气个大气压压（760760毫米高汞柱即毫米高汞柱即1.0391.039/c/c）1001001 172721/31/350501/81/810101/801/801031031.131.131211212 2180180101030030084.884.8第72页，共107页，编辑于2022年，星期五水的冰点冰点冰点()()1 1个大气个大气压压（760760毫米高汞毫米高汞柱即柱即1.0391.039/c/c）001 1-22-222,0002,000形成密度比水大形成密度比水大5%5%的冰的冰2,1152,115-80,-80,密度比水大密度比水大122%122%3,0003,000熔点熔点80