第4章(1) 以教为主的教学模式和策略.ppt

一、教学模式、教学策略和教学方法辨析一、教学模式、教学策略和教学方法辨析（一）相同点（一）相同点 1 1、教学模式、教学策略和教学方法都是教学原则、教学模式、教学策略和教学方法都是教学原则、教学规律的具体化教学规律的具体化 2 2、都具有可操作性、都具有可操作性（二）不同点（二）不同点教学模式教学模式教学策略教学策略教学方法教学方法为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的，比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。依据一定的逻辑线索指向整个教学过程具有结构性具有相对稳定性通常是多种教学策略的组合运用（故称大方法）在不同的教学条件下，为达成不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。指向单个或局部的教学行为结构性不足灵活多变最好的教学策略就是在一定情况下，达到特定目标的最有效的方法论体系师生互动的方式和措施（狭义）。最为具体最具操作性某种程度上可以看着是教学策略的具体化接受学习模式与接受学习模式与先行组织者教学策略先行组织者教学策略1情境情境 陶冶教学策略陶冶教学策略5掌握学习模式掌握学习模式4九段教学策略九段教学策略3五环节教学模式五环节教学模式2示范示范 模仿教学策略模仿教学策略6二、几种二、几种典型的以教为主的教学模式和策略典型的以教为主的教学模式和策略接受接受发现发现机械机械意义意义有意义的接受学习有意义的接受学习主张主张接受学习模式是由美国教育心理学家奥苏贝尔提出的接受学习模式是由美国教育心理学家奥苏贝尔提出的接受学习模式与接受学习模式与先行组织者教学策略先行组织者教学策略1奥苏贝尔认为，教学过程是一个特殊的认知过程，学生主要是接受间接知识奥苏贝尔认为，教学过程是一个特殊的认知过程，学生主要是接受间接知识特殊性特殊性学生获取大量知识必须是学生获取大量知识必须是接受性接受性的的决定决定批评了把言语讲授和接受学习贬为空洞的说教和机械模仿的说法批评了把言语讲授和接受学习贬为空洞的说教和机械模仿的说法用有意义学习理论对学习进行了科学的分析用有意义学习理论对学习进行了科学的分析学生已有学生已有认知结构认知结构有潜在意义有潜在意义的学习材料的学习材料教师教师 联系起来联系起来融会贯通融会贯通采取相应的有意义学习的采取相应的有意义学习的心向心向学学 生生原有的原有的知识结构知识结构旧知识旧知识新知识新知识提取提取最易于联系最易于联系学习新知识学习新知识积极主动积极主动有意义接受学习是建立在奥苏贝尔的有意义接受学习是建立在奥苏贝尔的认知同化论认知同化论基础上的基础上的旧知识旧知识新知识新知识大脑大脑同化同化原有原有认知结构认知结构不断分化和重新不断分化和重新组织，组织，使学生获得关于新知识使学生获得关于新知识方面方面明确而稳定的意义明确而稳定的意义原有的知识发生了原有的知识发生了意义上意义上的变的变化，化，具有潜在意义的学习材料具有潜在意义的学习材料转化为学生的认知结构，学生转化为学生的认知结构，学生获得了获得了知识的心理意义知识的心理意义先行组织者可以是比较性的，也可以是讲解性的，但是在呈现作为先行组织者可以是比较性的，也可以是讲解性的，但是在呈现作为先行组织者的概念时，必须仔细解释这些概念或者命题的基本特征先行组织者的概念时，必须仔细解释这些概念或者命题的基本特征注意注意指安排在学习任务之前呈现给学习者的引导性材料，指安排在学习任务之前呈现给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性含义含义目的目的用先前学过的材料去解释、整合和联系当前学习任务中的材料用先前学过的材料去解释、整合和联系当前学习任务中的材料（并帮助学习者区分新材料和以前学过的材料）（并帮助学习者区分新材料和以前学过的材料）抽象抽象具体具体概概念念结结构构认认知知结结构构学学科科大大脑脑类似类似“固着点固着点”储存库储存库信息信息概念概念教材结构教材结构认知结构认知结构组织形式组织形式组织形式组织形式教材教材知识知识一致一致先行组织者先行组织者教学策略是奥苏贝尔的教学策略是奥苏贝尔的有意义学习理论有意义学习理论的一个重要组成部分的一个重要组成部分 教学过程教学过程教学活动教学活动阶段阶段1 1呈现先行组呈现先行组织者织者 阐明本课的目的阐明本课的目的 呈现作为先行组织者的概念；确认正在阐明的概念的呈现作为先行组织者的概念；确认正在阐明的概念的属性；给出例子；提供上下文属性；给出例子；提供上下文 使学习者意识到相关知识和经验使学习者意识到相关知识和经验阶段阶段2 2呈现学习任呈现学习任务和材料务和材料 使知识的结构显而易见使知识的结构显而易见 使学习材料的逻辑顺序外显化使学习材料的逻辑顺序外显化 保持注意保持注意 呈示材料呈示材料 演讲、讨论、放电影、做实验和阅读有关的材料演讲、讨论、放电影、做实验和阅读有关的材料阶段阶段3 3扩充与完善扩充与完善认知结构认知结构 使用整合协调的原则使用整合协调的原则 促进积极的接受学习促进积极的接受学习 提示新、旧概念（或新、旧知识）之间的关联提示新、旧概念（或新、旧知识）之间的关联先行组织者教学策略的教学过程先行组织者教学策略的教学过程教师起教师起呈现者、教授者呈现者、教授者和和解释者解释者的作用；的作用；教学的主要目的是教学的主要目的是帮助学生掌握教材帮助学生掌握教材，教师直接向学生，教师直接向学生提供学习的概念和原理；提供学习的概念和原理；教师需要深刻理解奥苏贝尔的教师需要深刻理解奥苏贝尔的有意义学习理论有意义学习理论和和先行组先行组织者策略织者策略；学生的主要任务是学生的主要任务是掌握观念和信息掌握观念和信息；个人的个人的原有认知结构原有认知结构是决定新学习材料是否有意义，是是决定新学习材料是否有意义，是否能够很好地获得并保持的重要因素；否能够很好地获得并保持的重要因素；学习材料必须加以组织学习材料必须加以组织以便于同化以便于同化；需要预先准备需要预先准备先行组织者先行组织者。运用先行组织者教学策略，需要一定的运用先行组织者教学策略，需要一定的教学条件教学条件激发激发学习动机学习动机复习旧课复习旧课讲授新课讲授新课检查效果检查效果运用巩固运用巩固布置布置课外作业课外作业结结 合合补补 充充五环节教学模五环节教学模式的基本过程式的基本过程五环节教学模式五环节教学模式凯洛夫等凯洛夫等2 2引起注意引起注意评价表现评价表现提供反馈提供反馈刺激回忆刺激回忆诱发诱发学习行为学习行为促进促进记忆与迁移记忆与迁移阐述阐述教学目标教学目标呈现呈现刺激材料刺激材料提供提供学习指导学习指导九段教学策略的基本过程九段教学策略的基本过程九段教学策略九段教学策略加涅加涅3 3由于认知学习理论作基础，由于认知学习理论作基础，“九段教学策略九段教学策略”不仅能发挥教不仅能发挥教师的主导作用，也能激发学生的学习兴趣，在一定程度上调师的主导作用，也能激发学生的学习兴趣，在一定程度上调动学生的学习主动性、积极性，建立起学与教之间的联系，动学生的学习主动性、积极性，建立起学与教之间的联系，再加上其实施步骤具体明确，可操作性强，因此其影响和应再加上其实施步骤具体明确，可操作性强，因此其影响和应用都比较广泛。用都比较广泛。美国杰出的心理学家和美国杰出的心理学家和教育学家教育学家20世世纪50年代提出了年代提出了教教学目学目标分分类理理论 20世世纪6070年代年代提出提出掌握学掌握学习模式模式 掌握学习模式掌握学习模式布卢姆布卢姆 4 4当当时美国美国现行教育制度只注意培养少数尖子行教育制度只注意培养少数尖子学生而学生而牺牲大多数学生。牲大多数学生。1/31/31/3掌握学习模式掌握学习模式 背景背景布布卢姆姆认为，只要能正确运用，只要能正确运用“掌握学掌握学习”的的教学策略（教学与学生的个教学策略（教学与学生的个别需要和特征需要和特征联系起来），系起来），绝大多数甚至大多数甚至90以上的学生都以上的学生都能很好地达到教学目能很好地达到教学目标的要求的要求掌握学习模式掌握学习模式 观点观点 基本期待，基本期待，是如何让绝大多数学生有效地是如何让绝大多数学生有效地“接受接受”教师的讲解和书本知识。教师的讲解和书本知识。在接受学习的探索道路上，掌握学习提出了一在接受学习的探索道路上，掌握学习提出了一系列有效的教学策略，也留出了一些无法解决的难系列有效的教学策略，也留出了一些无法解决的难题。题。掌握学习模式掌握学习模式 基本期待基本期待掌握学习模式掌握学习模式核心精神核心精神 1 1、“只要提供足够的时间与适当的帮助，只要提供足够的时间与适当的帮助，95%95%的的学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。”2 2、教师应为学习速度较慢的学生提供适当的帮、教师应为学习速度较慢的学生提供适当的帮助，即助，即“群体教学并辅之以每个学生所需的频繁的反群体教学并辅之以每个学生所需的频繁的反馈与个别化的矫正性帮助。馈与个别化的矫正性帮助。”个别化的矫正性帮助可个别化的矫正性帮助可以由一名助手、其他学生或家庭提供，或者让学生参以由一名助手、其他学生或家庭提供，或者让学生参考教材中的适当部分。考教材中的适当部分。终结测验定定 向向划分划分单元元制定制定单元元教学目教学目标单 元元 1班班级集集体教学体教学形成形成性性测验矫正正再再 次次形形 成成性性测 验从事有关活从事有关活动或或辅导他人他人单 元元 1班班级集集体教学体教学NY学生学生定向定向集体集体教学教学形成性形成性 测验矫正教学再次测评掌握学习模式掌握学习模式 图图 、步骤、步骤掌握学习模式等特点掌握学习模式等特点（1 1）为掌握而教、为掌握而学）为掌握而教、为掌握而学（2 2）重视）重视“反馈矫正反馈矫正”（3 3）体现）体现“目标教学目标教学”形成性测验形成性测验与与终结测验终结测验的一个最大的一个最大区别是什么？区别是什么？目的是：目的是：检查每个学生是否都已掌握了完成下每个学生是否都已掌握了完成下一个学一个学习任任务所必所必须的知的知识和技能。和技能。注重于注重于对学生在某一学生在某一时间里学到的里学到的东西西进行行评定和定和评分。分。思考思考也称暗示教学策略也称暗示教学策略,由洛扎由洛扎诺夫首夫首创.主要用于主要用于实现知知识、情感学、情感学习领域目域目标步步骤:创 设情情 境境自自 主主活活 动总 结转 化化情境情境 陶冶教学策略陶冶教学策略5 5语言描绘语言描绘实物演示实物演示音乐渲染音乐渲染游戏、唱歌游戏、唱歌听音乐听音乐表演、操作表演、操作动作定向作定向参与性参与性练习自主自主练习技能的迁移技能的迁移主要用于主要用于实现动作技能学作技能学习领域目域目标示范示范 模仿教学策略模仿教学策略6 6掌掌 握握教教 学学情境情境-陶陶冶教学冶教学示范示范-模模仿仿 教学教学以教为主以教为主三种教学策略的比较三种教学策略的比较教学策教学策略类型略类型掌握教学掌握教学情境情境-陶冶教学陶冶教学示范示范-模仿教学模仿教学定义定义教学过程与学生教学过程与学生的个别需要和学的个别需要和学习特征相结合习特征相结合在一定的与现在一定的与现实生活类似的实生活类似的情境中学习情境中学习示范示范-模仿模仿阶段过阶段过程程学生定向学生定向集体教学集体教学形成性测试形成性测试矫正教学矫正教学再次测评再次测评创设情境创设情境自主活动自主活动总结转化总结转化动作定向动作定向参与性练习参与性练习自主练习自主练习技能的迁移技能的迁移教学条教学条件件形成性评价形成性评价个别化教学个别化教学教师、学生、教师、学生、情境情境教师的示范、教师的示范、学生的模仿学生的模仿主要领主要领域域规模较小的班级规模较小的班级教学和个别化教教学和个别化教学学情感与认知情感与认知动作技能动作技能典型的以教为主的教学模式和策略典型的以教为主的教学模式和策略形成性练习形成性练习 1 1、用自己的话定义教学策略这个概念、用自己的话定义教学策略这个概念 2 2、简述先行组织者教学策略和情景、简述先行组织者教学策略和情景-陶冶陶冶教学策略的概念及步骤教学策略的概念及步骤