教育专题：桂花雨说课.ppt

人教版五年级上册第二单元第七课人教版五年级上册第二单元第七课桂桂花花雨雨思礼庆华学校思礼庆华学校王正周王正周 桂花雨桂花雨是人教版语文五年级上册第二单元是人教版语文五年级上册第二单元中的一篇课内阅读课文。从教材编排上来看，本中的一篇课内阅读课文。从教材编排上来看，本课文是思乡怀乡之作，其目的是为了让学生通过课文是思乡怀乡之作，其目的是为了让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情，读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情，认真读书，品味语言，丰富语言，激发阅读的兴认真读书，品味语言，丰富语言，激发阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，受益终生。趣，逐步养成阅读的习惯，受益终生。1.1.教材地位及作用教材地位及作用一一、说说教教学学目目标标 引导学生有感情地朗读引导学生有感情地朗读课文，引导学生用心体会，课文，引导学生用心体会，积累书中美好的语言，感受积累书中美好的语言，感受人物丰富的情感。人物丰富的情感。2.2.课标要求课标要求 这是一篇自读课文，学生自读理这是一篇自读课文，学生自读理解能力还比较弱且还容易注意力分解能力还比较弱且还容易注意力分散，有效保持时间短，所以教师要散，有效保持时间短，所以教师要以引导为主，调动学生的激情学习。以引导为主，调动学生的激情学习。3.3.学情分析学情分析过程与方法过程与方法 1、引导学生根据阅、引导学生根据阅读提示有感情地多读读提示有感情地多读几遍课文，体验揺花几遍课文，体验揺花乐和母亲对故乡桂花乐和母亲对故乡桂花的怀念。的怀念。2、引导学生仔细看、引导学生仔细看图，观察人物的动作、图，观察人物的动作、神态，想象人物的内神态，想象人物的内心感受，并小组交流。心感受，并小组交流。情感态度价值观情感态度价值观丰富学生的感丰富学生的感情体验，进一情体验，进一步体会人物的步体会人物的思乡情怀。思乡情怀。4 4.三三维维教教学学目目标标 知识与技能知识与技能 1认识认识2个生字。读读个生字。读读记记记记“姿态、迷人、至少、姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里提前、香飘十里”等词语；等词语；2正确、流利、有感情正确、流利、有感情地朗读课文；地朗读课文；3通过自读自悟和与同通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。种感情是怎样表达出来的。教学重点教学重点 引导学生引导学生体验揺花乐。体验揺花乐。教学难点教学难点教学难点教学难点 抓住课文中的抓住课文中的主要内容和重点句主要内容和重点句子，体会作者和母子，体会作者和母亲对故乡桂花的怀亲对故乡桂花的怀念以及思乡感情。念以及思乡感情。难点突破：学生由于阅历难点突破：学生由于阅历的限制，容易忽视母亲对的限制，容易忽视母亲对桂花的感情。教师要引导桂花的感情。教师要引导学生分析品读语言。学生分析品读语言。5 5.教教学学重重点点、难难点点突破方法突破方法：自读自：自读自悟、赏析语言、细悟、赏析语言、细读悟情。读悟情。教法：教法：以读以读-赏赏-悟的悟的方法组织教学。方法组织教学。学法：学法：1.1.自主探究法自主探究法2.2.感情朗读法感情朗读法3.3.合作交流法合作交流法二二、说说教教法法学学法法设计想法：采取不讲、少点、设计想法：采取不讲、少点、多讨论的方法突破，每一节语多讨论的方法突破，每一节语文，我都坚持为学生提供足够文，我都坚持为学生提供足够的自读、自悟的机会，让学生的自读、自悟的机会，让学生在读中悟情、悟理、悟法。在读中悟情、悟理、悟法。14（四）品读领会（四）品读领会、课堂延伸、课堂延伸（二）检查预习，学习新知（二）检查预习，学习新知（三）（三）自读自悟、细读悟情自读自悟、细读悟情 三三、说说教教学学过过程程（一）情感交流，谈话导入（一）情感交流，谈话导入（五）课堂小结（五）课堂小结（一）（一）情感交流，情感交流，谈话谈话导入导入 v1 1、同同学学们们，童童年年是是美美好好的的、幸幸福福的的、难难忘忘的的，回回忆忆童童年年美美好好的的事事情情更更是是一一种种享享受受，充充满满了了乐乐趣趣。让让我我们们一一起起走走进进作作家家琦琦君君的的童年，欣赏美丽的桂花雨。童年，欣赏美丽的桂花雨。v2 2、介绍作者。、介绍作者。v3 3、介绍桂花。、介绍桂花。设计构想：设计构想：上课一开始激发学生，上课一开始激发学生，教师充满激情的导语创设优美的情景，教师充满激情的导语创设优美的情景，把学生引入课文，激发他们的学习兴把学生引入课文，激发他们的学习兴趣，紧紧抓住了学生的注意力，使他趣，紧紧抓住了学生的注意力，使他们积极主动的参与到学习中。们积极主动的参与到学习中。2 2、3 3题提供丰富的课外常识。题提供丰富的课外常识。（二）（二）检查预习，学习新知检查预习，学习新知1 1交流课前收集的有关桂花的名交流课前收集的有关桂花的名句。句。2 2抽名读课文，解决生字、新词。抽名读课文，解决生字、新词。3 3默读课文。思考：默读课文。思考：课文主要讲了一件什么事？课文主要讲了一件什么事？“桂花雨桂花雨”是什么意思？是什么意思？桂子月中落，天香云外飘桂子月中落，天香云外飘 。-唐唐宋之问宋之问 灵隐寺灵隐寺 何须浅碧深红色，自是花中第一流何须浅碧深红色，自是花中第一流 。-宋宋李清照的李清照的鹧鸪天鹧鸪天桂花桂花 一抹雕栏，喷清香桂花初绽一抹雕栏，喷清香桂花初绽 。-清清洪升洪升长生殿长生殿惊变惊变人闲桂花落，夜静春山空。人闲桂花落，夜静春山空。-鸟鸣涧鸟鸣涧唐唐 王维王维1 1 1 1交流课前收集的有关桂花的名句。交流课前收集的有关桂花的名句。交流课前收集的有关桂花的名句。交流课前收集的有关桂花的名句。设计目的：用一系列名人语言，激发学设计目的：用一系列名人语言，激发学生体会精彩语言的妙用。生体会精彩语言的妙用。箩箩 杭杭（箩筐）（箩筐）（杭州）（杭州）（lu）（h ng）1 1、3 3分钟默读全文，课文主要讲了分钟默读全文，课文主要讲了一件什么事？一件什么事？“桂花雨桂花雨”是什么意是什么意思？思？课文主要讲了作者回忆自己童年课文主要讲了作者回忆自己童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。的桂花和帮妈妈摇桂花的事。“桂花桂花雨雨”是指好多桂花落下来，就像下雨是指好多桂花落下来，就像下雨一样。一样。设计意图：主要是为了让设计意图：主要是为了让学生整体感知全文，锻炼学生整体感知全文，锻炼准确概括全文内容准确概括全文内容 的能力。的能力。1 1、感情朗读、感情朗读2-62-6段，看看桂花给作段，看看桂花给作者带来了哪些快乐？画出有关句子，者带来了哪些快乐？画出有关句子，把你喜欢的句子读给同桌听。把你喜欢的句子读给同桌听。（细节（细节1 1：此处强调让学生朗读同一：此处强调让学生朗读同一内容，尊重个性，强调品味，提升内容，尊重个性，强调品味，提升朗读领悟能力。）朗读领悟能力。）设计意图：通过多读，突设计意图：通过多读，突出桂花香的语句，感受作出桂花香的语句，感受作者美好的语言，细致的情者美好的语言，细致的情感。感。一个一个“浸浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。桂花盛开的时候，不桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂几家邻居，没有不浸在桂花香里的。花香里的。全年，整个村子都浸全年，整个村子都浸在桂花的香气里。在桂花的香气里。设计意图：推敲设计意图：推敲用词，品味语言，用词，品味语言，积累词句，使学积累词句，使学生的情感得到升生的情感得到升华。华。细节细节2 2：抛开课：抛开课文让学生换掉文让学生换掉“浸浸”字，推字，推敲用词。如换敲用词。如换成醉、迷、泡。成醉、迷、泡。体验不同的情体验不同的情感表达感表达。2 2、细读悟情、细读悟情 为什么说摇花对为什么说摇花对“我我”来说是件来说是件大事？大事？画出描写画出描写画出描写画出描写“我我我我”摇桂花树和表达心摇桂花树和表达心摇桂花树和表达心摇桂花树和表达心情的句子，边读边想象课文描述的情情的句子，边读边想象课文描述的情情的句子，边读边想象课文描述的情情的句子，边读边想象课文描述的情景。边读边体会作者表达的思想感情。景。边读边体会作者表达的思想感情。景。边读边体会作者表达的思想感情。景。边读边体会作者表达的思想感情。细读悟情细读悟情 这下，我可这下，我可乐了，帮大人抱着乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。桂花树，使劲地摇。桂花纷纷落下来，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是我们满头满身都是桂花。我喊：桂花。我喊：“啊！啊！真像下雨，好香的真像下雨，好香的雨啊！雨啊！a a、理解、理解“这下，我可乐了，这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。b b、想象、想象“桂花纷纷落下来，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我们满头满身都是桂花。”的情景。的情景。c c、为什么说桂花纷纷落下来、为什么说桂花纷纷落下来的情景的情景“真像下雨真像下雨”，而且是，而且是“好好香的雨香的雨”？设计意图：整体设计意图：整体感知摇桂花的乐感知摇桂花的乐趣，突破文章重趣，突破文章重点。点。1 1八月桂花，十里飘香。杭州有八月桂花，十里飘香。杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。可是母亲说：是香飘十里。可是母亲说：“这里的这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。花。”同是桂花，难道在不同的地方同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？为什么？香味就不一样吗？为什么？（四）、品味体会、拓展延伸（四）、品味体会、拓展延伸 母亲这句朴素的话，与母亲这句朴素的话，与“月是故乡明月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充满她生活的全部空间。家乡院子里的这棵充满她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是母亲生活乃至生命的一部分，还桂花树，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。从中，我们不难看出，家乡在母渭分明了。从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。亲心中的分量。设计依据：设计依据：在读中体在读中体会母亲的情感，走进会母亲的情感，走进母亲，解决学生的困母亲，解决学生的困惑，惑，突破难点。突破难点。2 2“于是，我又想起了在于是，我又想起了在故乡童年时代的故乡童年时代的“摇花乐摇花乐”，还，还有那摇落的阵阵桂花雨。有那摇落的阵阵桂花雨。“这句这句表达了作者怎样的思想感情？表达了作者怎样的思想感情？这个这个“又又”字说明作者不止一次地字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的想起故乡童年时代的“摇花乐摇花乐”和桂花和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟作桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种者童年的快乐连在一起的，那种“摇花摇花乐乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。原因。设计目的：通过语设计目的：通过语言品味言品味 ，了解作，了解作者难忘家乡桂花的者难忘家乡桂花的真正原因。真正原因。学习文中的表达方法，说一说学习文中的表达方法，说一说 你童年难与忘怀的人和事，或说一你童年难与忘怀的人和事，或说一说你喜欢的植物或家乡的特产。说你喜欢的植物或家乡的特产。设计意图：学以设计意图：学以致用，交流情感，致用，交流情感，注重语言。注重语言。有感情的朗读课文，由学生总结有感情的朗读课文，由学生总结学习学习桂花雨桂花雨的收获。的收获。（五）课堂小结，余音绕梁（五）课堂小结，余音绕梁 设计意图：设计意图：让学生在朗读让学生在朗读中升华感情。中升华感情。摇桂花摇桂花-桂花雨桂花雨桂花香桂花香桂花雨桂花雨四、说板书设计四、说板书设计设计依据：这样设设计依据：这样设计直观、突出，能计直观、突出，能帮助学生理解掌握帮助学生理解掌握全文主题。全文主题。思乡情