2022《物种起源》教案.docx

2022物种起源教案物种起源教案 作为一位兢兢业业的人民教师，编写教案是必不可少的，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。来参考自己需要的教案吧！以下是我收集整理的物种起源教案，欢迎阅读与收藏。 物种起源教案1一、教学目的能够辨别和筛选重要信息和材料。教学时数:一课时教学步骤:一、导语设计方法一：（将书打开到插图达尔文头像）大家一定还记得恩格斯在马克思墓前的讲话一文中，把达尔文发现有机界的发展规律和马克思发现人类历史的发展规律相提并论。一百多年前，达尔文的思想改变了人们对世界的看法，一百多年来，这思想影响了一代又一代的人。作为跨世纪的新一代，你了解达尔文吗？你知道进化论吗？今天我们就一起来打开达尔文进化论之门。方法二：如果有人骂你是“狗”生的，我想你会很难过。但如果他这样骂你，说你是“猴子”变的，估计就对你没有什么杀生力了！为什么会有这样不同的反映，是因为我们都接受了达尔文的观点，并且对他深信不疑。而以前是神创论。在人们当时对神创论深信不疑的时候，就像我们现在对达尔文的进化论深信不疑，如果现在有人能够提出一个全新的科学观点，这是非常了不起的。事实上，现在有了敢跟达尔文叫板的人。“进化论是20世纪最大的伪科学！”说这话的是北京中医药大学的数学教授裴雪重。二解题：1介绍达尔文及其进化论。请一位学生读注释，教师补充。查理罗伯特达尔文（18091882），英国博物学家,进化论的奠基人.22岁从剑桥大学毕业后,以博物学家的身份乘海军勘探船“贝格尔号”作历时五年的环球旅行，观察并搜集了动植物和地质等 方面的大量材料，经归纳整理与综合分析，形成了生物进化的概念，于1859年出版了震动当时学术界的物种起源一书，成为生物学史上的一个转折点。随后 动物和植物在家养下的变异、人类起源及性的选择等书，进一步充实了进化学说的内容。摘自辞海（1999年版）教师读甜蜜的婚姻苦涩的果（见“中学语文”网，那里还有很多有关达尔文的资料，本资料见Article_Show.asp?ArticleID=840），节选如下：达尔文早年丧母，从小常随父亲去舅舅家度假。舅舅是一个富有的庄园主。他的庄园四周环绕着茂密的树林，密布着河汉水塘。这对爱好搜集植物和昆虫标本的达尔文来说，简直如同牛进了菜园，经常流连忘返。达尔文有三个表姐，她们都非常喜欢这个聪明漂亮的小表弟。达尔文对表姐们的殷勤款待也感到格外满意和高兴。然而，最让他倾心的还是小表姐艾玛。艾玛比达尔文大10个月，她对达尔文有着更深一层的感情。1831年，达尔文经植物学教授享斯洛的推荐，乘海军勘探船“贝格尔”号去南美进行科学考察。临行前，他对艾玛说：“估计我要离开两年，你能等着我吗？”艾玛涨红着脸点了点头。两年过去了，不见达尔文的身影。整整等了五年，达尔文终于在环绕地球一周之后归来了。艾玛原以为达尔文一到家就立刻提出结婚，然而她失望了。达尔文想，自己在事业上还无建树，而且尚未找到有固定收入的职业，如果匆忙结婚，必定会给自己的事业和生活带来不少难题。两年后，达尔文出版了“贝格尔”号航行中的动物学发现一书，同时得到了地质学会秘书的职位。1839年1月29日，差两个星期就满30岁的达尔文终于与青梅竹马的艾玛结了婚。婚姻是十分甜蜜的，但是结的果却是苦涩的。婚后，艾玛生了6男4女，计10个孩子。然而，没有一个孩子是健壮的。两个大女儿未长大就夭折了，三女儿和两个儿子都终身不育，其余的孩子也都被病魔缠身，智力低下，这使达尔文非常难过。虽然他和艾玛感情很好，事业上也取得了辉煌的成就，但这仍弥补不了他心头的创伤。一天、二天一年、三年面对一群智力不佳、病病快快的孩子，瞧瞧艾玛，达尔文百思不得其解。“既然近亲繁殖可以培养出最好的马和狗，难道这个原理就不适用于人类吗？”后来，经过对植物的多年研究，特别是从兰花传粉与植物界中异花受精和自花受精的现象中，达尔文恍然大悟：他和艾玛所生的孩子之所以不健康，是两人血缘太近，是近亲结婚造成的。虽然达尔文解开了疑团，但为时已晚，苦酒已经喝下肚子了。进化论。亦称演化论，旧译天演论。生物进化论是研究生物进化、生物发展规律以及如何运用这些规律的科学，是生物学的一个重要部门。进化论一词最初是拉马克提出。达尔文的物种起源一书奠定了进化论的科学基础。而现代生物学的发展，促进了生命起源、物种分化和形成等进化理论的进一步发展，认为生物最初从非生物而来，现代地球上生存的各种生物，有共同的祖先，它们在进化过程中，通过变异、遗传和自然选择，由低级到高级，从简单到复杂，种类由少到多。恩格斯认为达尔文的进化理论是世纪自然得科学三大发现（能量守恒和转换定律、细胞学说和进化论）之一。摘自辞海（1999年版）关于导言。导言即绪论、序言、序、引言、前言。书的前面有一篇导言，目的是让读者了解全书的要旨，引导读者更好地理解全书的内容。一般包括写作经过、内容和评价。（也可暂时不讲，留待概括课文内容说用）三研习课文阅读课文就物种起源问题，作者的观点是什么？（1）作者认为“物种”是怎样产生的？明确：A物种中由以前别的种演变而来的，而不是分别创造出来的。B自然选择是物种产生的最重要的条件。本题把课后练习一换了一个说法，训练学生对作者观点的把握能力。（请学生参看P14补白）（2）辨析选择题，在第4段中，作者以啄木鸟、职寄生为例是想证明以下哪一种看法？（以下三种看法由幻灯片打出。）生物的种和变种一样，是由以前别的种演变而来的，而不是分别创造出来的。一般博物学家，常以外部环境作为唯一可能引起变异原因”是不合理的。要想了解“生物变异及相互适应的原因和方法”就不能单凭一方面的条件。明确：是要证明第种看法。因为作者对这两个例子的分析有明显区别。对于啄木鸟的例子。作者说“仅仅归因于外界的条件是不合理的”。而对于槲寄生的例子，作者说“仅仅以外部环境或植物习性的影响，或植物本身的倾向来解释是不合理的”。而“植物习性的影响”、“植物本身的倾向”不属于“外界的条件”（即外部环境），因此可排除第项；对于第项，学生只要抓住作者举这两个例子主要想否定不正确的作法即可排。（本题要求辨析观点和材料的关系）引导学生了解神创论，可以用例子：（1）亚当、夏娃。上帝起先只是创造了一个男人，便用他身上一个肋骨又创造了一个女人。（2）猫创造出来，是为了逮老鼠的，老鼠创造出来是为了给猫吃的。3请结合导言特点，说说对文章结构和段意的理解。教师板书并明确。整理成书的过程（）成书经过 提前发表的原因（）（） 内容过简的说明（）物种起源的观点（）书的内容 变异研究的方法（）（） 变异研究的结论（）主要观点的总结（）五、作业：物种起源教案2A 课时安排：二教时。B 教学目的：一、思想教育目标:学习达尔文为科学而不懈努力，严谨求实的精神。二、基础知识目标:通过对本课内容的学习，训练学生筛选各种信息的能力，使筛选信息迅速、准确的要求落到实处。三、能力培养目标:深刻领会一些词句在文章中的表意功能。C.教学设想：一、本文内容比较艰深，在教学时可以引导学生先整体把握文章，疏通一些疑难词语，提供一些背景信息。二、师生互动，展开讨论，通过一些富有启发性的提问，使学生在把握文章大意的前提下筛选文中各种信息，掌握筛选信息的一些技能。三、引导学生分析文中一些长句，并对长句中一些词语的作用进行挖掘、归纳。第一课时A.教学重点难点：整体把握文章，筛选文章中的重要信息，并训练学生对相关信息的组合输出能力。B.教学方法:讲读课。C.教学步骤：一、由题目导入课文。物种起源是达尔文生物进化理论的一部重要著作。“物种”即生物的种，指具有一定形态和生理特征以及一定的自然分布区的生物类群。（屏幕随同显示）“起源”即生物是怎样产生的。导言：即绪论，是一种用来说明著作的编写经过、出版意图、编写体例、资料来源和作者情况的文体。二、教师明确本课学习重点。指导学生完成以下几方面的工作。1初读课文，了解本文主要写了几方面内容。学生回答后教师明确：对这个问题可以有不同理解。第一种理解：主要写了四方面内容。即物种起源的写作经过；提前发表的原因；说明本书还是摘要的性质；介绍物种起源的主要观点。第二种理解：主要写了两方面内容。对物种起源从写作到出版的一些说明；简介物种起源的基本观点和研究方法。第三种理解：主要写了三方面内容。概述物种起源的写作经过；为本书写了出版说明；阐明关于“物种起源”的基本观点。2学生速读课文，找出自己理解有疑难的词语，先利用工具书自行解决，教师再用幻灯片打出本文需要注意的词语。琐屑：细小而繁多。审慎：周密而谨慎。·趋向：动词，朝着某个方向发展；名词，事物发展的动向。札记：读书时摘记的要点和心得。探讨：研究讨论。传布：广泛散布。3简介本文背景知识，可用两种方法进行。方法一：把预先印好的材料发给学生，材料包话教参中“达尔文和物种起源”部分以及“有关材料”中一、二、三部分，让学生在阅读时圈点勾画，获得相关信息。方法二；把达尔文和进化论的一些图片、图像、资料进行适当编排，输入电脑，再把相关的文学知识进行录音、合成，在课上图文并茂地放给学生听、看。既能激发学生的学习兴趣，又能使学生获得相关的背景信息。三、师生共同讨论解决以下问题，完成对文中信息的筛选。1作者认为“物种”是怎样产生的？明确：物种中由以前别的种演变而来的，而不是分别创造出来的，自然选择是物种产生的最重要的条件。本题把课后练习一换了一个说法，训练学生对作者观点的把握能力。2辨析选择题，在第4段中，作者以啄木鸟、职寄生为例是想证明以下哪一种看法？（以下三种看法由幻灯片或电视屏幕打出。）生物的种和变种一样，是由以前别的种演变而来的，而不是分别创造出来的。一般博物学家，常以外部环境作为唯一可能引起变异原因”是不合理的。要想了解“生物变异及相互适应的原因和方法”就不能单凭一方面的条件。明确：是要证明第种看法。因为作者对这两个例子的分析有明显区别。对于啄木鸟的例子。作者说“仅仅归因于外界的条件是不合理的”。而对于槲寄生的例子，作者说“仅仅以外部环境或植物习性的影响，或植物本身的倾向来解释是不合理的”。而“植物习性的影响”、“植物本身的倾向”不属于“外界的条件”（即外部环境），因此可排除第项；对于第项，学生只要抓住作者举这两个例子主要想否定不正确的作法即可排3第五段开头的“因此”指代什么内容？明确：指代第四段中的一个重要内容，即“仅仅以单方面的条件来解释生物变异及相互适应的原因和方法”是不合理的。本题旨在训练学生对有关信息的全面把握能力，思考时必须联系上下文，还要对文中相关信息进行重新组合，并能运用适当的语言进行输出。4完成课后练习二的筛选要求。教师要明确目的：我们对于生物变异及相互适应的原因和方法，迫切的需要有个明确的了解。意义：我经常获得动物因由家养而变异的知识，虽然还不够完备，但总可以为处理这个问题和其他一切复杂事件提供最良好最可靠的线索。作者的两点认识：大量的、遗传的变异是可能的。人类选种力量的伟大，能使微小的变异逐渐累积起来。对于此题，教师只要引导学生弄懂“目的”和“意义”两个词的含义即可。5第六段开头，“根据上述理由”具体指什么理由？明确：第五、第六两段都是针对“家养变异”的问题来说的。作者把这一问题放在本书的第一章，原因应是“家养变异”对于研究物种起源有着重要的意义。经过这样的合理谁想后，我们就可以把“家养变异的意义”作为本题的答案了。说完整了应是：家养变异可以为处理“生物变异及相互适应的原因和方法”的问题和其他一切复杂事件提供最良好最可靠的线索。6用幻灯片或电视屏幕打出下面几句话和相应问题（括号中的答案可以随讨论进程显示）。为什么某些生物的分布广泛而繁多，而它的邻种却分布得狭小而稀少呢？谁能解决这个问题呢？然而这些关系，实在是非常重要，因为我相信，这是决定地球上每一生物的现在和将来的命运，以及变异的趋向的。这些关系指的是（某种生物和邻种）的关系，它决定着地球上每一种生物的（命运）和（变异趋向）。解答本题应该使学生认识到：某种生物和邻种分布状态的强烈反差在句中是次要信息。而“某种生物和邻种”才是重要信息，它们构成了决定地球每一生物的“命运”和“变异趋向”的关系。四、教师小结本课所学内容。这节课涉及到以下几项筛选信息能力。1对重要信息与一般信息的筛选把握能力。如本文中体现作者观点的句子即为重要信息。2对文中相关信息和无关信息的辨析与把握能力。如第4段中两个“不合理”的异同。3对所筛选信息的全面理解和重新组合能力。筛选信息时，可以抓关键语句，捕捉重要信息，也可以联系上下文，把握相关信息。五、作业：完成课后练习三、四、五题。第二课时A教学重点：通过对文中一些长句的分析，训练学生发现句中重要信息的能力，进而达到对句子的深入理解。B教学步骤：一、明确本课教学重点，检查作业情况。对于课后第三题，教师稍作明确即可，把重点放在四、五两题上，第四题训练学生对长句中信息的总体把握和辨析，答案是2、3、4、5，而1、6在原句中找不到相关的信息点。第五题，训练学生对句子中富有表现力的词语的分析能力，其实也就是对隐含信息的挖掘能力，其中，“又”说明作者没有满足已有的成绩，继续搜集有关资料。“当时”体现作者用发展的眼光看问题，并不认为自己的结论绝对正确。“窜入”用得准确生动，在这项科学研究中，出现错误是不可避免的。“该”既表达了“确信”的语气，又恰如其分地说明了对自然选择与物种变异的关系的认识还是一种推断。二、教师介绍长句的知识及分析长句的方法。长句容量大，信息丰富，也显得庄重，适用于详尽地叙述事物或严密地阐述道理，多用于书面语，特别是科技语体和政论语体。分析长句时，首先要注意寻找主干（主、谓、宾），剔除枝叶（定、状、补）或分清各分句间的层次关系（偏正、并列、转折等），以达到对句子大意的把握；其次要注意“枝叶”在句中的作用，它们往往在程序、时间、范围、条件、数量、位置等方面对句子主干进行限制，从而使长句严密而周到，很多时候，“枝叶”在句中的作用是至关重要的，如果去掉它们会使句意大变。三、从文中选出几个长句，分别运用找主干法和划分层次法进行分析。1我曾以博物学者的资格参加贝格尔号巡洋舰的环球远航，在南美洲看到的关于生物的地理分布和现在生物与古生物在地质上的关系，给了我很深刻的印象。明确：这句话共有三个分句，、两个分句间是并列关系复句；第个分句是个偏正关系短语，中心词是“关系”，它做第个分句“给了我很深刻的印象”的主语。2如果把像啄木鸟的构造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地适应于捉取树皮里面的昆虫，仅仅归因于外界的条件是不合理的。明确：这是一个长单句，虽然有关联词语“如果”，但它所领起的内容二一直到“归因于外界的条件”，在句中做主语。3这个结论，即使很有根据，但是如果不能说明地球上的无数生物，怎样经历变异而达到它们的极其完善的构造和相互适应，仍然是难以令人满意。明确：这是一个复句，第一层在“根据”后边，是转折关系，第二层在“仍然”前边是假设关系。教师归纳：用这两种方法，主要是从主体上把握句意，而对句中细微之处的分析则必须注意句中关键词语的表意功能。四、学生依照练习四、五中的句子分析，再从文中找出类似的长句（屏幕随同显示），从信息筛选、挖掘的角度进行讨论分析，过程如下：1在1837年我就想到，如果耐心搜集与这问题有关的各种材料，加以整理研究，也许可以得到一些结果。引导学生筛选出相应的词语。写作前三个必不可少的过程：搜集整理、研究。搜集过程中的关键：耐心、全面（各种）。说明了估计的谨慎：也许、一些。2我虽然力求审慎，使一切能根据正确的证据，但是错误的审人，还是不可避免的。提问；作者既然使一切能根据正确的证据为什么还会有错误出现？学生回答后归纳：句中“力求”二字不可忽视，它对后文起了限制作用，是“极力追求”的意思，它在句中一直修饰到“使一切能根据正确的证据”，所以，会有错误出现。3又如格寄生，它生长在某几种树木上以吸取养料，需要鸟类传布它的种子，更因为它是雌雄异化，必须依赖昆虫才能完成传粉作用；如果我们仅仅以外部环境，或植物习性的影响，或植物本身的倾向，来解释这种寄生植物的构造以及它与其他几种生物的关系，必然也同样是不合理的。用幻灯或电视屏幕打出对本句的四种理解，选择正确的一项：A以槲为例，说明一切生物（包括植物）的构造和相互之间的关系都是十分复杂而又难以解释的。B我们想正确解释生物的构造、生物之间的关系，就不能归因于某一方面。柳寄生就是一个例证。C若只以外部环境，植物习性的影响以及它本身的倾向来解释植物的槲寄生的构造和相互关系，必然是不合理的。D在研究槲寄生时，往往同研究其他生物一样，对它的结构以及它和其他生物的关系不能做出合理的解释。正确答案：B项。解答本题需要把各选项的信息与原文中相关信息进行对比、辨析，才能得出正确答案。A项中“又难以解释的”在原句中找不到对应点，原句主要意思是“仅仅以来解释，必然也同样是不合理的。”C项与原文的不同是把原文中的“或”变成了顿号，这一改意思大变，“或”表示选择关系，用在本句中和“仅仅”相联系，表示只选其中心，而顿号表示并列关系，用在本句中表示三个方面不可分割，那就与原意大相径庭了。D项的错误与A项同样，而程度又甚于A项，就更不对了。4我们处理一个问题，必须把两方面的事实和证据，加以详细叙述和比较，然后才能得到完善的结果，但这是这里所不能办到的。提问：本句中“事实”与“证据”两个词能否去掉其中一个？明确：不能。因为事实是指一般的感性材料，而“证据”是指材料中足以反映事物本质的例子，两个词联用，体现了作者的周密。提问：“叙述”和“比较”两个词能否去掉其中一个？明确：不能。“叙述”能使人了解得比较全面、具体，但还不能表现本质；“比较”能使人鉴别感性材料，去粗取精、由表及里，以掌握事物的本质，体现了作者的严谨。5我经常获得动物因由家养而变异的知识，虽然还不够完备，但总可以为处理这个问题和其他一切复杂事件提供最良好最可靠的线索。提问：把本句中“线索”一词换成“证据”会有什么不同效果？明确：因为本句中有“还不够完备”的话，所以作者只说“提供线索”，说明作者是实事求是地估价自己的研究成果。如果换成“证据”，句意就变成了可以提供带规律性、能反映事物本质的结论。这句话也能鲜明地体现出作者的严谨、周密。另一方面，作者在这句话中又用“一切”“最”两个词语表现了对自己研究成果的自信。五、归纳本课所学内容。这节课，我们主要针对文章中的一些长句作了相应的训练，理解长句，不能简单停留在懂得大意了，而应深入挖掘句中关键词语的丰富信息，还要注意一些修饰性词语如“必须”、“最”、“应该”、“可能”等，对于关键词语在程度、时间等方面的限制作用。六、布置作业。预习下篇课文，用本课学到的方法筛选文中重要信息，并找出一些重要句子试作分析。物种起源教案3教学目标1、能够辨别和筛选重要信息和材料；能够把握文中关键句，进而整体把握文章的结构层次和作者的观点态度。2、了解达尔文及其进化论，学习达尔文尊重客观事实、深入细致、严肃认真的科学态度和刻苦钻研的精神。教学重难点1、重点：掌握筛选信息、整体把握的方法。2、难点：提高学生对说明性文字的阅读兴趣。教学方法1、点拨引导。（说明：本文内容比较艰深，在教学时可以引导学生整体把握文章，疏通一些疑难点。通过对疑难点的点拨、引发学生的阅读兴趣。）2、师生互动。（说明：通过一些富有启发性的提问展开讨论，使学生在把握文章大意的前提下筛选文中各种信息，掌握筛选信息的一些技能。）媒体设计拟采用图片和文字投影的方式，以扩大课堂的容量。教学思路一、由题目导入课文先简介导言（这样可以使学生对本文文体有一个了解，直接醒目），再请学生介绍达尔文、进化论，教师补充，运用多媒体展示物种起源一书及作者的照片（给学生一个直观的认识）。二、明确本课学习重点1、请学生速读课文，画出本文的思路图，分组交流。（说明：通过速读，整体感知文章并初步筛选出文章的关键句及主要观点；通过讨论交流、理清文章结构，整体把握全文；通过简洁的段意概括，意在培养学生提炼观点、准确表达的能力。）2、具体研习，突出重难点。（1）请学生说出所画的关键句，而后集体加以确认。明确：关键句是指文章中十分重要的语句，它突出地体现着文章的旨趣，标示着文章的思路，显示着文章结构的特点。其类型为：从内容来看，中心句是关键句。它是集中提示说明对象的特征或标示主要事理的语句。第1段“。我之所以说明这些，是为了要表明我并没有轻率地下结论”。从结构看，总结句、总提句及重要的过渡句是关键句。总结句概括了文章最基本的内容，总提句、过渡句显示出文章说明内容的推进。如第4段“关于物种起源的问题。而不是分别创造出来的”。这个总提句清晰地把文章分为两个部分。第5段“因此我们对于生物变异及相互适应的原因和方法。”这个过渡句提示下文的主要内容。从出现的频率来看，反复出现的文句是关键句。一方面是作者着力要表达的观点需要强调，另一方面也用于显示层次。如第4段、第6段、第7段都反复说“生物的种，和变种一样，是由以前别的种演变而来”，“大量的、遗传的变异是可能的”，“生物的种不是不变的”。（2）如何筛选关键句？明确：从内容人手，找出中心句；从思路、结构人手，确认总提句、过渡句和总结句。（说明：筛选关键句，这一教学目标的实现并不难。但如何筛选得正确、准确，就需要一定的方法指导。教师可以先试着让学生总结规律，然后一定要给学生讲明白。可用幻灯片显示出来。）3、欣赏品味。思考：这篇“导言”主要说明了物种起源的写作经过和作者对物种起源问题的一些基本看法。透过说明文字，我们可以看到达尔文怎样的精神和人格魅力？在文章中找出能够体现这种精神的文字。明确：第1段，从“远航”到“现在”，其间“深刻的印象”、“耐心搜集”、“整理研究”、“专心思考”、“又把这些札记加以充实”等等。一个正确的结论，从考察到研究，从感性到理性，从纲要到全书，历时十多年，可以看出达尔文对待科学工作的严谨审慎的态度和长期刻苦钻研的精神。第2段，“华莱斯先生。一般结论，几乎和我完全相同。”结合注释，可以看出达尔文实事求是的态度。第3段，指出本书的缺陷，“还是摘要的性质”；说明今后的打算，“详尽地刊印出来”避免使别人“得到的完全相反的结论”，反映出达尔对理论著作严肃、审慎的态度及谦逊的精神。第4段，“仍然难以令人满意”表明作者决不轻率地作出结论的科学态度。第5段“这类的研究，虽然常为一般博物学家所忽略，但是我却相信它的价值的重大”说明作者注重亲身实践的科学态度。第6段“很不幸”、“不得不很简略”，反映出不回避缺陷与不足的实事求是的态度。第7段，“毫不怀疑地断言创造论的错误”、“我深信”、“我又确信”，这些突出地说明了达尔文在科学研究工作中毫不动摇的信念和勇于坚持真理的精神。教师引导学生对上述精神用简洁的语言概括并板书：长期考察，实事求是，谦逊审慎，决不轻率，亲身实践，不避缺陷，毫不动摇。（说明：从对文字表层意义的阐明深入到对文字深层含义的探究，从了解伟大科学家的基本观点、理论深入到追求他的精神世界、人格魅力，这不仅是在完成教学目标，也是在教会学生如何解读文章，如何更加深刻地理解文章与作者。）三、布置作业1、有兴趣的同学可以读读达尔文的物种起源的片段。2、请同学们思考达尔文“进化论”的“适者生存”的观点是否适合于人类社会，它与“关怀底层”是否矛盾？ （王岱）物种起源教案4一、教学目标l、知识目标(1)初步了解达尔文及其进化论学说的内容，物种起源导言教案。(2)了解序言的写作体例。(3)通过筛选重要信息和关健词句，理解文章的结构和思路。2、能力目标(1)辨别和筛选文章重要信息和材料的能力。(2)筛选文章的关键语句，进而整体把握文章的结构层次和作者的观点态度。3、情感目标学习达尔文尊重客观事实、深入细致、严肃认真的科学态度和刻苦钻研的精神。二、重点和难点重点:筛选主要观点;筛选关键语句。难点:如何提高学生对说明性文字的阅读兴趣。第一课时(一)导语在以前的语文教材里，我们曾学过在马克思墓前的讲话。在这篇讲话中，恩格斯运用类比的表述，肯定了马克思的一个伟大发现，同学们还记得那个表述吗7(通过旧知引发思考)它就是:"正如达尔文发现有机界的发展规律一样，马克思发现了人类历史的发展规律。"恩格斯通过这样的类比，充分肯定了这两个发现的划时代意义。其中达尔文所发现的有机界的发展规律指的就是他的进化论学说，也就是物种起源一书的思想精髓。今天我们共同学习这篇物种起源导言，去大致了解一下生物进化论的几个主要观点。1、作者简介达尔文(1809一1882)是"进化论"的创始人。出生于英国一位名医之家，1825年进爱丁堡大学学医，1828年进剑桥大学学神学，但他从小就热心研究自然科学，特别是生物学。1831年至1836年，由于汉斯罗教授的惟荐，以自然科学家身份，随英国皇家军舰贝格尔号环球航行。五年间，他考察了许多地方，对各种生物进行了搜集研究，从此确定了他一生的事业。1859年达尔文发表了物种起源从根本上否定了当时甚嚣尘上的"神创论""物种不变论"的传统观念，成为划时代的巨著，产生了深远的影响。2、关于"导言"导言，亦称绪论，是指著作前的概述部分。用于说明自已撰写著作的目的、过程、资料来源，并扼要地说明书中阐述的观点和结论，使读者先得到一个总概念，帮助理解整部著作，高中三年级语文教案物种起源导言教案。(二)整体感知一、思考课文哪些段落中概括表述了作者关于物种起源问题的一些基本观点?明确文章的第四、五、六、七小节。据此，文章可分为两个部分。第一部分(1-3节)说明物种起源一书的写作经过和摘要发表的有关情况。第二部分(4-7节)扼要介绍物种起源一书的内容体系。二、积累词语。博物:动物、植物、矿物、生理等学科的总称。札记:读书时摘记的要点和心得。琐屑:琐碎，细小而繁多。琐，细碎。屑，碎末。遗传:生物体的构造和生理机能等由上代传给下代。趋向:朝着某个方向发展。信奉:文中指相信并奉行。归因于:归结原因到(某方面)。渐感不支:渐渐感到(体力或精力)支持不住。不足为奇:不值得奇怪，不是什么了不起的。多指事物或现象很平常。(三)知识要点的学习及目标完成过程一、默读全文，画出本文每一自然段中能概括本段主旨的核心句。提示第1段:"我并没有轻率地下结论"。第2段:"我早日发表这个摘要的原因"。第3段:"本书还是摘要的性质，未必完备"。第4段:"生物的种，和变种一样，是由以前别的种演变而来，而不是分别创造出来的"。第5段:"要解决这个困难问题，应当从研究家养动物和栽培植物着手。第6段:"我把家养变异的问题，放在本书的第一章"。第7段:"我深信生物的种不是不变的;所谓同属的种，都是其他大概已经灭亡的种所传下来的直系后代，而现在认为同种的各项变种，都是这同种的后代。我又确信自然选择作用，它虽然不是物种变异的唯一条件，也该是最重要的条件"。二、思考根据上述文章的核心句，本文作者行文的思路是怎样的?点拨全文7段的行文思路是这样的:先陈述自己研究的历程，表明没有轻率地下结论，接着用华莱斯先生的研究印证了自己结论的可靠性。物种起源教案5大家一定还记得恩格斯在在马克思墓前的讲话一文中，把达尔文发现有机界的发展规律和马克思发现人类历史的发展规律相提并论。一百多年前，达尔文的思想改变了人们对世界的看法，一百多年来，这思想影响了一代又一代的人。作为跨世纪的新一代，你了解达尔文吗？你知道进化论吗？今天我们就一起来打开达尔文的进化论之门-物种起源导言。二、介绍作者：l 查理-罗伯特-达尔文(1809-1882)是生物进化学说的创始人。他出生在英国一个世代医生家里。祖父、父亲不仅都是当地的名医，而且都是生物学的爱好者。祖父是一个早期生物进化论者，发表过动物心理学的著作，提倡生物进化观念。这样的家庭环境，生物进化思想，对幼小的达尔文的心灵，有着深刻的影响。达尔文16岁进大学学医，但他并不想做一个医生，而是热心研究自然科学，特别是生物学。后来他又去大学神学系学习，但他依然用大量的时间阅读各种自然科学著作，同不少地质学家、动物学家、植物学家交往。22岁从剑桥大学毕业后，以博物学家的身份乘海军勘探船“贝格尔号”作历时五年的环球旅行，观察并搜集了动植物和地质等方面的大量材料，经归纳整理与综合分析，形成了生物进化的概念，于1859年出版了震动当时学术界的物种起源一书，成为生物学史上的一个转折点。随后又写成动物和植物在家养下的变异、人类起源及性的选择等书，进一步充实了进化学说的内容。三、解题：进化论l 亦称“演化论”（严复译为天演论）。通常指生物的进化理论。它是研究生物进化、生物发展规律以及如何运用这些规律的科学，是生物学的一个重要部门。该词最初是拉马克提出。达尔文的物种起源一书奠定了进化论的科学基础。而现代生物学的发展，促进了生命起源、物种分化和形成等进化理论的进一步发展，认为生物最初从非生物而来，现代地球上生存的各种生物，有共同的祖先，它们在进化过程中，通过变异、遗传和自然选择，由低级到高级，从简单到复杂，种类由少到多。恩格斯认为达尔文的进化理论是世纪自然科学三大发现（能量守恒和转换定律、细胞学说和进化论）之一。文体：导言也称引言、绪论，是一篇文章或一部著作的开头的话，主要用于学术著作和教科书，对论著的基本内容和要点以及有关问题(如写作背景、过程、缘由等)作出介绍、说明。导言与序言的区别：序言的内容宽泛，对原作内容是否具体说明，对内容介绍的多少都没有明确要求。而导言的主要篇幅必须介绍原作的内容及主旨。序言写作无定体，或叙事，或抒情，或议论，或说明，或兼而有之，都是可以的。而导言则侧重议论、说明。文学作品一般有序言而无导言，学术著作有导言，还可有序言。学术著作再版几次可以有几篇序言，但导言只有一篇。四、学习课文1、通读全文，根据导言的特点，说说全文可以分为几个部分。明确：两个部分。1-3段：成书出版4-7段：基本观点2、阅读1-3段，回答问题。(1)、第一段文中的“那时候”指_年，“现在”指_年，“这个问题”指_。明确：1831年；1859年；物种起源问题。(2) 2、从第一段文字看，达尔文的科学研究经过了_个阶段，它们是_明确：四 出洋考察阶段、撰写札记阶段、充实札记阶段、继续探讨阶段(3)、作者介绍研究“物种起源”问题及写作物种起源一书的经过，目的何在？分析最正确的一项是A、说明自己对这个问题的探讨始终没有间断。B、告诉读者出洋考察给自己很深的印象，才引发对问题的研究。C、让读者了解“导言”的写作要求，必须介绍写作经过。D、使读者知道书中的绪论不是自己“轻率”得出的，而是经过严肃认真的研究。明确：D作者从“远航”到“现在”，从“考察”到“研究”，从感性到理性，从纲要到全书，历经20多年，可以看出达尔文的严谨、审慎态度，刻苦钻研对趔的追求坚持不懈、持之以恒的精神。4、筛选出能概括第1段主旨的中心句。明确：“我之所以说明这些，是为了要表明我并没有轻率地下结论。”总结：第一段的主要内容是“整理成书的经过”，表现达尔文刻苦钻研的科学精神。5、第二段有哪两个方面的原因说明物种起源要早日发表？明确：主观方面，“我的工作行将结束”、“我的体力渐感不支”。从客观方面来说，是因为华莱斯的结论几乎和我完全相同。如何理解客观方面的原因?总结：第二段的主要内容是:“提前发表的原因”。表现了达尔文实事求是的精神。6、第三段的主旨句是什么？明确：本书还是摘要的性质，未必完备。(内容过简的原因)作者还提到，“错误的窜入，还是不可避免的”，“本书所述及的，仅仅是我得到的一般结论”可以从这些语句中看到作者谦虚谨慎的态度。第二课时一、阅读4-7节，找出各段的关键句。如何认识文章的关键句l1 突出地体现文章的旨趣，标示文章的思路，显示文章的结构特点的句子是关键句。l2l 从内容看,中心句是关键句,它是集中揭示说明对象特征或点明主要事理的语句。3l 从结构看,总提句、总结句和重要的过渡句是关键句。总提句、过渡句能显示文章内容的推进，总结句能概括文章基本内容。4l 从出现频率看，反复出现的句子是关键句，它能表示需要强调的内容，同时也显示脉络层次。1、 第四段的关键句是？明确：生物的种，和变种一样，是由以前别的种演变而来，而不是分别创造出来的。2、作者是由什么推断出这个结论的？明确：对于生物相互间的亲缘关系、它们的胚胎的关系、地理的分布以及在地质期内出现的程序等等事实加以思考生物相互间的亲缘关系：生物可分成门、纲、目、科、属、种六个层次，同一层次、上一层与下一层之间，具有很多的相似点。如：桃花与梅花同属蔷薇科，家猫与东北虎同属猫科，人与金丝猴同属灵长目。生物胚胎间的关系：人、鸡、猪、蛙、龟、鱼等的早期胚胎很相似，这表明它们有共同的祖先。地理的分布：在大体相似的气候，如南美洲、非洲、澳洲都位于南半球，具有热带和温带的气候，可是生物类型彼此送别很大，或者是说在有些地区，如非洲(或南美洲)内部各地气候条件很大，但那里的生物类