2019八年级语文上册 第六单元 第21课《孟子二章》教案 新人教版.doc

12121 孟子孟子二章二章第第 1 1 课时课时 富贵不能淫富贵不能淫1把握朗读节奏，理解文义，了解主要内容，把握文章的观点。 2反复诵读，体会孟子论述的道理的现实意义。一、导入新课 人们经常说“大丈夫说到做到” “大丈夫行不更名，坐不改姓” ，现在，我们一起来看 看“亚圣”孟子对“大丈夫”的阐释。 二、教学新课 目标导学一：了解作者，感知背景 作者及作品背景：孟子(约前 372前 289)，名轲，字子舆，邹(今山东邹城)人。战国 时期著名的思想家、政治家、教育家，孔子学说的继承者，儒家学派的重要代表人物。他 继承了孔子“仁”的思想并将其发展成为“仁政”思想，被称为“亚圣” 。相传孟子是鲁国 贵族孟孙氏的后裔，幼年丧父，家庭贫困，曾受业于子思的学生。学成以后，以士的身份 游说诸侯，企图推行自己的政治主张，到过梁(魏)国、齐国、宋国、滕国、鲁国。但当时 几个大国都致力于富国强兵，争取通过暴力的手段实现统一，孟子的政治主张未被采纳。 目标导学二：朗读课文，悉解文义 1朗读文章，划分文章节奏。 节奏划分示例：(1)一怒/而诸侯惧，安居/而天下熄。(2)居/天下/之广居，立/天下/ 之正位，行/天下/之大道。 2多朗读几遍，说说你的朗读感受。 明确：本文朗读时需要注重朗读技巧，首先是文中有不少对比和排比的句式，需要注 意朗读节奏鲜明；其次部分语句需要通过重音读出语气，如“公孙衍、张仪岂不诚大丈夫 哉”的“诚”字， “是焉得为大丈夫乎”的“焉”字，都应读出重音。总之，本文需要一定 的朗读技巧，才能把握文本气势磅礴的特点。 3反复朗读，并结合课文注释，感知文义。 目标导学三：合作探究，分析内容 1请简要分析景春心目中的“大丈夫”形象。 明确：景春心目中的“大丈夫” ，是像公孙衍、张仪那样位高权重，令人望而生畏的当 权者。 2请对比分析孟子所说的“妾妇之道”和“大丈夫之道”的不同。 明确：“妾妇之道”表现为顺从，其本质是在权力面前无原则，如张仪之流，只是顺 从秦王的意思；“大丈夫之道”表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈” ，其本质 是对内心的仁、义、礼的坚守，一如儒家所倡导的“穷则独善其身，达则兼善天下” 。 3孟子否定景春的理由是什么？举例说明你对“大丈夫”的理解。 明确：孟子认为公孙衍、张仪之流靠摇唇鼓舌、曲意顺从诸侯的意思往上爬，没有仁 义道德的原则，因此，不过是小人，奉行的是“妾妇之道” ，哪里谈得上是“大丈夫”呢？2(或“以顺为正者，妾妇之道也”)可列举文天祥、鲁迅、项羽等典型例子。 4说一说“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的现实意义。 明确：这句话出自孟子 ，是中华民族的传统美德，也是我们每个中国人的行为准则。 在现实生活中，面对金钱利益的诱惑，不乱其心；在危及国家民族利益的时刻，我们要敢 于挺身而出，不怕牺牲，做一个真正的大丈夫。 三、板书设计 妾妇之道：必敬必戒，无违夫子！以顺为正者 大丈夫之道：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈第第 2 2 课时课时 生于忧患，死于安乐生于忧患，死于安乐1积累常用的文言字词的意义和用法。 2把握文章的主要观点，了解作者的论证思路。 3正确认识课文所论述的道理，积极进行反思。一、导入新课 有人认为，人生的道路不是一帆风顺的，人要成就大业，就必须经受一番艰苦的磨炼； 但也有人认为， “顺境也能出人才” ，因为环境只是外在因素，内因才是最重要的。那么， 怎样才能造就人才？现在，我们就带着这个问题来学习孟子的生于忧患，死于安乐 。 二、教学新课 目标导学一：初读课文，整体感知 1朗读课文，读准字音。 畎亩(qun) 傅说(yuè) 胶鬲(gé) 拂乱(fú) 曾益(zng) 拂士(bì) 忧患(huàn) 2把握朗读节奏。 示例：舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于 /士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。故/天将降大任/于是人也，必先/苦/其心志，劳 /其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行/拂/乱/其所为，所以/动心/忍性，曾益/其所不能。 3反复朗读，并结合课文注释，感知文义。 4教师引导梳理文章大意，梳理文言现象。 【通假字】 曾益其所不能(曾，同“增” ，增加) 衡于虑(衡，同“横” ，梗塞、不顺) 入则无法家拂士(拂，同“弼” ，辅佐) 【使动用法】 必先苦其心志(使痛苦) 劳其筋骨(使劳累) 饿其体肤(使饥饿) 目标导学二：把握论点，理清论证思路 1文章开头列举了六个人物，他们的共同点是什么？ 明确：他们的共同点：都出身卑微，历经苦难磨炼，最终都被提拔任用，有所作为。32本文的中心论点是什么？ 明确：生于忧患，死于安乐。 3通过对课文的分析，你能理清全文的论证思路吗？ 明确：先谈人，列举同类事例，从个别到一般，归纳出作者的观点，主要着眼于“生 于忧患” ，这是全文的重点；后论国，主要着眼于“死于安乐” ，从正反两方面进行论证。 最后提出文章的中心论点：生于忧患，死于安乐。 目标导学三：联系实际，体验反思 1担当大任的人必须从三个方面经受艰苦磨难，你知道它们是什么吗？磨炼的目的是 什么？ 明确：思想苦其心志；生活劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身；行为行拂 乱其所为。目的动心忍性，曾益其所不能(培养其忍耐力，增强其能力)。 2现在社会安定，经济繁荣，人民安居乐业， “生于忧患，死于安乐”的说法是否还 有现实意义？请简要谈谈你的认识。 示例：文中孟子所言的两个问题，对我们仍具有可贵的启发意义：他强调人的才能是 在艰难困苦的磨炼中形成的，担当“大任”者，必先经历一番“苦” “劳” “饿”等艰难困 苦的磨炼，方能增长才能。而贪图安乐自然增长不了才能。才能从磨炼中来，人要能够经 受住挫折困顿的考验，在挫折困顿中奋起，这样才会有所作为；若颓然丧志，一蹶不振， 自然也就消沉下去。对于国家来说，拥有贤臣，采纳谏诫，保持警觉，居安思危极其重要， 这关系到国之存亡，孟子的这个思想有深远的意义。 三、板书设计文章思路及论证方法1.列举六位圣君贤臣起于微贱的事例（举例论证） （个别一般） 归纳概括：困境能造就人才的道理（道理论证）)(客观主观)2.(对比论证)个人因逆境而有所作为（正面论证）国家因安乐而导致灭亡（反面论证）(结论)点明中心论点：生于忧患，死于安乐。可取之处第一课时主要从朗读入手感知文本特点，符合教学规律；第二课 时从字音词义等入手，让学生整体感知课文，然后再对中心论点 进行概括，对论证思路进行分析等，最后让学生通过对课文的学 习进行体验和反思。整体来看，整个教学过程流畅，学生学习也 不是很吃力。不足之处因为强调学生的学习自主性，所以在文言文翻译这个重要的环节 有所疏忽，讲解不够细致，这需要视情况而定，对于基础比较差 的同学，宜在此方面有所补充。4