建构主义和教学设计.ppt
第8章 建构主义和教学设计朱本军目的：了解ID2，极端建构主义及其二者之间的关系。内容：ID2及其假设；16章中关于建构主义的假设；二者假设的对比；建构主义和教学设计；建构主义和教学处理理论。主要内容：1.何谓ID1、ID2？2.ID2的主要目的 3.教学设计与传递系统（Merrill,Li,Jones1990）设计的。4.教学处理理论（instructional transaction theory）5.ID2的假设一、ID2概述1.1.何谓何谓ID1ID1和和ID2ID2？实际上是一个“代”的问题。考察一个分代有无意义，关键看这样的分代能不能开创该学科的新的研究局面；要有明显的标志；完备的教学设计理论的三要素：关于学习结果的理论；关于教学策略的理论；关于特定的教学结果应采用什么样的教学策略的理论。2.2.ID2ID2的主要目的的主要目的使得领域专家在教学技术中以最少的培训或实验来开发有效的，以传递技术为基础的教学材料；确保这些教学材料能提供学习的经验。降低教学开发的成本而不影响教学效果。3.3.教学设计和传递系统由两个方面组成：教学设计和传递系统由两个方面组成：知识库（knowledge base）即所要教的知识或技能的呈现/表征。处理框架（transaction shells）即，通过让学习者建构最合适的“心理模型”的方式来让学习者和知识进行交互。术语：处理（transaction）:指某个学生与计算机之间的一次交互作用。4.4.教学处理理论教学处理理论(instructional transaction instructional transaction theory)theory)ID2的核心。其基本思想：教学处理即“教学算法”，即解决教学问题的步骤，是使学习者获得某类知识技能的交互作用模式。不同类型的知识需要不同类型的教学处理。一种教学处理一旦设计完成并形式化之后，就能重复运用于相同类型知识和技能的教学。一旦“教学处理框架”开发出来以后，不需要进行另外的程序设计就能反复使用。5.5.ID2ID2的假设的假设v心理模型（mental models）v知识的分类(categories of knowledge)v知识的表征/呈现（knowledge representation）v活动（enterprises）v策略知识相分离（knowledge strategy separation）v策略的范畴（strategy categories）v策略的共性（strategy universality）1.心理模型 最基本的假设：记忆系统中的学习结果以“结构”的形式存在，在ID2中叫做.关于学习过程的假设：学习过程中的“组织”有助于知识的检索；学习新信息时进行的“细化”加工能促进检索。2.知识的分类保留了加涅“存在不同的学习结果，且有不同的学习条件以满足不同学习结果的要求”的假设；并扩展成：给定的学习行为时由特定的认知结构（心理模型）的组织和细化加工得来的，不同的学习行为需要不同类型的心理模型；学生的心理模型的结构通过教学过程中对知识的组织和细化加工而得到发展；获得不同的学习结果需要对知识进行不同的组织和细化加工。3.知识的呈现/表征 通过独立于学习者之外的知识库（knowledge base）来呈现。4.活动 心理模型越复杂，越能从事复杂的活动。假设ID2可以教组织和细化加工好了的知识，以使学习者从事复杂的活动。5.知识策略相分离 假设教学策略能独立于所教的知识。并且，同一策略能用于不同主题和内容。6.教学策略的范畴 不是某个具体领域的。7.策略的共性 假设有共性，即一个学习者要学习某类知识/技能所从事的教学处理活动与其他学习者大致一致。二、建构主义（1-6章）1.建构主义的基本观点知识观；学生观；学习观；2.16章中建构主义的假设：建构式学习（learning constructed）个体解释（interpretation personal）能动学习（learning active）合作学习（learning collaborative）情境学习（learning situated）整合评估（testing integrated）1.建构式学习 “知识从经验而来”“学习是一种建构过程，在此过程中，学习者在建构一种对知识的内部表征。”2.个体解释 “无共有的现实，学习即对世界的个体解释。”“学习产生了个体的经验解释。”3.能动学习 “学习是一个能动的过程。”4.合作学习 “意义从多角度的协商中产生。”“教育的角色即促进与他人的合作，从一个问题产生不同的观点，并最终达到自我控制的境地。”5.情境学习 “学习应该发生在真实的情境中。”“学习必须放在真实的环境中，且环境能反映真实世界”6.整合评估 “评估应与任务整合在一起，不可分离”“对学习的评估即学习者的知识结构在促进内容领域的思考上有多大帮助”三、ID2假设与建构主义假设的对比1.心理模型vs建构式学习2.知识的分类vs个体解释3.知识的呈现vs建构式学习4.活动5.知识策略相分离6.策略的分类7.策略的共性8.能动学习9.从多方面进行合作学习和意义协商10.整合评估四、建构主义和ID 第三章中Sagredo写的为建构主义者的教学设计由下列组成：“selecting tasks which are relevant to the childs lived experienceThe teacher or instructional developer then provides access to the problemofen approached with a collaborative group.No separate test is required.The proofis the successful completion of the task.”评论：评论：1,IST有很好的方法论，而CON则不清楚如何实施；2,教学策略方面。3,评估。4,内容不能预先设定？五、建构主义和ITT1.ID2和对建构主义假设的“温和”解释是一致的。但与极端建构主义不同。2.教学开发是成本密集型的。3.ID2试图建构一种更有效的方式来开发教学的技术。技术上的可行性由ID2的假设来支持，如：知识有一种结构，此结构有跨领域的共性；知识能通过独立于学习者之外的、知识单元结构来表征；学习者可通过不同方式与知识进行交互，如果学习者要获得特别的知识或技能的话，某类交互是必不可少的；预先设定的计算机程序（即处理框架）使得这种交互变得可能，因而能使学习者建构合适的关于此类知识的心理模型也变得可能。等等。极端建构主义者则使得这种技术变得困难、甚至不可能。如基于建构主义的技术说：内容不能被预先设定，因为对每个学习者来说，任务都是唯一的；学习者以一种理想的方式在进行；目标或学习结果在内容上是具体的；目标没有分类；学习者自主选择，除此以外，不需要任何外在教学事件发生；没有独立于内容的教学策略；没有与知识分离的任务，只有真实世界的任务；内容与使用不能分离；不采纳其他的观点；等等。实际上，它所提供的是一个“劳动密集型”的方法论。内容：ID2及其假设；16章中关于建构主义的假设；二者假设的对比；建构主义和教学设计；建构主义和教学处理理论。是否对ID2，极端建构主义及其二者之间的关系有了比较清楚的认识了？总结回顾第13章 对建构主义应用于教育技术的反思1.Duffy&Jonassen1.二位和第2章的Cunningham都是极端建构主义者。用一种理想主义者的热忱来宣讲“道义”；拒绝其他之外的任何观点，并视其他观点为“异端邪说”；不务实。2.作者陈述“无最终、共有的现实，或确切地说，现实视建构的结果。”“每个人都进行自我建构，自我理解，而不是二者包含某种共有的现实。”3.极端建构主义似乎于课程理论更相关，而非教学理论。4.其他三点：v批评我们的教学设计是对学习理论的一种不明确的表达。v说“学习目标”和“对内容进行理解的概念”是学习理论的同义词。v一个不太精确的表达。2.Cunninghum 虽然他也是一个极端的建构主义者，但在其观点中，有些方面值得反思。1.评估（testing）2.目标（objective）:成员的目标和集体目标。3.客观评估也并非完全真实。4.也有一些似乎更与课程理论而非教学理论相关的言论。5.其他两点：教师是法官。高级能力不能由独立于能力所应用的问题而获得。3.Perkins 很务实。如学习环境的5个方面，BIG-WIG的差别，及前端分析、教学策略、评估的寓意等都对教育技术工作者如何应用到教学设计中去很有价值。4.Spiro,Feltovich,Jacobson,&Coulson 他们的观点极富洞察力，且信息量大。不仅无瑕疵，而且还给了极为深刻的印象和启发。1.他们的“认知弹性理论”和“随机获得教学”之间的界限的消失。“我们仅仅关注哪些对高级知识获得极为重要的学习目标：达成对概念复杂元素的理解；能利用已获得的概念进行推理或推断；能讲概念或知识弹性运用于新情境中。”2.他们的“超文本方式”。3.他们所承认的一种观点：“在良好结构的知识上，将内容整体分割成部分是一种有效的策略；而在病态结构的知识上，则会阻碍有效的学习。”4.对于学习缺陷的分析 5.“新建构主义”的信条：理解，即通过使用先前的知识来建构，并最终超过所提供的信息；先前知识的产生是自我建构的，而不是在一个一个的案例的基础上从记忆系统中去检索完整的知识。6.他们的文章中内容与“缩影（epitome）”一词无关，且他们对于学习缺陷的三种类型没有一条遵循细化理论。7.他们对于“oversimplification”一词的讨论。“高级学习失败在于我们对事物的观察过于简化。并且只从一个方面看问题极为严重。在病态结构的学习领域中，单一的视角将失去哪些对理解概念十分重要的方面，会对全面理解产生误导，也会导致在运用知识到新环境中去时，考虑欠缺。”5.Cognition and Technology Group他们提出的7条教学设计的原理很好，他们的观点也很务实。对本文作者而言，关注的是何时使用他所提供的7条原则。尽管如此，但是，对教育技术工作者而言，如何去设计是非常有价值的。问题：学习完之后，你们对于“建构主义和教学设计的关系”有什么收获？还想知道哪些还没有提及或不详细的问题？要求：可以是感性的，也可是理性的，但要从具体的方面来切入、来谈，而不要太空泛。谢谢 _
