第十一章-教师心理课件.ppt

教育心理学教育心理学临沂大学临沂大学第十一章 教师心理教育心理学教育心理学临沂大学临沂大学 美国著名教育心理学家吉诺特博士，说过这样美国著名教育心理学家吉诺特博士，说过这样一番话：一番话：u“在经历了若干年的教师教师工作后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，我是决定性因素，我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习学习气氛和情景的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子孩子们活得愉快和悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能叫人开心开心，能伤人也能救人。”无论在任何情况下，一场危机之恶化或解除，儿童之是否受到感化，全部决定在我。”教育心理学教育心理学临沂大学临沂大学第一节第一节 教师职业角色与特征教师职业角色与特征1第二节第二节 教师的职业成长心理教师的职业成长心理 2主要内容本章主要内容第三节教师的职业倦怠第三节教师的职业倦怠3教育心理学教育心理学临沂大学临沂大学一、教师特征一、教师特征二、二、教师特征与职业成就的关系教师特征与职业成就的关系三、教师的期望对学生的影响三、教师的期望对学生的影响四、基础教育课程改革对教师角色创新的四、基础教育课程改革对教师角色创新的要求要求五、教师的职业角色形成五、教师的职业角色形成第一节教师职业角色与特征第一节教师职业角色与特征教育心理学教育心理学临沂大学临沂大学 教师特征是教教师特征是教教师特征是教教师特征是教师在心理和行为上师在心理和行为上师在心理和行为上师在心理和行为上表现出来的稳定特表现出来的稳定特表现出来的稳定特表现出来的稳定特点。点。点。点。教师特征是教教师特征是教教师特征是教教师特征是教师的象征和标志。师的象征和标志。师的象征和标志。师的象征和标志。不喜欢教学、消极、不喜欢教学、消极、不喜欢教学、消极、不喜欢教学、消极、刻板、喜怒无常、易刻板、喜怒无常、易刻板、喜怒无常、易刻板、喜怒无常、易变、对学生不友好、变、对学生不友好、变、对学生不友好、变、对学生不友好、过度地批判、不公平、过度地批判、不公平、过度地批判、不公平、过度地批判、不公平、易怒、爱发牢骚、教易怒、爱发牢骚、教易怒、爱发牢骚、教易怒、爱发牢骚、教室中形成室中形成室中形成室中形成“坏的感情坏的感情坏的感情坏的感情”、分心的习惯、不、分心的习惯、不、分心的习惯、不、分心的习惯、不信任学生、在学科上信任学生、在学科上信任学生、在学科上信任学生、在学科上无知无知无知无知一、教师特征严肃认真、耐心、灵严肃认真、耐心、灵严肃认真、耐心、灵严肃认真、耐心、灵活、好的素养、关怀活、好的素养、关怀活、好的素养、关怀活、好的素养、关怀助人、高期望、对学助人、高期望、对学助人、高期望、对学助人、高期望、对学生很友好、公正诚实、生很友好、公正诚实、生很友好、公正诚实、生很友好、公正诚实、把学生看成许多个人、把学生看成许多个人、把学生看成许多个人、把学生看成许多个人、热情、喜欢教学、理热情、喜欢教学、理热情、喜欢教学、理热情、喜欢教学、理解、善于组织、幽默解、善于组织、幽默解、善于组织、幽默解、善于组织、幽默感、在学科上知识渊感、在学科上知识渊感、在学科上知识渊感、在学科上知识渊博博博博学生学生学生学生喜欢喜欢喜欢喜欢的教师特征的教师特征的教师特征的教师特征学生学生学生学生不喜欢不喜欢不喜欢不喜欢的教师特征的教师特征的教师特征的教师特征教育心理学教育心理学临沂大学临沂大学二、教师特征与职业成就的关系vv（一）（一）（一）（一）教师的教师的教师的教师的认知特征认知特征认知特征认知特征与职业成就的关系与职业成就的关系与职业成就的关系与职业成就的关系vv许多研究表明，教师的许多研究表明，教师的许多研究表明，教师的许多研究表明，教师的表达能力、组织能力、诊断能力、思表达能力、组织能力、诊断能力、思表达能力、组织能力、诊断能力、思表达能力、组织能力、诊断能力、思维能力（条理性、逻辑性）与教学效果有高度的相关性。维能力（条理性、逻辑性）与教学效果有高度的相关性。维能力（条理性、逻辑性）与教学效果有高度的相关性。维能力（条理性、逻辑性）与教学效果有高度的相关性。vv1 1、学生知识学习与教师表达的清晰度有显著相关、学生知识学习与教师表达的清晰度有显著相关、学生知识学习与教师表达的清晰度有显著相关、学生知识学习与教师表达的清晰度有显著相关vv2 2、教师讲解含糊不清与学生学习成绩有负相关、教师讲解含糊不清与学生学习成绩有负相关、教师讲解含糊不清与学生学习成绩有负相关、教师讲解含糊不清与学生学习成绩有负相关vv3 3、教师思维流畅性与他们的教学效果有显著相关、教师思维流畅性与他们的教学效果有显著相关、教师思维流畅性与他们的教学效果有显著相关、教师思维流畅性与他们的教学效果有显著相关vv这些研究启示我们，教师专业需要某些特殊能力，其中最重这些研究启示我们，教师专业需要某些特殊能力，其中最重这些研究启示我们，教师专业需要某些特殊能力，其中最重这些研究启示我们，教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的能力是：要的能力是：要的能力是：要的能力是：vv1 1、思维的条理性、逻辑性、思维的条理性、逻辑性、思维的条理性、逻辑性、思维的条理性、逻辑性vv2 2、口头表达能力、口头表达能力、口头表达能力、口头表达能力vv3 3、组织教学活动能力、组织教学活动能力、组织教学活动能力、组织教学活动能力教育心理学教育心理学临沂大学临沂大学（二）（二）教师的教师的人格特征人格特征与职业成就的关系与职业成就的关系v许多研究表明，许多研究表明，许多研究表明，许多研究表明，在教师的人格特征中，有两个重要特征对在教师的人格特征中，有两个重要特征对在教师的人格特征中，有两个重要特征对在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心；二是教师教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心；二是教师教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心；二是教师教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心；二是教师富于激励和想象的倾向性。富于激励和想象的倾向性。富于激励和想象的倾向性。富于激励和想象的倾向性。vv1 1、教师对学生思想的认可与学生成绩有正相关的趋势、教师对学生思想的认可与学生成绩有正相关的趋势、教师对学生思想的认可与学生成绩有正相关的趋势、教师对学生思想的认可与学生成绩有正相关的趋势vv2 2、教师的批评或不赞成与学生的成绩之间却存在着负相关、教师的批评或不赞成与学生的成绩之间却存在着负相关、教师的批评或不赞成与学生的成绩之间却存在着负相关、教师的批评或不赞成与学生的成绩之间却存在着负相关。vv3 3、有激励作用、生动活泼、富于想象并热心于自己学科的、有激励作用、生动活泼、富于想象并热心于自己学科的、有激励作用、生动活泼、富于想象并热心于自己学科的、有激励作用、生动活泼、富于想象并热心于自己学科的教师，他们的教学工作较为成功。教师，他们的教学工作较为成功。教师，他们的教学工作较为成功。教师，他们的教学工作较为成功。教育心理学教育心理学临沂大学临沂大学 十分明显，由实验者提供的假信息所引起的教师对学生十分明显，由实验者提供的假信息所引起的教师对学生的期望，产生了预言效应。也就是说，教师的期望或明或暗的期望，产生了预言效应。也就是说，教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。教师的预言似乎自动地应验了。当然实际教育情境的行为。教师的预言似乎自动地应验了。当然实际教育情境里的教师期望，并不是由假信息诱发出来的，而是由教师通里的教师期望，并不是由假信息诱发出来的，而是由教师通过各种途径的实际观察而获得的确切信息引起的。过各种途径的实际观察而获得的确切信息引起的。三、教师的期望对学生的影响（皮格马利翁效应或罗森塔尔效应）不过，在实际的教育情境里，教师对学生的期望并不不过，在实际的教育情境里，教师对学生的期望并不一定会发生自我应验的预言效应。因为教师期望效应发生，一定会发生自我应验的预言效应。因为教师期望效应发生，即取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征、原即取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识等众多心理因素。有认知水平、归因风格和自我意识等众多心理因素。教育心理学教育心理学临沂大学临沂大学v1968年罗森塔尔教授和雅各布森（A.L.Jacobson）教授带着一个实验小组走进一所普通的小学，对校长和教师说明要对学生进行“发展潜力”的测验。v她们在6个年级的18个班里随机地抽取了部分学生，然后把名单提供给任课老师，并郑重地告诉他们，名单中的这些学生是学校中最有发展潜能的学生，并再三嘱托教师在不告诉学生本人的情况下注意长期观察。v8个月后，当他们回到该小学时，惊喜地发现，名单上的学生不但在学习成绩和智力表现上均有明显进步，而且在兴趣、品行、师生关系等方面也都有了很大的变化。这一现象被称为“期望效应”。后来又被教育界的人称之为“教师期望效应”。罗森塔尔效应实验罗森塔尔效应实验罗森塔尔效应实验罗森塔尔效应实验教育心理学教育心理学临沂大学临沂大学四、基础教育课程改革对教师角色创新的要求v（一）由传统的“传道、授业、解惑”型教师转到“激趣、启思、导疑”型教师。v（二）由命令主导型教师变为指导帮助型教师。v（三）由被动阐释、执行型教师转向主动研究、决策型教师。v（四）由单一学科型教师转向综合专家型教师。教育心理学教育心理学临沂大学临沂大学五、教师的职业角色形成（一）教师的职业角色形成阶段（一）教师的职业角色形成阶段（一）教师的职业角色形成阶段（一）教师的职业角色形成阶段vv通过教学实践，一位新手型教师成长为一位胜任教学工作的通过教学实践，一位新手型教师成长为一位胜任教学工作的通过教学实践，一位新手型教师成长为一位胜任教学工作的通过教学实践，一位新手型教师成长为一位胜任教学工作的熟练性教师，其职业角色的形成主要经历一下三个阶段：熟练性教师，其职业角色的形成主要经历一下三个阶段：熟练性教师，其职业角色的形成主要经历一下三个阶段：熟练性教师，其职业角色的形成主要经历一下三个阶段：vv1 1、角色认知阶段、角色认知阶段、角色认知阶段、角色认知阶段v任务：任务：了解教师角色的社会职责，并与其他角色分开了解教师角色的社会职责，并与其他角色分开了解教师角色的社会职责，并与其他角色分开了解教师角色的社会职责，并与其他角色分开v时间：时间：师范学习阶段师范学习阶段师范学习阶段师范学习阶段vv2 2、角色认同阶段、角色认同阶段、角色认同阶段、角色认同阶段v任务：任务：产生情感体验产生情感体验产生情感体验产生情感体验v时间：时间：发生在正式充当教师角色，有了教育经验之后发生在正式充当教师角色，有了教育经验之后发生在正式充当教师角色，有了教育经验之后发生在正式充当教师角色，有了教育经验之后vv3 3、角色信念阶段、角色信念阶段、角色信念阶段、角色信念阶段v任务：任务：形成职业自尊心和荣誉感形成职业自尊心和荣誉感形成职业自尊心和荣誉感形成职业自尊心和荣誉感v时间：时间：胜任教学工作之后胜任教学工作之后胜任教学工作之后胜任教学工作之后教育心理学教育心理学临沂大学临沂大学（二）教师职业角色形成的途径（二）教师职业角色形成的途径（二）教师职业角色形成的途径（二）教师职业角色形成的途径vv1 1、适当的岗前教育、适当的岗前教育、适当的岗前教育、适当的岗前教育 知识讲授知识讲授知识讲授知识讲授 参观学习参观学习参观学习参观学习 优秀教师的报告优秀教师的报告优秀教师的报告优秀教师的报告 实习体验实习体验实习体验实习体验vv2 2、榜样示范榜样示范榜样示范榜样示范vv通过榜样的行为示范，人们能够掌握社会对教师的角色期望，通过榜样的行为示范，人们能够掌握社会对教师的角色期望，通过榜样的行为示范，人们能够掌握社会对教师的角色期望，通过榜样的行为示范，人们能够掌握社会对教师的角色期望，学会在不同情境中从事角色活动，处理角色冲突。学会在不同情境中从事角色活动，处理角色冲突。学会在不同情境中从事角色活动，处理角色冲突。学会在不同情境中从事角色活动，处理角色冲突。vv3 3、积极参与教育实践积极参与教育实践积极参与教育实践积极参与教育实践vv长期的教育实践会使大部分教师认识到教师职业的社会价值，长期的教育实践会使大部分教师认识到教师职业的社会价值，长期的教育实践会使大部分教师认识到教师职业的社会价值，长期的教育实践会使大部分教师认识到教师职业的社会价值，从而将社会角色期待转化为自己的心理需要。从而将社会角色期待转化为自己的心理需要。从而将社会角色期待转化为自己的心理需要。从而将社会角色期待转化为自己的心理需要。教育心理学教育心理学临沂大学临沂大学第二节第二节 教师的职业成长心理教师的职业成长心理 一、新手型教师与专家型教师的比较一、新手型教师与专家型教师的比较老教师老教师老教师老教师 专家型教师专家型教师专家型教师专家型教师研究表明，专家型教师与新教师在研究表明，专家型教师与新教师在研究表明，专家型教师与新教师在研究表明，专家型教师与新教师在3 3个方面存在显著差异个方面存在显著差异个方面存在显著差异个方面存在显著差异：（一）具有优良的专业知识结构（一）具有优良的专业知识结构（一）具有优良的专业知识结构（一）具有优良的专业知识结构（二）高效率解决教学领域问题（二）高效率解决教学领域问题（二）高效率解决教学领域问题（二）高效率解决教学领域问题（三）善于创造性地解决问题，有很强的洞察力（三）善于创造性地解决问题，有很强的洞察力（三）善于创造性地解决问题，有很强的洞察力（三）善于创造性地解决问题，有很强的洞察力教育心理学教育心理学临沂大学临沂大学（一）专业知识结构（一）专业知识结构 v知识多、结构合理。知识多、结构合理。知识多、结构合理。知识多、结构合理。v专家型教师对问题的深层结构敏感，往往根据与专家型教师对问题的深层结构敏感，往往根据与专家型教师对问题的深层结构敏感，往往根据与专家型教师对问题的深层结构敏感，往往根据与问题解决途径有关的原理对问题分类。新手型教问题解决途径有关的原理对问题分类。新手型教问题解决途径有关的原理对问题分类。新手型教问题解决途径有关的原理对问题分类。新手型教师对问题的表层结构更敏感，常常根据问题陈述师对问题的表层结构更敏感，常常根据问题陈述师对问题的表层结构更敏感，常常根据问题陈述师对问题的表层结构更敏感，常常根据问题陈述中的实体对问题归类。中的实体对问题归类。中的实体对问题归类。中的实体对问题归类。教育心理学教育心理学临沂大学临沂大学（二）解决问题的高效率（二）解决问题的高效率v专家型教师能在较短的时间内完成更多的工作，专家型教师能在较短的时间内完成更多的工作，专家型教师能在较短的时间内完成更多的工作，专家型教师能在较短的时间内完成更多的工作，或者是只需要较少的努力。或者是只需要较少的努力。或者是只需要较少的努力。或者是只需要较少的努力。v原因：熟练、技能自动化；有效的计划、监控和原因：熟练、技能自动化；有效的计划、监控和原因：熟练、技能自动化；有效的计划、监控和原因：熟练、技能自动化；有效的计划、监控和调整问题解决途径的能力有关。调整问题解决途径的能力有关。调整问题解决途径的能力有关。调整问题解决途径的能力有关。教育心理学教育心理学临沂大学临沂大学首先首先，专家教师比新手教师更善于发现问题。，专家教师比新手教师更善于发现问题。有一项实验是让专家教师和新教师看一节课的录像，其有一项实验是让专家教师和新教师看一节课的录像，其中有个镜头：一个穿灰夹克的女学生坐在自己的座位上，两中有个镜头：一个穿灰夹克的女学生坐在自己的座位上，两眼直愣愣地望着前方，既不翻书，也不参与课堂上任何活动。眼直愣愣地望着前方，既不翻书，也不参与课堂上任何活动。在快下课时，她开始默默地哭泣。老师和同学都没有注意她在快下课时，她开始默默地哭泣。老师和同学都没有注意她.下课铃一响，她就急忙奔出教室。女孩在画面上的位置比较下课铃一响，她就急忙奔出教室。女孩在画面上的位置比较偏，新教师没有发现她的异常表现，专家教师却十分关注这偏，新教师没有发现她的异常表现，专家教师却十分关注这个女孩。在录像快要放完，专家教师评论说个女孩。在录像快要放完，专家教师评论说“穿灰夹克的女穿灰夹克的女孩有问题孩有问题”，“一定有什么事让她伤心，而且这件事与这节一定有什么事让她伤心，而且这件事与这节课无关。课无关。”教育心理学教育心理学临沂大学临沂大学v其次，其次，专家教师对教学中的问题能形成正确而深刻的表征，专家教师对教学中的问题能形成正确而深刻的表征，新教师往往形成表面、肤浅的表征。新教师往往形成表面、肤浅的表征。有项实验是要求体育教师解释一张幻灯片：在体操课有项实验是要求体育教师解释一张幻灯片：在体操课上，一个没穿运动服的学生站在一边观看。上，一个没穿运动服的学生站在一边观看。新手教师认为：这个学生或者是一个正好从外边走进新手教师认为：这个学生或者是一个正好从外边走进来的旁观者，或者是迟到的学生，或者是怕做体操而躲在来的旁观者，或者是迟到的学生，或者是怕做体操而躲在一边观看的学生。一边观看的学生。专家教师指出：该学生可能是因为有病或其它原因没专家教师指出：该学生可能是因为有病或其它原因没穿运动服，虽然如此，她也应当以其他方式参与课堂活动。穿运动服，虽然如此，她也应当以其他方式参与课堂活动。比如她可以在其他同学附近观摩。但她又离她的同学远远比如她可以在其他同学附近观摩。但她又离她的同学远远的，这说明她还没有参与课堂活动。她离教室的门很近，的，这说明她还没有参与课堂活动。她离教室的门很近，如果想逃课的话是有机会的，但教师不允许她进入教室，如果想逃课的话是有机会的，但教师不允许她进入教室，这说明任课教师对她的要求是很严格的。这说明任课教师对她的要求是很严格的。教育心理学教育心理学临沂大学临沂大学v第三，第三，专家教师形成的解决问题的方案以基本专家教师形成的解决问题的方案以基本的教学原理为基础，新教师则不大会运用原理的教学原理为基础，新教师则不大会运用原理解决问题。解决问题。有项研究分析体育教师中的专家和新手对为有项研究分析体育教师中的专家和新手对为肥胖症儿童进行训练的设计方案，结果发现肥胖症儿童进行训练的设计方案，结果发现,专专家的解决方案是家的解决方案是:“当训练有进步时，要及时指当训练有进步时，要及时指出。如果不给他一些正强化，就有可能损伤他出。如果不给他一些正强化，就有可能损伤他继续训练的信心。继续训练的信心。”而新手教师的方案中并不而新手教师的方案中并不包括这一步。包括这一步。教育心理学教育心理学临沂大学临沂大学v第四，第四，专家教师主要运用程序性知识解决问题，新教师主专家教师主要运用程序性知识解决问题，新教师主要依靠陈述性知识解决问题。要依靠陈述性知识解决问题。有研究发现，新教师在遇到问题时，马上尝试解决，有研究发现，新教师在遇到问题时，马上尝试解决，不对问题进行表征以及评价可能的解决办法。专家教师则不对问题进行表征以及评价可能的解决办法。专家教师则先对问题进行表征，然后再对可能的解决方法进行评价。先对问题进行表征，然后再对可能的解决方法进行评价。研究者指出，专家教师之所以能这样做，主要是因为他们研究者指出，专家教师之所以能这样做，主要是因为他们已形成了良好的解决问题的程序性知识。已形成了良好的解决问题的程序性知识。另有发现，专家教师的教学的常规工作程序已高度熟另有发现，专家教师的教学的常规工作程序已高度熟练，达到自动化的水平。如同样是分发试卷，新教师要用练，达到自动化的水平。如同样是分发试卷，新教师要用4分钟，专家教师则用了不到半分钟；同样是当堂批改学分钟，专家教师则用了不到半分钟；同样是当堂批改学生前一天的作业，新教师要用生前一天的作业，新教师要用15分钟，专家教师仅用了分钟，专家教师仅用了2-3分钟。常规工作程序的自动化，可使专家教师有更多时分钟。常规工作程序的自动化，可使专家教师有更多时间进行创造性工作。间进行创造性工作。教育心理学教育心理学临沂大学临沂大学（三）洞察力（三）洞察力v专家型教师非常关注问题本身，对问题性质进行专家型教师非常关注问题本身，对问题性质进行深入透视，快速有效地区分与问题解决相关和无深入透视，快速有效地区分与问题解决相关和无关的信息，并对信息进行组织和比较，从而更能关的信息，并对信息进行组织和比较，从而更能创造性地解决问题创造性地解决问题。教育心理学教育心理学临沂大学临沂大学二、教师成长的历程二、教师成长的历程富勒（富勒（Fuller）根据教师的需要和不同时期所关注）根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为三个阶段。的焦点问题，把教师的成长划分为三个阶段。（一）关注生存阶段（一）关注生存阶段（二）关注情境阶段（二）关注情境阶段（三）关注学生阶段（三）关注学生阶段教育心理学教育心理学临沂大学临沂大学三、教师成长的基本途径三、教师成长的基本途径v（一）教学观摩（一）教学观摩v（二）微格教学（二）微格教学v（三）专门训练（三）专门训练v（四）教学反思（课后反思；整个教学过（四）教学反思（课后反思；整个教学过程反思）程反思）教育心理学教育心理学临沂大学临沂大学v（一）教学观摩（一）教学观摩v1 1、观摩的类型：结构化、非结构化、观摩的类型：结构化、非结构化、观摩的类型：结构化、非结构化、观摩的类型：结构化、非结构化结构化观摩一般在观摩之前制定较详细的观察结构化观摩一般在观摩之前制定较详细的观察结构化观摩一般在观摩之前制定较详细的观察结构化观摩一般在观摩之前制定较详细的观察计划，确定观察的主要行为对象、角度以及观计划，确定观察的主要行为对象、角度以及观计划，确定观察的主要行为对象、角度以及观计划，确定观察的主要行为对象、角度以及观察的大致程序，也可以进行有组织的讨论分析。察的大致程序，也可以进行有组织的讨论分析。察的大致程序，也可以进行有组织的讨论分析。察的大致程序，也可以进行有组织的讨论分析。非结构化观摩则没有以上特征。非结构化观摩则没有以上特征。非结构化观摩则没有以上特征。非结构化观摩则没有以上特征。教育心理学教育心理学临沂大学临沂大学v观摩过程：观摩过程：观摩过程：观摩过程：v在观摩前：先思考和预测：本节课若由自己上，在观摩前：先思考和预测：本节课若由自己上，在观摩前：先思考和预测：本节课若由自己上，在观摩前：先思考和预测：本节课若由自己上，会使用什么样的教学模式、教学策略，为什么要会使用什么样的教学模式、教学策略，为什么要会使用什么样的教学模式、教学策略，为什么要会使用什么样的教学模式、教学策略，为什么要使用这样的教学模式或者教学策略使用这样的教学模式或者教学策略使用这样的教学模式或者教学策略使用这样的教学模式或者教学策略?v在观摩的过程中，要仔细观察他人运用了什么样在观摩的过程中，要仔细观察他人运用了什么样在观摩的过程中，要仔细观察他人运用了什么样在观摩的过程中，要仔细观察他人运用了什么样的教学模式、教学策略，他人是如何运用的的教学模式、教学策略，他人是如何运用的的教学模式、教学策略，他人是如何运用的的教学模式、教学策略，他人是如何运用的?观观观观摩之后，对比预测和实际情况的不同，思索自己摩之后，对比预测和实际情况的不同，思索自己摩之后，对比预测和实际情况的不同，思索自己摩之后，对比预测和实际情况的不同，思索自己能够从中学到什么。能够从中学到什么。能够从中学到什么。能够从中学到什么。教育心理学教育心理学临沂大学临沂大学v（二）微型教学v微型教学微型教学，即以少数的学生为对象，在较短的时间内，尝试做小型的课堂教学，然后把这种教学过程摄制成录像，在课后再进行分析。教育心理学教育心理学临沂大学临沂大学v（三）专门训练教师的教学过程中包含着一系列的决策，判断自己的教学行为所引起的学生的反应是否符合期望，如何改进等。通过让教师或实习生进行教学决策的训练可提高教师的教学能力。教育心理学教育心理学临沂大学临沂大学v（四）教学反思v对教学经验的反思，又称反思性实践或反思性教对教学经验的反思，又称反思性实践或反思性教学。这是一种思考教育问题的方式，要求教师具学。这是一种思考教育问题的方式，要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力。有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力。波斯纳提出了一个教师成长公式：经验波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思反思=成成长。他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，长。他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。至多只能形成肤浅的知识。教育心理学教育心理学临沂大学临沂大学四、成长促进途径四、成长促进途径 v构建初级教师教育模式，促进从新手型教师向构建初级教师教育模式，促进从新手型教师向熟手型教师的转变熟手型教师的转变v构建高级教师教育模式，促进从熟手型教构建高级教师教育模式，促进从熟手型教师向专家型教师的转变师向专家型教师的转变教育心理学教育心理学临沂大学临沂大学 第三节 教师的职业倦怠教育心理学教育心理学临沂大学临沂大学引言：工作是美丽的，工作应该成为幸福快乐的源泉。快乐工作，享受工作，应成为我们的生活态度。然而“太阳底下最光辉的职业”也有巨大压力。教育心理学教育心理学临沂大学临沂大学普通普通表现表现教育心理学教育心理学临沂大学临沂大学极端表现:某教师的顺口溜某教师的顺口溜“看上去比谁都好看上去比谁都好”起得比鸡还早，睡得比小姐还迟；干得比驴还累，吃得比猪还糟；装得比总统还严肃，责任比总理还大；名声比汉奸还差，态度比孙子还好；言行比奴隶谦卑；挣钱比民工还少；生活比乞丐窝囊，生命比蚂蚁脆弱。教育心理学教育心理学临沂大学临沂大学 一、教师职业倦怠概念v（一）教师职业倦怠的含义v“职业倦怠”是美国临床心理学家费鲁顿伯格于1974年首次提出的一个概念，是职业压力的一种，指在职业环境中，对长期的情绪紧张源和人际关系紧张源的应激反应而表现出的一系列心理、生理综合症。v教师职业倦怠是指教师在经受持久压力体验时情感、态度和行为的某种情绪衰竭状态。教育心理学教育心理学临沂大学临沂大学典型症状:情感衰竭：指情绪和情感处于极度疲劳状态，情感资源干枯，工作热情完全丧失，筋疲力尽，而且不能放松下来恢复体力与精力。去人性化：指刻意在自身和工作对象间保持距离，对工作对象和环境采取冷漠、忽视的态度，无同情心可言。以冷漠的、疏远的态度对待工作和工作中的人。尽量降低对工作的付出，甚至放弃自己的理想。对工作敷衍了事，个人发展停滞。个人成就感降低：指倾向于消极地评价自己，并伴有工作能力体验和成就体验的下降，认为工作不但不能发挥自身才能，而且是枯燥无味的繁琐事物。难以体验到成就感，缺乏自信，感到前途渺茫。教育心理学教育心理学临沂大学临沂大学（二）教师职业倦怠的表现 1、生理心理症状v 从人的主观心理体验上看，教师职业倦怠主要表现为：抑郁和焦虑：持续的忧虑和高度的警觉，如过分担心自己的人身安全问题；弥散性的、非特异性的焦虑，如说不出具体原因的不安感、无法入睡等；预期焦虑。如并不怎么关心现在正在发生的事，而是担心以后可能会发生的事。v 这些心理行为问题通常伴随着或宣泄自己的不良情绪，则很可能会产生更深层次的心理一些身体上的症状，如失眠、食欲不振、咽喉肿痛、腰部酸痛、恶心、心动过速、呼吸困难、头疼、晕旋等。教育心理学教育心理学临沂大学临沂大学2、人际关系问题 教师职业倦怠的身心症状不可能仅限于个人的主观体验，而且会渗透到教师的人际关系网络中，影响到教师与家人、朋友、学生的关系。教育心理学教育心理学临沂大学临沂大学3、职业行为问题v教师心理健康可使学生受益，而若教师出现种种职业倦怠问题，受害最大的自然也是学生。逐渐对学生失去爱心和耐心，并开始疏远学生，备课不认真、不备课，教学活动缺乏创造性。时常将教学过程中遇到的正常阻力扩大化、严重化，情绪反应过度。如将一个小小的课堂问题看成是严重的冒犯，处理方法简单粗暴，甚至采用体罚等手段。或者有些教师在尝试各种方法失败后，对教学过程中出现的问题置之不理，听之任之。对学生和家长的期望降低，认为学生是“孺子不可教也”，家长也不懂得如何教育孩子和配合教师，从而放弃努力，不再关心学生的进步。对教学完全失去热情，甚至开始厌恶、恐惧教育工作，试图离开教育岗位，另觅职业。教育心理学教育心理学临沂大学临沂大学二、教师职业倦怠的原因v 引起教师职业倦怠的原因是多方面的，既有教师职业特殊性的影响，如工作量过大、学生难于管理、学校提供的支持匮乏等校园环境中的因素，又有社会对教师的要求，教师自身的个性特点也是引发职业倦怠的重要原因。教育心理学教育心理学临沂大学临沂大学（一）教师角色的错位v原本的教师角色：组织者交流者激发者管理者改革者、指导者、示范者、心理辅导员、教育科研者二、教师职业倦怠的原因教育心理学教育心理学临沂大学临沂大学二、教师职业倦怠的原因但现实中，在人们眼里老师是先知：老师是权威，无所不知圣人：老师是道德楷模法官：对学生的争执作出裁判侦探：必须对班级情况了解保姆：学生在校发生的事情教师要负责骗子：要作社会认可的教师告密者：让社会知道学生的现状替罪羊：教师要为教育问题负责教育心理学教育心理学临沂大学临沂大学二、教师职业倦怠的原因v（二）工作负荷的重压从工作的投入来看，教师的职业的特殊性决定了他们在8小时之外还要工作，除备课、批改作业、家访外，还要个人进修、继续教育，另外，社会和学校举行的各种目繁多的检查、活动，工作时间长、劳动强度大、福利待遇偏低。从工作的内容上看，教师的教学工作是一项重复性很强的工作，教学内容的不断重复，教学方法的不断熟练，容易使人产生“不新鲜”的感觉。教育心理学教育心理学临沂大学临沂大学二、教师职业倦怠的原因v从教师实际完成的工作量来看：第一，教书，要取得好成绩。第二，育人，要保证学生遵规守纪，不容闪失。第三，学历，要“再上新台阶”。第四，晋升，要电脑过关，要论文专著，要教师本人的学历进修和各种继续教育培训的各项达标。第五，安全，特别是学生的安全工作，更是让教师日夜操心，身心极度疲惫。教育心理学教育心理学临沂大学临沂大学业倦怠的原因v（三）管教学生困难v首先是学生问题的困扰：现在中小学生几乎都是独生子女，很多学生没有养成良好的学习习惯和生活习惯，心理素质差，问题行为很多，难于教育，这都需要教师付出更多的时间和精力，给教师带来了难以排解的长期压力。二、教师职业倦怠的原因教育心理学教育心理学临沂大学临沂大学二、教师职业倦怠的原因v其次是家长过分的苛求：虽说绝大多数家长对教师的工作是理解和支持的，但还是存在这样的情况：一类家长不能正确认识到孩子成才的目标，过多地苛求学校、教师，另一类家长过于关心子女的学习，常对学校和教师做无谓的干扰、评价，甚至动辙用媒体舆论来谴责教师的行为，无限上纲，造成了教师长期不被理解，致使工作行为退化，工作士气降低。教育心理学教育心理学临沂大学临沂大学二、教师职业倦怠的原因v（四）来自社会各方面的压力五高时代：高速度、高竞争、高压力、高风险、高科技。社会发展和教育改革对中小学教师提出了越来越高的要求。新的课程标准相继出台，教材全面更新，先进的教育教学理念正在广泛传播，现代教育教学手段不断涌现。所有这一切都对教师的素质提出了更高的要求。在高要求下，教师感受到的压力有所提高，发生倦怠的可能性也有所增加。社会各界对教师的角色期望值过高。教育心理学教育心理学临沂大学临沂大学 v（五）教师的人格特点v教师若具有某些不良人格特征，如不现实的理想和期望，较低的自我价值与判断，自信心过低，对自己的优缺点缺乏准确认识和客观评价等则很容易产生职业倦怠。二、教师职业倦怠的原因教育心理学教育心理学临沂大学临沂大学v（六）家庭经济状况v虽说教师目前的经济待遇不断提高，但在现实社会里，社会地位、经济地位、家庭地位与教师神圣的光环有相当差距。特别是部分农村中小学教师，普遍工资不高，存在着购房、赡养老人、子女上学等生活压力，使家庭生活处于困境中，从而失去了对教师职业的认同感而产生倦怠。二、教师职业倦怠的原因教育心理学教育心理学临沂大学临沂大学三、解决办法v心理调节：适应、调节，思想要开阔，忙中偷闲，不断转换思维空间；v丰富生活、培养兴趣：多种生活方式、多方面兴趣，如唱歌、运动、旅游、聊天、朋友相聚等；v认识自我：要认识自我，认识自我身价值和贡献；v协调人际关系：加强沟通，与领导、同事、学生、家长、朋友；v感受幸福和快乐：从工作中体验快乐和幸福。v追求理想、目标：树立远大想，并努力实现；规划人生，追求卓越。教育心理学教育心理学临沂大学临沂大学（一）感受幸福和快乐小故事 有一位印度大师，身边有一个总是抱怨的弟子。有一天，他派弟子去买盐，弟子回来后大师吩咐这个不快乐的弟子把买回来的盐放在一杯水中，并让他喝一口。大师问：味道如何？弟子咧着嘴说：苦！大师又吩咐弟子把这些盐放进湖泊里，并让弟子再尝尝湖水。弟子尝了尝。大师又问：现在味道如何？弟子答：很新鲜！“你尝到咸味了吗？”弟子说：没有！教育心理学教育心理学临沂大学临沂大学（一）感受幸福和快乐这时大师对弟子说：生命中的痛苦就像一把盐，不多也不少，我们在生活中遇到的痛苦就这么多。但是，我们体验到所受的痛苦取决于你把它们放在多大的背景中。一个是我们遇到的痛苦，一个是体验到的痛苦，这个取决于你的胸怀。所以，当你处于痛苦时应开阔你的胸怀，不要做一只“杯子”，而要做一个“湖泊”。教育心理学教育心理学临沂大学临沂大学（一）感受幸福和快乐v1、养成良好的心态v对教师来讲，要养成良好的心态：悦纳自我自信、认识自我、自足、自豪从工作、生活各方面体验快乐和幸福心存感激感恩之心、感激之情追求卓越要追求、有目标并努力实现、精益求精v生活是一面镜子，你对它笑，它就对你笑，你对它哭，它就对你哭。v快乐是一种美德、微笑是一种力量。教育心理学教育心理学临沂大学临沂大学2、保持职业幸福感，增强职业认同感小故事：n一个人路过工地，看到三个工人在砌墙，路人问他们在做什么。第一个人闷闷不乐地说“在干活”；第二个人漫不经心地说“在赚钱”；第三个人快乐地说：“在造一座美丽的宫殿。”若干年过去了，前两个人依旧在砌墙，而第三个人却成了建筑工程师。教育心理学教育心理学临沂大学临沂大学启示：这个故事告诉我们，只有把自己所从事的教师职业，当作一项不可多得的事业，而不仅仅是谋生的手段，才能赢得学生的尊敬与崇拜。保持职业幸福感，增强个人教育功效感，要把教育教学当成事业来做，敬业爱岗，从内心认同教师职业。教师，不应该仅仅把教师的工作理解为养家糊口的谋生手段，而是更应该自觉地把它看成是教书育人的终生奋斗目标。教育心理学教育心理学临沂大学临沂大学 2、保持职业幸福感，增强职业认同感v教育的真正目的在于促进个体获得幸福体验，提升幸福意识，发展幸福能力。v基础教育，教师面对的是中小学生，他们的心灵纯真无邪，未来的成就难以估量。v当看到学生顿悟时的可爱表情，看到他们课间活跃的身影，想到若干年后学生步入成功的殿堂，教师会有职业的幸福感。v只有幸福的老师，才能教出幸福的学生，才能将幸福的瞬间，积累成永久幸福的人生。v得天下英才而教之，不亦乐乎！教育心理学教育心理学临沂大学临沂大学教师需要有四种意识：敬业意识。把教好书、育好人当成人生头等大事；乐业意识。要从心真正爱学生，见到学生就觉得乐，觉得喜内欢；职业规范意识。教师的言行要符合职业规范；勤业意识。要勤奋努力地做好教书育人的本职工作。教育心理学教育心理学临沂大学临沂大学把教书育人当成最幸福的事，累并快乐着积极的心态创造人生，消极的心态消耗人生。十年树木，百年树人。教育是一个很漫长的不能马上见成果的事业，需要我们耐住寂寞，需要有积极向上的心态。能拥有过程的美丽，能想象桃李满天下的美好，教师的心里就会充盈着幸福，洋溢着自豪.只要有一双慧眼、一颗感恩的心，就能从日常平凡琐碎的工作中寻找和发现快乐。其实，幸福不在于拥有什么，而在于怎么看待自己的拥有。把教书育人当成是世界上最幸福的事，用这样积极的心态来冲淡心灵上倦怠的尘土，累并快乐着！教育心理学教育心理学临沂大学临沂大学3、享受为师的阳光 西方有这样一句谚语：如