《蒹葭》教案 (26)(部编人教版八年级语文下册第12课).docx
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《蒹葭》教案 (26)(部编人教版八年级语文下册第12课).docx
兼葭教案教与目标:«<知识与技能1 .积累与诗经有关的知识及赋、比、兴的艺术手法。2 .培养学生比较阅读的思维模式。过程与方法1 .在反复朗读的过程中,引导学生学会把握诗的节奏与语感。2 .采用比较阅读鉴赏的方式,对两首诗进行解读。情感、态度与价值观正确地认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。重拜难后:«<重占1 .掌握诗经中的赋、比、兴的艺术手法。2 .运用比较朗读的方式,对课文进行赏析。难点品味诗的语言,体会诗歌的意境美、节奏美。:«<反复诵读法、引导点拨法、比较阅读法。课前:隹备:«<多媒体课件、配乐朗读音频。2课时:«<教与课时第一课时中一、新课导入我国是有着五千多年文明的泱泱大国,在这个国度里有数不尽的文人墨客、读不完的诗 词曲赋。今天,我们将在璀璨如星的诗的长河中,撷来一颗遥远但又明亮的星斗一一诗经, 一同欣赏那雍容典雅、古老质朴的独特魅力。论语曰:“不学诗,无以言。”可见诗经的重要性。下面请同学们谈一谈你所 掌握的有关诗经方面的知识。二、作者简介诗经是我国最早的一部诗歌总集。收录了自西周初年到春秋中期五百多年间产生的 诗歌作品305篇,当时称为诗,又称“诗三百”。到了汉代,被尊为儒家经典,才定名 为诗经。诗经按体裁分为“风” “雅” “颂”三类。诗经由于内容丰富,在思想和 艺术上有高度成就,在中国以至世界文化史都有重要地位。二、文本链接1 .文学知识。诗经大约成书于春秋中期,起初叫做诗,孔子曾多次提到这个名称,如:“诗 三百,一言以蔽之,曰:思无邪。'”(论语为政)“诵诗三百,授之以政,不 达;使于四方,不能专对。虽多,亦奚以为? ”(论语子路)司马迁用的也是这个名称, 如:“诗三百篇,大抵贤圣发愤之所为作也J (史记太史公自序)后来改称诗 经,是由于汉武帝以诗书礼易春秋为五经的缘故。2 .背景知识。关雎是风之始也,也是诗经第一篇。古人把它冠于三百篇之首,说明对它 评价很高。史记外戚世家曾经记述说:“易基乾坤,诗始关雎。书美厘 降夫妇之际,人道之大伦也。”孔子说:“关雎乐而不淫,哀而不伤。”其声、情、 文、义俱佳,足以为风之始,三百篇之冠。3.诗经二首诗意散译。兼葭兼葭苍苍,白露为霜。浩荡的芦苇,莽莽苍苍,晶莹的露珠,化作白霜。所谓伊人,在水一方。我所爱的人儿,在河水的那一方。溯涧从之,道阻且长。若要逆流而上去寻她,道路艰险而且漫长。溯游从之,宛在水中央。若要顺流而下去找她,飘然宛在水中央。兼葭萋萋,白露未晞。摇曳起伏的芦苇密而繁,芦苇上的露珠呀,还闪着银光。所谓伊人,在水之湄。我所心爱的人儿,在水那边高高的岸上。溯涧从之,道阻且跻。若要逆流而上去寻她,十里山川千里冈。溯游从之,宛在水中般。若要顺流而下去找她,飘然宛在水中滩。兼葭采采,白露未已。茂盛鲜明的芦苇,苍苍莽莽,岸边的露水尚未干爽。所谓伊人,在水之滨。我所心爱的人儿,在那遥远的水边。溯涧从之,道阻且右。若要逆流而上去寻她,向右迂曲,道路漫长。溯游从之,宛在水中让。若要顺流而下去找她,飘然宛在水中洲I。、整体感知1 .多媒体显示画面,让学生感受画面之美。金秋之季,拂晓之时,芦花泛白。清露为霜,瑟瑟秋风,苇丛起伏,茫茫秋水。清澈澄 明,水上烟波万顷;空中雾霭迷蒙,弯曲的河道、水中的小洲I,宛然在目。此时,一位痴情 的恋者,哪躅水畔,他热烈而急切地追寻着心上的恋人。那恋人好像在水一方,但一水盈盈, 河道阻隔。“伊人”可望而不可即,于是他徘徊往复,心醉神迷,内心痛苦不可言状。2 .教师播放示范朗读磁带,学生听读入境,体味感情。3 .学生自由朗读全诗。教师提醒学生注意把握感情分寸,读出凄迷之景、惆怅之情。4 .放录音,学生复听一次,纠正自己朗读中的错误,教师可同时出示投影,检查字词 掌握情况。5 .学生结合注释,译读全诗。教师提示:诗歌重在吟诵、品味。在译诗时,要运用联想、想象,在头脑中浮现此情此 景。、课文精假教师提问:1 .诗人心中的恋人不知在何处,诗人寻找了几处地方?三处,“在水一方” “在水之湄” “在水之*矣”。2 .这些地方有什么特点?请分别用文中的一个字概括。“长” “跻” “右”。3 .诗人面对如此曲折艰险的路,又是什么态度?“溯涧从之”“溯游从之”。4 .任选兼葭中的一节,用优美的语言重现诗歌的意境。示例:又是一个霜凝雾罩的清晨,我又来到水边,那苍苍的兼葭在微微晓风中,如一片 白色的海。凝霜晨露消散在白雾之中。我心中的恋人啊,你究竟在哪里啊?我愿付出一生的 的光,跋山涉水,来到你的身旁。会第二课时中一、复习提示上节课,我们共同欣赏了诗经中两首描写美好爱情的诗歌,感受了主人公那种“求 之不得”的“辗转反侧”和“溯涧从之”“溯游从之”的执着。这节课,老师将带领大家去 探究这两首诗艺术上的风格,领略古人对美的追求。二、巩固理解1 .请同学们谈谈初读诗歌的感受。(1)生1:本文写得朦胧缥缈,有一种说不清、道不明的感觉。(2)生2:这首诗意境优美,我特别喜欢秋天凄清悲凉的况味,和诗人惆怅失意的心情 正好吻合。(3)生3:我最佩服主人公不畏艰险、不屈不挠的精神,因为诗中几次提到“溯涧从之, 道阻且长”嘛!(4)生4:我觉得“伊人”应该是漂亮的、高洁的,又是时隐时现、闪烁不定的。2 .教师总结:看来本诗的确“言尽而意无穷”,给了我们无限丰富的想象、开拓、创 造的空间。正是这种多重意境交相叠合的开放式结构,使这首言情之作成为极富张力、意蕴 宏深、多姿多彩的诗的极品。3 .作品文字简练,内容单纯,但给人的美感却非常丰富,能否用几个词来概括作品的 美?含蓄美、意境美、朦胧美。4 .具体赏析诗歌的美:教师把全班分为六个组,每两组承担一个方面的鉴赏任务。围 绕“含蓄美、意境美、朦胧美”展开讨论交流。其中以一个组为主,另一个组补充、评价。(1) “含蓄美”体现在以下几个方面:文字简约。以极精练文字建构一个十分广阔的想象和品味的空间,这是该诗的一大长处。 作品没有直接抒情,没有叙述这位恋人对心上人如何思念,而只写了他左右求索,寻找恋人 的行动,然而主人公那痴心的迷恋、刻骨的相思和失望的痛苦都通过动作形象而含蓄地表现 出来。形象可感。作品虽未刻意刻画恋爱双方的形象,但主人公的执着、“伊人”的高洁我们 可以清晰感知。余音绕梁。诗只写寻求之难,伊人“宛在”,便戛然而止,结果如何,给读者留下了想 象的余地,这就是所谓“含不尽之意于言外”。(2) “意境美”体现在多重叠合的架构:烟水迷离的景和主人公如醉如痴的情幻化而生,难分难解。深秋一派萧瑟的景象和主人公惆怅失意的心情浑然一体。诗人的执着追求和伊人宛在水中央,却觅之无踪的境界浑然为一。“伊人”高洁而富有魅力的精神气质,被兼苍露白、秋水澄明的景致烘托出来。(3) “朦胧美”体现在写法和模糊的意象:作品没有直叙心情,而是采用曲笔作写意式的远距离的勾勒。距离产生美感。主人公和 伊人的身份、面目、空间位置都是模糊的,给人以雾里看花、若隐若现、朦胧缥缈之感。5 .教师小结:兼葭诗的丰富美感,我们可以作多重解读。正如人间词话所说: “诗兼葭一篇,最得风人深致J6 .和关雎相比较,兼葭在内容和表现手法上有什么异同?关雎一诗着重于“叙事”,我们从诗中可以清晰地看到小伙子从爱上“窈窕淑女” 到追求她,追求不到又在幻想中得到她这样一条线索。兼葭中却没有明确的故事,第一 章就写到主人公隔水远望,苦苦追寻,伊人却若即若离。第二章、第三章是第一章的反复咏 叹,突出追寻之路的艰险与漫长,渲染主人公感情的绵长持久,表现出主人公不能够走近“伊 人”,又永远点亮希望的情感状态。与关雎相比,兼葭的情感韵味更浓郁。在艺术手法上,兼葭比关雎“兴”的特点更加突出。“兼葭” “水”和“伊人”的 形象交相辉映,浑然一体,用作起兴的事物与所要描绘的对象形成一个完整的艺术世界。开 头写秋天水边芦苇丛生的景象,这正是“托象以明义”,具有“起情”的作用。因为芦苇丛 生,又在天光水色的映照之下,必然会呈现出一种迷茫的境界,这就从一个侧面显示了诗的 主人公心中的那个“朦胧的爱”的境界。“朦胧”和“距离”正是这首诗的动人之处。二、文章脉络是“秦风”中的一首爱情诗。诗分三章,每章八句;首二句写景,后六句抒情。全诗熔 写景、抒情于一炉。、文章主旨通过对实景的描写和对想象的描述,十分曲折动人地把一位痴情男子对心上人的相思之 情淋漓尽致地表现出来。、写作特点诗经是中华民族诗歌长河中的一颗最古老、最璀璨的明珠,秦风中的兼葭是一 首怀人之作。全诗三章,意思大体相同。每章头两句写景,表明已是深秋季节。“为霜” “未晞”“未 已”,暗示时间的推移,联系下文,可见诗人对“伊人”的深情;每章后六句表现访求“伊 人”未遇的惆怅情绪。这首虽是抒情诗,但环境描写、抒情主人公的形象都很鲜明。从诗中的描述可以想见: 在一个深秋的清晨,大地铺着一层霜花,诗人透过一片茂密的芦苇林,久久地凝视着河的对 岸,那大概是他(她)意中人居住的地方。然而,这是可望不可即的。逆流而上吧,道路是那 样崎岖而遥远;顺流而下吧,她(他)又仿佛在水的中央,同样无法到那里。诗人只得无奈地 面对流水,凝望痴想,直到太阳把晶莹的露水晒干,流露出无限的彷徨失望的情绪。这首诗三章复沓,借助环境描写、气氛渲染和渗透情感的叙说,画面鲜明生动、情景交 融,真切地表现出怀思恋人的惆怅之情。、收书设计兼葭怀念:兼葭苍苍、伊人在水中央 相思:兼葭萋萋、伊人在水中垠 幻觉:兼葭采采、伊人在水中让教学反思关雎和兼葭在内容、表现手法等艺术特色上都有相同之处,所以关雎拟重 点讲授,兼葭则由教师设问引导,以学生自学领悟为主。在学习关雎基础上进一步 熟悉相应文学常识,有利于学生识记古代文言知识。我在教学过程中,适时运用多媒体,有利于课堂上创设优美意境,引导学生感受美的氛 围,特别是情景赏析中,对学生理解文章思想感情,起到事半功倍的作用,能将学生带到优 美的诗境中。所选的图画音乐一定要轻柔欢快,让人充满憧憬。课堂教学中,为学生创设的 情景尤为重要,有利于启发学生的思维、撞击学生情感的火花、陶冶学生的情操。