教育专题：小学新课程改革中的教法学法.ppt

小学语文 新课程改革中新课程改革中 的教法学法的教法学法 王欣艳真正的教育应该是一真正的教育应该是一棵树摇动另一棵树，一朵棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。魂唤醒另一个灵魂。识字教学存在的问题识字教学存在的问题一、思想观念上不重视，冷落识字教学思想观念上不重视，冷落识字教学环节。环节。公开课、评优课上，识字教学不是处在公开课、评优课上，识字教学不是处在被遗忘的角落，就是处理成被遗忘的角落，就是处理成“蜻蜓点水蜻蜓点水”“走马观花走马观花”。二、识字形式机械单一。识字形式机械单一。沿袭传统教学模式，无创新沿袭传统教学模式，无创新三、教学视野狭窄。教学视野狭窄。观念策略与方法一、观念明确，扎实识字一、观念明确，扎实识字低年级要扎实树立低年级要扎实树立“基础基础”的意识，把的意识，把教学的主要精力放在教学的主要精力放在识字写字识字写字和和朗读教朗读教学学上上，在指导读准、读顺、读懂、读好在指导读准、读顺、读懂、读好课文的过程中检验识字的效果。不能出课文的过程中检验识字的效果。不能出现教学虚化现象。避免现教学虚化现象。避免“热热闹闹热热闹闹”走走过场，过场，“认认真真认认真真”搞形式搞形式二、因二、因“材材”施教，因文而异施教，因文而异就识字主体（儿童）的自身基础和潜力就识字主体（儿童）的自身基础和潜力来看来看，对书面文字的识别水平参差不齐对书面文字的识别水平参差不齐其次，孩子的识字也是有阶段递进性的其次，孩子的识字也是有阶段递进性的就每篇课文的识字内容看有其不同的重就每篇课文的识字内容看有其不同的重点难点点难点因而不同阶段、不同课文识字教学教法因而不同阶段、不同课文识字教学教法不同。不同。识字初期积累阶段识字初期积累阶段：“注音识字注音识字”“韵韵语识字语识字”为主为主 识字中期积累阶段识字中期积累阶段：字理识字、集中识字理识字、集中识字、字族识字为主字、字族识字为主识字后期识字后期：分散识字、集中识字、部首分散识字、集中识字、部首识字等相结合识字等相结合三、创设情境，激发童趣三、创设情境，激发童趣直观演示法，字理讲解法，奇特想象法，直观演示法，字理讲解法，奇特想象法，儿歌记忆法，自编谜语法，形近比较法，儿歌记忆法，自编谜语法，形近比较法，加减替换法等等加减替换法等等操场上操场上教学案例一：认识教学案例一：认识“球球”字字先出现先出现“qu”的音节，的音节，再出现再出现“球球”字，字，然后拼读，然后拼读，还让学生比较它还让学生比较它的声母韵母声调；的声母韵母声调；再来纠正方言影响，再来纠正方言影响，然后说独体字合体字，然后说独体字合体字，说偏旁部首，说偏旁部首，数笔划，数笔划，书写，书写，组词，（组词，（11）说）说一句话。一句话。操场上教学案例二一、识一、识“球球”字。先由生活中见到的各字。先由生活中见到的各种球引出种球引出“球球”字；然后课件的各种球字；然后课件的各种球不停地滚动，叠化成一个有趣的不停地滚动，叠化成一个有趣的“球球”字，让学生拼读、齐读，并用自己的方字，让学生拼读、齐读，并用自己的方法记住法记住“球球”字；接着画面出示与字；接着画面出示与“球球”组合的一组词，让学生自由认读。识组合的一组词，让学生自由认读。识“球球”字是目的，口说、耳听、目视、字是目的，口说、耳听、目视、口读、脑记，都是为了识记口读、脑记，都是为了识记“球球”字。字。二、合作分类学词语。先由各小组长将词二、合作分类学词语。先由各小组长将词语信封拆开，将信封里的语信封拆开，将信封里的6张词语卡片分给张词语卡片分给本小组的成员；接着小组合作分类；本小组的成员；接着小组合作分类；打球拔河拍皮球跑步打球拔河拍皮球跑步 踢足球跳高踢足球跳高然后各组说分类的理由。第一组按然后各组说分类的理由。第一组按“球球”字分类，第二组按双音节分类，第三字分类，第二组按双音节分类，第三组按偏旁分类。最后重点展示第三组的分组按偏旁分类。最后重点展示第三组的分类，以提手旁和足字旁做类，以提手旁和足字旁做“找朋友找朋友”的游的游戏。戏。四、研究规律，分层教学四、研究规律，分层教学首先是生字难易程度的分层首先是生字难易程度的分层 生字教学不同时间段的呈现生字教学不同时间段的呈现：课前循环、课中循环、课后循环课前循环、课中循环、课后循环可以利用多媒体创设情境，比如摘苹果可以利用多媒体创设情境，比如摘苹果游戏，搬石头游戏游戏，搬石头游戏 把课文的生字编到韵文中认读巩固。既把课文的生字编到韵文中认读巩固。既巩固了生字，又培养了良好的语感。巩固了生字，又培养了良好的语感。提高识字教学效率的方法提高识字教学效率的方法一、发现识字法一、发现识字法“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”二、循环识字法二、循环识字法三、儿歌识字法三、儿歌识字法“晴、睛、清、请、情、蜻晴、睛、清、请、情、蜻”，有水才说清，有言去邀请，有目是眼睛，有心有水才说清，有言去邀请，有目是眼睛，有心情意深，日出天气晴，有虫是蜻蜓。情意深，日出天气晴，有虫是蜻蜓。四、生活识字法四、生活识字法阅读教学阅读教学存在的问题阅读教学存在的问题1、文本解读方面，不能进行个性化阅读、创造性阅读，指导空泛，评价简单。春天案例2、教学方法选用不当，或华而不实，或喧宾夺主，或本末倒置。3、教学过程简单化、格式化。4、不重视课外拓展，没有很好地开发与利用课程资源。策略方法1、教师从具体的文本阅读着眼，对课文教师从具体的文本阅读着眼，对课文有自己的个性化的解读和创造性的解读，有自己的个性化的解读和创造性的解读，关注孩子的自己的独特理解和感受，还关注孩子的自己的独特理解和感受，还语文教育以生动活泼、精彩纷呈。语文教育以生动活泼、精彩纷呈。分分马马案例案例2、注重学生对文本的体味、涵咏、感悟，、注重学生对文本的体味、涵咏、感悟，把读书、发言的权力教给学生，充分发把读书、发言的权力教给学生，充分发挥学生的阅读主体作用挥学生的阅读主体作用。慈母情深慈母情深案例案例3、根据文本的特点，灵活开展对话式教、根据文本的特点，灵活开展对话式教学，辅以朗读感染、情境渲染等手段，学，辅以朗读感染、情境渲染等手段，切实提高阅读教学的效率。切实提高阅读教学的效率。草草案例案例4、以课文为中心，进行有效的阅读拓展，、以课文为中心，进行有效的阅读拓展，开阔学生视野，提高他们的阅读能力，开阔学生视野，提高他们的阅读能力，陶冶他们的情操。陶冶他们的情操。寻爱寻爱案例案例作文教学作文教学存在的问题作文教学存在的问题1、学生怕写作文，缺乏写作的热情。、学生怕写作文，缺乏写作的热情。2、教师进行写作教学随意，缺乏统、教师进行写作教学随意，缺乏统一的规划。一的规划。3、指导不到位，或方法失当。、指导不到位，或方法失当。我的理想是变成一条狗我的理想是变成一条狗4、作文评改笼统、程式化、作文评改笼统、程式化。策略方法1、引导学生观察，帮助学生丰富写引导学生观察，帮助学生丰富写作的素材。作的素材。2、引导学生广泛阅读，帮助学生积、引导学生广泛阅读，帮助学生积累语言材料，开拓写作的思路。累语言材料，开拓写作的思路。3、抓小练笔积累，减缓作文训练的、抓小练笔积累，减缓作文训练的坡度。坡度。4、拓宽训练的时空，适当增加作文拓宽训练的时空，适当增加作文的训练量。的训练量。5、强化创新思维训练，培养学生的、强化创新思维训练，培养学生的创新能力。创新能力。6、采用多种作文评改方式，充分发、采用多种作文评改方式，充分发挥作文评改的重要作用。挥作文评改的重要作用。口语交际教学存在的问题1、口语交际内容远离学生生活，缺乏真实性和实用性学会做客案例2、口语交际处于单向活动，缺乏交互性学会赞美案例3、口语交际只局限于优等生，缺乏参与的全体性介绍我的朋友案例4、教师只是言语交际的参与者，缺乏教学过程中的主导性策略方法1、创设情境，激发学生交际的兴趣。、创设情境，激发学生交际的兴趣。认识标志认识标志案例案例2、拓宽实践的途径，提高学生口语、拓宽实践的途径，提高学生口语交际的能力。交际的能力。3、注重互动过程，让学生真正成为、注重互动过程，让学生真正成为交际的主人。交际的主人。爱吃的水果爱吃的水果案例案例综合性学习综合性学习存在的问题1、对综合性学习的重视程度不够。对综合性学习的重视程度不够。2、没有真正进入综合性学习的广阔空间。、没有真正进入综合性学习的广阔空间。3、没有充分体现综合性学习的特点、没有充分体现综合性学习的特点4、教师在实施综合性学习过程中的角色、教师在实施综合性学习过程中的角色位置有待调整。位置有待调整。5、综合性学习的评价手段尚需研究。、综合性学习的评价手段尚需研究。策略方法1、教师要深入认识语文学科开展综合教师要深入认识语文学科开展综合性学习的重要作用，克服急功近利思想性学习的重要作用，克服急功近利思想的影响。的影响。2、切实了解学生喜好，引导启发，选、切实了解学生喜好，引导启发，选定主题，确定方向定主题，确定方向。3、语文综合性学习的设计要扣住语文教学目标，体现语文学科特色。4、正确认识教师在综合性学习活动中的组织管理和指导作用。5、尊重学生评价，加强过程评价，重视个性化评价。结束语 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”