小学语文课堂教学模式.ppt

驿马力农小学驿马力农小学 白丽珍白丽珍 我校语文我校语文“自主学习自主学习”课堂教学模式共分课堂教学模式共分六步走，即：六步走，即：课前预习课前预习轻松起步轻松起步定标定标自学自学交流讨论交流讨论朗读内化朗读内化拓展延伸拓展延伸。此模式是经过实践探索出来的一套有利于学生此模式是经过实践探索出来的一套有利于学生自主学习、主动发展的教学模式。它在一定意自主学习、主动发展的教学模式。它在一定意义上说，把握住了素质教育的实质和内涵。义上说，把握住了素质教育的实质和内涵。课前预习：课前预习：预习，顾名思义就是学生在课前的自主学习。通预习，顾名思义就是学生在课前的自主学习。通过自学让学生自主获取知识，是发展学生自主能力的过自学让学生自主获取知识，是发展学生自主能力的重要途径。重要途径。语文课程标准语文课程标准提出提出“积极倡导自主、积极倡导自主、合作、探究的学习方法合作、探究的学习方法”的理念。课前预习的学习方的理念。课前预习的学习方法在提倡学生自主探究，培养自学能力，张扬学生个法在提倡学生自主探究，培养自学能力，张扬学生个性，表现自我等方面有其独到的作用。课前预习这一性，表现自我等方面有其独到的作用。课前预习这一方法地运用既有助于学生提高学习自觉性，养成良好方法地运用既有助于学生提高学习自觉性，养成良好的学习习惯，又能促进语文学习所必备的学习技能的的学习习惯，又能促进语文学习所必备的学习技能的形成。课前预习应根据将学内容去进行，如讲读课文，形成。课前预习应根据将学内容去进行，如讲读课文，需要通过预习来培养学生在自读中善于察疑、质疑、需要通过预习来培养学生在自读中善于察疑、质疑、搜集、整理的意识。这种预习操作起来较为细致，通搜集、整理的意识。这种预习操作起来较为细致，通常通过搜集整理、分步朗读、处理字词、思考分析等常通过搜集整理、分步朗读、处理字词、思考分析等几个步骤来完成。几个步骤来完成。轻松起步轻松起步:这个环节就是平时的导入，具体可视不同这个环节就是平时的导入，具体可视不同年级段、不同课型进行设计，有情境导入、问年级段、不同课型进行设计，有情境导入、问题倒入、质疑导入等。教师要善于去创造，从题倒入、质疑导入等。教师要善于去创造，从而在上课伊始就充分调动学生的学习兴趣，为而在上课伊始就充分调动学生的学习兴趣，为整堂课的有效展开奠定基础。整堂课的有效展开奠定基础。导入的目的就导入的目的就是激发兴趣，要杜绝为导入而导入，一切以提是激发兴趣，要杜绝为导入而导入，一切以提神、调动、活跃为目标。神、调动、活跃为目标。定标自学定标自学:这是在学生对课文进行了充分预习的基这是在学生对课文进行了充分预习的基础上，教师围绕课文内容、设定的教学目标础上，教师围绕课文内容、设定的教学目标及训练重点制定学生学习目标，当然此目标及训练重点制定学生学习目标，当然此目标也可由师生共同去提出话题，要视情况而也可由师生共同去提出话题，要视情况而 定，如本班学生的能力等，而后学生开始自定，如本班学生的能力等，而后学生开始自学。当然，此环节这并不是说让教师撒手不学。当然，此环节这并不是说让教师撒手不管，任其自然。教师要参与进去，无论什么管，任其自然。教师要参与进去，无论什么时候，都要关注学生自学过程中的学习态度时候，都要关注学生自学过程中的学习态度和学习情况，以免少数学生和学习情况，以免少数学生“滥竽充数滥竽充数”混混时间。时间。交流讨论：交流讨论：当学生通过自学，学懂了一些知识，而又有疑当学生通过自学，学懂了一些知识，而又有疑问不能解决时，教师可组织学生采取小组交流的方问不能解决时，教师可组织学生采取小组交流的方法，使学生在小组交流中倾听同学发言，学会表达法，使学生在小组交流中倾听同学发言，学会表达自己的意见和吸收别人的意见。这种先个体自学后自己的意见和吸收别人的意见。这种先个体自学后小组交流的学习方法能使学生个个都参与学习，其小组交流的学习方法能使学生个个都参与学习，其间教师并不在乎学生说得好，还是说得不好，只要间教师并不在乎学生说得好，还是说得不好，只要求学生把自己的想法不受约束的表达出来，这样很求学生把自己的想法不受约束的表达出来，这样很容易使学生思维的火花，随着无忌的童言迸发出来。容易使学生思维的火花，随着无忌的童言迸发出来。接下来是全班交流，这一环节中，教师的主导作用接下来是全班交流，这一环节中，教师的主导作用集中体现在倾听学生的发言，适时点拨、引导，培集中体现在倾听学生的发言，适时点拨、引导，培养、调动、强化每个学生的参与意识和主体意识，养、调动、强化每个学生的参与意识和主体意识，使学生在课上自始至终处于最佳的学习状态。使学生在课上自始至终处于最佳的学习状态。朗读内化朗读内化:这是培养语感的重要环节。当学生通过这是培养语感的重要环节。当学生通过各种不同的学习方式，对课文的主旨有了深各种不同的学习方式，对课文的主旨有了深刻的认识之后，让学生带着各种不同的理解刻的认识之后，让学生带着各种不同的理解与感悟，有感情的朗读课文，整体感知字里与感悟，有感情的朗读课文，整体感知字里行间所蕴含的情感，行间所蕴含的情感，拓展延伸拓展延伸:在设计在设计“课后作业课后作业”这项内容时，要这项内容时，要循着学生自主学习的兴趣与学习习惯，安循着学生自主学习的兴趣与学习习惯，安排内容，分层优化，使每个学生的能力都排内容，分层优化，使每个学生的能力都得到不同程度的发展。同时，要使学生把得到不同程度的发展。同时，要使学生把目光由课内向课外延伸，给学生推荐与课目光由课内向课外延伸，给学生推荐与课文内容相关的课外读物，这样既充实了课文内容相关的课外读物，这样既充实了课内知识，又培养了读书的习惯，潜移默化内知识，又培养了读书的习惯，潜移默化地进行人格的陶冶。地进行人格的陶冶。所有的环节都要有教师积极的评价激励，有所有的环节都要有教师积极的评价激励，有了奖励，快乐了学生，幸福了自己，活跃了课堂。了奖励，快乐了学生，幸福了自己，活跃了课堂。以上六个环节，在实际课堂教学中并不是一以上六个环节，在实际课堂教学中并不是一成不变的，教师应该按照教材内容的特点、教学成不变的，教师应该按照教材内容的特点、教学目的和班级的实际情况灵活运用。目的和班级的实际情况灵活运用。