中学地理教学模式论.ppt

第四章第四章 中学地理教学模式中学地理教学模式 （地理教学模式论地理教学模式论）第一节第一节 地理教学模式概况地理教学模式概况一、对教学模式的认识一、对教学模式的认识（一）模式：法式（一）模式：法式 规范规范 标准标准（二）教学模式：过程说（二）教学模式：过程说教学过程的模式教学过程的模式 结构说结构说教学结构的模式教学结构的模式 教学模式教学模式教学活动的表现形式教学活动的表现形式（三）地理教学模式（三）地理教学模式:地理教学方式方法系统组合地理教学方式方法系统组合 二、教学模式的组成（二、教学模式的组成（构成构成）（一）指导思想（一）指导思想 合作教学模式指导思想合作教学模式指导思想 目标教学模式教学理论目标教学模式教学理论（二）主题（二）主题 “合作性合作性”“目标目标”“综合程序综合程序”（三）教学目标（三）教学目标 “目标目标”教学模式的教学目标教学模式的教学目标促进促进90%以上的学生认知发展，大面积提高教学质以上的学生认知发展，大面积提高教学质量。量。（四）教学程序（四）教学程序 “综合程序综合程序”教学模式的教学程序教学模式的教学程序 新课导言新课导言 讨论作业讨论作业 要求学习要求学习 展示作业展示作业 串联讲解串联讲解 指导自学指导自学 质疑释疑质疑释疑（五）师生互动（五）师生互动（组合组合）师生活动具体方式、方法、师生活动具体方式、方法、相互作用的不同配合等。相互作用的不同配合等。三、教学模式与教学方法三、教学模式与教学方法（一）二者区别（一）二者区别1.方法论中理论部分，称小型教学理论，方法论中理论部分，称小型教学理论，方法论中实际操作部分，主要体现操作与实施过程；方法论中实际操作部分，主要体现操作与实施过程；2.教学模式被称为大方法（教学模式被称为大方法（“宏观方法宏观方法”），教学方法），教学方法 被称为小方法（被称为小方法（“微观方法微观方法”）；）；3.广义化的教学过程与特定地理教学过程。广义化的教学过程与特定地理教学过程。（二）二者联系（二）二者联系1.教学模式包含一系列教学方法；教学模式包含一系列教学方法；2.教学模式研究是教学方法研究的深化；教学模式研究是教学方法研究的深化；3.教学模式为教学方法优选组合提供保障。教学模式为教学方法优选组合提供保障。四、研究教学模式意义四、研究教学模式意义（一）丰富地理教学理论（一）丰富地理教学理论（原料加工站作用原料加工站作用）（二）指导地理教学实践（二）指导地理教学实践（咨询服务站作用咨询服务站作用）五、教学模式的形成与发展五、教学模式的形成与发展（一）形成（一）形成1.个别教学模式个别教学模式赫尔巴特教学阶段论教学模式赫尔巴特教学阶段论教学模式 杜威实用主义教学模式杜威实用主义教学模式 凯洛夫凯洛夫“六环节六环节”教学模式教学模式2.国外各种教学模式引入国外各种教学模式引入3.国内教学模式改革深化国内教学模式改革深化（二）发展趋势（二）发展趋势 多样化特征多样化特征 现代化特征现代化特征 第二节第二节 地理教学模式类型地理教学模式类型一、侧重于地理讲解接受教学模式一、侧重于地理讲解接受教学模式 教师直接主导教学过程教师直接主导教学过程教学程序：教学程序：激发学习激发学习动机动机引入新课引入新课讲解新课讲解新课巩固运用巩固运用检查反馈检查反馈 主要特点：主要特点：有限时间里传授知识信息量大；有限时间里传授知识信息量大；教师主导作用直接得到发挥；教师主导作用直接得到发挥；比较突出体现教学作为简约的认识过程特性；比较突出体现教学作为简约的认识过程特性；学生客观处于被动地位，不利于主动性发挥。学生客观处于被动地位，不利于主动性发挥。典型变式：典型变式：地理纲要信号教学模式地理纲要信号教学模式 前苏联教育家沙塔洛夫所倡导。前苏联教育家沙塔洛夫所倡导。又称纲要信号图示法。又称纲要信号图示法。解读解读“纲要信号纲要信号”：以简单的符号、关键性的语以简单的符号、关键性的语言，简洁的示意图等形式，提纲挈领概括教师所言，简洁的示意图等形式，提纲挈领概括教师所讲内容或将教科书大段内容加以概括。讲内容或将教科书大段内容加以概括。例例1、直布罗陀直布罗陀共产主义共产主义（国外高中地理教国外高中地理教 材某节内容节选材某节内容节选）据工程人员推测，直布罗陀海峡可以建立据工程人员推测，直布罗陀海峡可以建立起一座大规模的潮力电站，因为那里每天从大起一座大规模的潮力电站，因为那里每天从大西洋流入地中海，又从地中海返回去的流量达西洋流入地中海，又从地中海返回去的流量达几百万立方米。从科学角度无懈可击的直布罗几百万立方米。从科学角度无懈可击的直布罗陀电站设计方案几十年前已拟定，但是海湾的陀电站设计方案几十年前已拟定，但是海湾的深度（深度（320米）不允许在现有技术条件下开始米）不允许在现有技术条件下开始建设。建设。虽然这个电站一旦建成可以把免费获得的虽然这个电站一旦建成可以把免费获得的能源推销到西班牙、葡萄牙和北美洲去，能源推销到西班牙、葡萄牙和北美洲去，从而获得超额利润。但今天没有一个资本从而获得超额利润。但今天没有一个资本主义国家能够投资兴建这一项极为复杂的主义国家能够投资兴建这一项极为复杂的工程，人们只有在共产主义社会条件下，工程，人们只有在共产主义社会条件下，才能拨出经费建设此项目才能拨出经费建设此项目直布罗陀电直布罗陀电站。站。例例2.气气候候既既是是人人类类生生活活的的环环境境要要素素之之一一，也也是是供供给给人人类类生生活活生生产产的的重重要要资资源源，人人类类活活动动也也对对局局部部地地区区气气候候造造成成影影响响 气气 候候人类人类水水 热热光光农业农业工业工业交通交通健康健康人工造林人工造林CO2人为尘埃人为尘埃水库水库 例例3.“黄河黄河”某节内容节选某节内容节选 黄河泛滥原因，根源在中游。此地区大部分为黄黄河泛滥原因，根源在中游。此地区大部分为黄土分布区；夏雨集中，暴雨冲刷黄土，河床下切土分布区；夏雨集中，暴雨冲刷黄土，河床下切很深。滥开荒地，森林草原破坏，严重流失水土，很深。滥开荒地，森林草原破坏，严重流失水土，河水成为泥流。进入下游，河道变宽，水流缓慢，河水成为泥流。进入下游，河道变宽，水流缓慢，泥河大量淤积于河床中，河床每年升高，为防河泥河大量淤积于河床中，河床每年升高，为防河水溢出，人工筑堤束水，造成水溢出，人工筑堤束水，造成“地上河地上河”。下游。下游在解放前泛滥成灾在解放前泛滥成灾。例例4.世界地理某节节选内容世界地理某节节选内容 南美洲西海岸秘鲁沿海岛屿上，积存了丰富的南美洲西海岸秘鲁沿海岛屿上，积存了丰富的鸟粪层。鸟粪是一种价值极高的农肥。如此厚的鸟粪层。鸟粪是一种价值极高的农肥。如此厚的鸟粪是如何形成的呢？原来秘鲁寒流在沿海形成鸟粪是如何形成的呢？原来秘鲁寒流在沿海形成离岸流，上泛冷水使海水中含有丰富的销酸盐和离岸流，上泛冷水使海水中含有丰富的销酸盐和磷酸盐，为浮流生物提供了丰富的营养物质。鱼磷酸盐，为浮流生物提供了丰富的营养物质。鱼类的食料充足类的食料充足 ，鱼群汇集，它又引来无数海鸟；，鱼群汇集，它又引来无数海鸟；海鸟在岛上栖息，年长日久，形成很厚的鸟粪层。海鸟在岛上栖息，年长日久，形成很厚的鸟粪层。表明自然地理环境要素之间是相互影响、相互作表明自然地理环境要素之间是相互影响、相互作用、相互制约的。用、相互制约的。教学程序：教学程序：讲解讲解内容内容出示纲要信号出示纲要信号问答问答回顾回顾主要特点：主要特点：充分利用联想、视觉记忆；充分利用联想、视觉记忆；“思想、形象、语言思想、形象、语言 不寻常的东西便于记忆不寻常的东西便于记忆”；突出关系、联系，作用独特；突出关系、联系，作用独特；培养自学能力、观察能力、思维能力方面尚显不足。培养自学能力、观察能力、思维能力方面尚显不足。二、侧重于地理自学辅导教学模式二、侧重于地理自学辅导教学模式 以学生自学为主体以学生自学为主体教学程序教学程序:独立自学独立自学讨论交流讨论交流启发指导启发指导练习总结练习总结提出要求提出要求 主要特点：主要特点：教师的职责发生变化；教师的职责发生变化；教学具有弹性、针对性；教学具有弹性、针对性；有利于培养自学习惯、自学能力；有利于培养自学习惯、自学能力；对教师组织能力、设计能力要求更高。对教师组织能力、设计能力要求更高。典型变式：典型变式：地理综合程序教学模式地理综合程序教学模式 南京师大周靖馨教授所倡导。南京师大周靖馨教授所倡导。解读解读“综合程序综合程序”：即双重综合，程序作业即双重综合，程序作业是是综合的，教学程序（环节）是综合的。综合的，教学程序（环节）是综合的。例例1.“黄河黄河”一节教学活动和程序作业一节教学活动和程序作业例例2.“长江中下游六省一市长江中下游六省一市”教学活动及程序教学活动及程序作业。作业。第一课时教学过程第一课时教学过程 (一一)新课导言新课导言 本章是中国地理分论中第一个南方地区，又是本章是中国地理分论中第一个南方地区，又是江苏省和南京市所在的地方，是重点章节。请同学江苏省和南京市所在的地方，是重点章节。请同学们据根程序作业，认真阅读有关课文和地图册。们据根程序作业，认真阅读有关课文和地图册。（二）出示综合程序作业（二）出示综合程序作业 1.请在下列省市简称中划出长江中下游六省一市请在下列省市简称中划出长江中下游六省一市的简称：的简称：湘湘 鲁鲁 鄂鄂 豫豫 赣赣 冀冀 皖皖 晋晋 黑黑 浙浙 吉吉 沪沪 辽辽 2.长江中下游平原由中游的长江中下游平原由中游的 平原、洞庭湖平原、洞庭湖平原、平原、平原和下游的平原和下游的 四部分组四部分组成。成。3.请将本区四大淡水湖和它们各自所在的或大部分请将本区四大淡水湖和它们各自所在的或大部分所在的省之间划上连线。所在的省之间划上连线。鄱阳湖鄱阳湖松花湖松花湖洞庭湖洞庭湖太太 湖湖镜泊湖镜泊湖洪泽湖洪泽湖湖南湖南江西江西吉林吉林湖北湖北江苏江苏辽宁辽宁 4.你能说出长江三角洲是怎样形成的吗？你能说出长江三角洲是怎样形成的吗？5.我国第三大岛是长江口的我国第三大岛是长江口的 岛。岛。6.江南丘陵的范围是：江南丘陵的范围是：以南，以南，以北，以北，以东，武夷山以西广大地区。以东，武夷山以西广大地区。7.下列名山中，你能选出位于江南丘陵地区下列名山中，你能选出位于江南丘陵地区的四座名山吗？的四座名山吗？长白山长白山 井冈山井冈山 华山华山 庐山庐山 黄山黄山 五台山五台山 衡衡 山山 嵩山嵩山 泰山泰山 恒山恒山 （三）指导学生自学（三）指导学生自学1.提醒学生，在完成综合程序作业的过程，提醒学生，在完成综合程序作业的过程，认真阅读课文的同时，还应仔细查看书认真阅读课文的同时，还应仔细查看书中的插图插画。中的插图插画。2.要求学生将地图册翻到要求学生将地图册翻到21-22页，并参照页，并参照22页右上角的小图，用水彩笔在课本第页右上角的小图，用水彩笔在课本第1页页的插图上，描出长江中下游六省一市在全的插图上，描出长江中下游六省一市在全国的位置。国的位置。（四）组织学生讨论四）组织学生讨论1.综合程序作业第综合程序作业第1题所列简称，除题所列简称，除要求学生找出长江中下游六省一要求学生找出长江中下游六省一市的以外，还应判断哪些是黄河中市的以外，还应判断哪些是黄河中下游地区的，哪些是东北三省的。下游地区的，哪些是东北三省的。2.在完成综合程序作业以后，要求学生在书在完成综合程序作业以后，要求学生在书中第中第3页长江中下游六省一市山河分布示意图页长江中下游六省一市山河分布示意图上，用红笔勾出本区的范围和六省一市的名上，用红笔勾出本区的范围和六省一市的名称，用绿笔描出长江和四大淡水湖，再用褐称，用绿笔描出长江和四大淡水湖，再用褐色笔圈出本区四大名山。色笔圈出本区四大名山。3.对照地图册对照地图册21-22页，要求学生在书中第页，要求学生在书中第3页的示意图上，找出长江中下游平原和江汉页的示意图上，找出长江中下游平原和江汉平原的位置，并在适当位置注上江南丘陵、平原的位置，并在适当位置注上江南丘陵、长江三角洲和崇明岛等字。长江三角洲和崇明岛等字。（五）质疑释疑（五）质疑释疑谁能口头描述一下长江中下游平原的主要特征？谁能口头描述一下长江中下游平原的主要特征？教学程序：教学程序：七步骤七步骤 四步骤四步骤运用及特点：运用及特点：编好程序作业编好程序作业 调控教学过程调控教学过程 重视启发引导重视启发引导 三、侧重于地理引导发现教学模式三、侧重于地理引导发现教学模式以问题解决为中心。提出假设发现问题以问题解决为中心。提出假设发现问题总结提高总结提高教学程序：教学程序：提出假设提出假设验证假设验证假设总结提高总结提高发现问题发现问题 主要特点：主要特点：有利于调动学习积极性、主动性；有利于调动学习积极性、主动性；有利于培养探索精神与探究能力；有利于培养探索精神与探究能力；对教师要求高，比较费时间；对教师要求高，比较费时间；对学生要充分了解，提供背景材料。对学生要充分了解，提供背景材料。典型变式：典型变式：地理发现教学模式（地理发现法）地理发现教学模式（地理发现法）美国心理学家美国心理学家JSButner布鲁纳所倡导，布鲁纳所倡导，又称问题法。又称问题法。解读解读“发现发现”：发现不限于寻求人类尚未知晓发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。发现教学模式即是自获得知识的一切方法。发现教学模式即是将探索、发现过程予以教育上的再编制，使将探索、发现过程予以教育上的再编制，使其成为一般学生的学习途径。其成为一般学生的学习途径。例例1.“城市设置城市设置”例例2.“发现空气发现空气”例例3.中国地理某节内容节选中国地理某节内容节选 观察河流示意图，请注意其形状，上游是观察河流示意图，请注意其形状，上游是山区，广布黄土，下游是平原，地势低平。这山区，广布黄土，下游是平原，地势低平。这条河流易出现什么问题？为什么？支流分布形条河流易出现什么问题？为什么？支流分布形状与河流泛滥有何关系？假设让你当工程师，状与河流泛滥有何关系？假设让你当工程师，能拿出几条措施进行治理？如何对付支流多而能拿出几条措施进行治理？如何对付支流多而且集中一处入海？且集中一处入海？教学程序：教学程序：创设问题创设问题情境情境发现发现问题问题假设假设提出提出问题问题理论、实践理论、实践验证假设验证假设议论议论 总结总结提升提升 主要特点：主要特点：有利于提高学习兴趣；有利于提高学习兴趣；有利于培养探索精神；有利于培养探索精神；有利于深化知识信息；有利于深化知识信息；难于设计适合探索的情景与过程；难于设计适合探索的情景与过程；存在教学任务与有限时间的矛盾。存在教学任务与有限时间的矛盾。四、侧重于地理参与活动的教学模式四、侧重于地理参与活动的教学模式 以学生活动为中心以学生活动为中心教学程序教学程序：研究研究课题课题总结总结评论评论提出提出课题课题设计设计活动活动收集收集资料资料 主要特点：主要特点：充分体现学生主体地位；充分体现学生主体地位；适应学生个性化发展；适应学生个性化发展；培养学生多种能力；培养学生多种能力；要求高，难度大，费时间要求高，难度大，费时间。典型变式（一）典型变式（一）地理情境教学模式地理情境教学模式保加利亚心理医保加利亚心理医生生G洛扎诺夫所倡导，又称暗示教学。洛扎诺夫所倡导，又称暗示教学。解读解读“情境情境”：指运用音乐、布景、游戏、想指运用音乐、布景、游戏、想象、交谈、角色扮演等形式，营造与学习内容象、交谈、角色扮演等形式，营造与学习内容相关的教学场景或氛围，以促进学生身心愉快相关的教学场景或氛围，以促进学生身心愉快地学习。地学习。例例.热带雨林气候学习热带雨林气候学习例例.我国海岸线学习我国海岸线学习例例.我国我国“三横五纵铁路干线三横五纵铁路干线”学习学习 教学程序：教学程序：情境创设情境创设内容展示内容展示愉快学习愉快学习想象反思想象反思 主要特点：主要特点：营造融洽学习氛围，激发学习兴趣；营造融洽学习氛围，激发学习兴趣；促进师生互动参与，提高教学效率；促进师生互动参与，提高教学效率；场景创设难度大，费时间，要求高。场景创设难度大，费时间，要求高。典型变式（二）典型变式（二）地理研究性学习地理研究性学习是国际社会比较认同和实是国际社会比较认同和实施的一种新课程模式，又称主题研究、项目研施的一种新课程模式，又称主题研究、项目研究。究。解读解读“研究性研究性”：指学生在教师指导下，从学指学生在教师指导下，从学生生生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，去主动获取知识、应用知似科学研究的方式，去主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。识、解决问题的学习活动。1.研究性学习内涵研究性学习内涵 ()学生在教师指导下学生在教师指导下师生角色关系变化师生角色关系变化教师由组织者、实施者、教导者教师由组织者、实施者、教导者指导者、指导者、参与者、管理者参与者、管理者学生由被动接受者学生由被动接受者主动学习者主动学习者师生学习共师生学习共同体同体 （）从学生生活和社会生活选择并确定研（）从学生生活和社会生活选择并确定研究专题究专题研究性内容确定方法研究性内容确定方法 来源于社会生活，极强现实性，学生来源于社会生活，极强现实性，学生自觉自愿选择确定。自觉自愿选择确定。（）以类似科学研究方式（）以类似科学研究方式研究性学习研究性学习的基本形式的基本形式 模拟、仿效科学家的研究方法和研究模拟、仿效科学家的研究方法和研究过程过程提出问题、分析问题、解决问题提出问题、分析问题、解决问题 （）获取知识、应用知识和解决问题（）获取知识、应用知识和解决问题研究性学习的基本内容研究性学习的基本内容学习收集、处理和提取地理信息学习收集、处理和提取地理信息学习运用地理知识信息解决实际问题学习运用地理知识信息解决实际问题学习与人交流、合作，形成团队意识学习与人交流、合作，形成团队意识学习表述、展示研究成果学习表述、展示研究成果 2.研究性学习特点研究性学习特点（1）自主性）自主性是学生自主学习的活动。是学生自主学习的活动。（2）开放性）开放性是开放学习的态势。是开放学习的态势。（3）过程性）过程性注重学习过程或学习体验。注重学习过程或学习体验。（4）应用性）应用性强调学以致用或问题解决的强调学以致用或问题解决的学习。学习。3、研究性学习形式（方式）、研究性学习形式（方式）（1）全班合作研究型）全班合作研究型确确定定合合作作研研究究主主题题成成立立课课题题研研究究小小组组各各组组采采集集实实验验分分析析各各组组提提供供数数据据资资料料合合理理进进行行主主题题研研究究各各组组撰撰写写论论文文报报告告合合班班交交流流课课题题报报告告师师生生共共同同评评议议总总结结 实例：实例：结合高中地理农业生产学习结合高中地理农业生产学习设计设计研究性课题研究性课题 “倘若承包菜地一片荒山倘若承包菜地一片荒山15亩、荒地亩、荒地5亩、半亩水塘，设计一可行性生产方案亩、半亩水塘，设计一可行性生产方案”。（2）兴趣小组自主型兴趣小组自主型确确定定研研究究课课题题制制定定研研究究计计划划调调查查实实践践实实验验收收集集资资料料数数据据分分析析处处理理信信息息撰撰写写研研究究论论文文交交流流论论证证课课题题师师生生评评价价总总结结实例：实例：结合结合6月月5日日“世界环境日世界环境日”，确定，确定某市水污染、垃圾、噪声、洗涤市场、体育某市水污染、垃圾、噪声、洗涤市场、体育场馆、网吧调查等课题。场馆、网吧调查等课题。（3）教材研究学习型确确定定课课题题制制定定计计划划收收集集资资料料分分析析整整理理设设计计学学案案制制作作课课件件交交流流探探讨讨评评价价总总结结实例：实例：结合高中地理选修一教材，设计结合高中地理选修一教材，设计26个研究专个研究专题，题，2至至3位同学共同研究，合作完成。位同学共同研究，合作完成。五、构建课堂教学模式要求五、构建课堂教学模式要求（一）宏观要求（一）宏观要求理论方面：理论方面：现代教学理论，学习理论、心理现代教学理论，学习理论、心理理论等方面修养。理论等方面修养。实践方面：实践方面：具备一定教学实践经验并善于吸具备一定教学实践经验并善于吸取他人经验精华。取他人经验精华。学识方面：学识方面：精通所教学科课程，有较开阔的精通所教学科课程，有较开阔的知识视野。知识视野。能力方面：能力方面：具有一定教研能力及研究手段。具有一定教研能力及研究手段。（二）具体要求（二）具体要求完整性：完整性：符合教学模式组成要素符合教学模式组成要素特定性：特定性：适合一定的教学条件或特定教学过程适合一定的教学条件或特定教学过程操作性：操作性：明确的教学操作程序和方式方法明确的教学操作程序和方式方法简明性：简明性：教学理论思想与教学实践的中介教学理论思想与教学实践的中介创新性：创新性：教学模式不断改进、发展、求新教学模式不断改进、发展、求新 六、运用课堂教学模式事项六、运用课堂教学模式事项（一）教学是有一定模式的（一）教学是有一定模式的 教师总是在某种理论或经验的教学模式教师总是在某种理论或经验的教学模式框架内展开具体教学活动过程。框架内展开具体教学活动过程。（二）教学要防止模式化（二）教学要防止模式化 教学过程是一个动态、发展、变化的过程，适教学过程是一个动态、发展、变化的过程，适用一切教学的教学模式是不存在的。用一切教学的教学模式是不存在的。每种教学模式都是为解决一定条件范围的教学每种教学模式都是为解决一定条件范围的教学任务，有其优越性和局限性。任务，有其优越性和局限性。教学模式选用一般经过广泛模仿，择优选择，教学模式选用一般经过广泛模仿，择优选择，灵活使用，发展创造四个阶段。灵活使用，发展创造四个阶段。教学模式教学模式教学个性教学个性教学风格教学风格教学艺术教学艺术